山東省高校教師心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究

○孫能利 孔 屏 郭玉鋒 隋 赤 孟慶喜

一、研究背景

隨著“科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的提出，高等教育快速發(fā)展。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在教育部新聞發(fā)布會(huì)上表示：“我國(guó)已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率從2012年的30%提高到了2021年的57.8%，我國(guó)的高等教育已進(jìn)入普及化發(fā)展新階段?！备咝＝處熓歉叩冉逃闹黧w，其綜合素質(zhì)決定了高等教育人才培養(yǎng)的最終效果。而在高校教師的綜合素質(zhì)中，心理健康素質(zhì)尤為重要，不但關(guān)乎自身，也影響著教學(xué)效果以及學(xué)生的身心健康發(fā)展。然而近年來，隨著社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型以及高校的教育體制改革，高校教師承受著科研、教學(xué)和生活等諸多壓力，其心理健康狀況不容樂觀。因此，研究高校教師的心理健康狀況，分析原因并提出相應(yīng)對(duì)策，不僅能夠提高高校教師的整體素質(zhì)，對(duì)提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展也具有重大意義。本研究以山東省高校教師為研究對(duì)象，對(duì)其心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)研究，以期為高校工會(huì)進(jìn)一步提升心理健康服務(wù)能力與水平，從而更好地引導(dǎo)廣大教職工快樂工作、健康生活提供借鑒。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以山東省高校教師為抽樣母體，通過“問卷星”網(wǎng)絡(luò)問卷平臺(tái)隨機(jī)發(fā)放問卷，共回收有效問卷263份。有效問卷中，被試的構(gòu)成情況如表1。

表1 被試構(gòu)成情況

（二）研究工具

癥狀自評(píng)量表（SymptomCheck-List90，SCL-90）是世界上最常用的心理健康測(cè)試量表之一，本研究采用的是王征宇[1]的翻譯本。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，分為10個(gè)因子，反映10個(gè)不同方面的心理癥狀情況，它們分別是軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮及其他（飲食和睡眠）。每一個(gè)項(xiàng)目均采用“沒有”“很輕”“中度”“偏重”“嚴(yán)重”五級(jí)評(píng)分，能夠準(zhǔn)確反映被試自覺癥狀的嚴(yán)重程度。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究使用Excel2010以及SPSS23.0對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）山東省高校教師心理健康狀況的整體情況以及與全國(guó)常模的比較

雖然1986年金華和吳文源[2]在1388名正常成人中的測(cè)試結(jié)果是各研究最常采用的比較標(biāo)準(zhǔn)，但在經(jīng)歷36年后很可能存在超出時(shí)效的問題。1999年，唐秋萍[3]等人綜合了169篇文章中86組正常人群共47354名被試，發(fā)現(xiàn)正常人的各因子分明顯高于1986年的常模。由于唐秋萍的合并常模較新且最具代表性，因此本研究以此作為全國(guó)常模，檢驗(yàn)山東省高校教師心理健康狀況與全國(guó)正常人心理健康狀況的差異。具體結(jié)果見表2。

表2 山東省高校教師SCL-90因子分與全國(guó)常模的比較（M（SD））

由表2可知，高校教師在人際關(guān)系敏感、恐怖和偏執(zhí)3個(gè)因子上的得分顯著低于全國(guó)常模，其余因子分與全國(guó)常模相比沒有顯著性差異，說明高校教師的心理健康水平好于全國(guó)一般人群。

（二）山東省高校教師心理健康狀況的差異性分析

1.心理健康狀況的年齡差異比較。由表3可知，在軀體化和敵對(duì)2個(gè)因子上，不同年齡組的被試間存在顯著差異。事后比較表明，21—30歲組的軀體化因子分顯著低于31—40歲組。

表3 不同年齡組的高校教師心理健康狀況的差異分析（M（SD））

2.心理健康狀況的婚姻狀況差異比較。由表4可知，除恐怖因子外，不同婚姻狀況的高校教師均存在顯著的組間差異。事后比較表明，已婚的高校教師在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性與其他9個(gè)因子上的得分均顯著高于未婚高校教師。

表4 不同婚姻狀況的高校教師心理健康狀況的差異分析（M（SD））

3.心理健康狀況的受教育程度差異比較。由表5可知，在敵對(duì)因子上，不同受教育程度的高校教師間存在顯著差異。事后比較表明，本科學(xué)歷高校教師的敵對(duì)因子分顯著低于大專及以下學(xué)歷的高校教師。但在其他因子上，不同受教育程度的高校教師間均不存在顯著差異。

表5 不同受教育程度的高校教師心理健康狀況的差異分析（M（SD））

4.心理健康狀況的子女?dāng)?shù)量差異比較。由表6可知，在強(qiáng)迫因子上，不同子女?dāng)?shù)量的高校教師間存在顯著差異。事后比較表明，有2個(gè)子女的高校教師的強(qiáng)迫因子分顯著高于有1個(gè)子女的高校教師。但在其他因子上，不同子女?dāng)?shù)量的高校教師間差異不顯著。

表6 不同子女?dāng)?shù)量的高校教師心理健康狀況的差異分析（M（SD））

5.心理健康狀況的性別、出生地、崗位類別及職級(jí)差異比較。單因素方差分析結(jié)果表明，山東省高校教師的心理健康狀況在性別、出生地、崗位類別及職級(jí)上均無顯著性差異。

四、結(jié)果討論

（一）從總體上看，山東省高校教師的心理健康狀況較好

近年來，高校教師的心理健康問題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，但結(jié)果卻不盡相同。陳麗輝[4]和喻紅梅[5]的研究結(jié)果顯示，高校教師的心理健康水平好于一般人群，但田玉榮[6]和范存欣[7]等人得出了相反的結(jié)論，認(rèn)為高校教師的心理健康水平低于一般人群，且心理問題檢出率有逐年上升趨勢(shì)。這些結(jié)果差異與被試的“地區(qū)因素”有關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)教師的心理健康水平差于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，因此應(yīng)給予更大的關(guān)注[8]。本研究結(jié)果表明，與1999年的全國(guó)常模相比，山東省高校教師在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮等因子上的得分無明顯變化，而人際關(guān)系敏感等因子得分顯著低于全國(guó)常模，說明山東高校教師的心理健康水平好于全國(guó)一般人群。此結(jié)果與陳麗輝[4]和喻紅梅[5]的研究結(jié)果相似，可能與高校教師的整體文化層次較高，工作相對(duì)穩(wěn)定且受到社會(huì)的普遍尊重有關(guān)。

在10個(gè)因子分中，排名前三的分別是強(qiáng)迫、抑郁以及人際關(guān)系敏感?？梢?，雖然高校教師表現(xiàn)出了較高的心理健康水平，但在強(qiáng)迫、抑郁以及人際關(guān)系敏感方面，還需要加強(qiáng)心理保健工作。高校教師由于工作性質(zhì)的特殊性，需要承擔(dān)教學(xué)、科研及社會(huì)工作等多項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)和科研工作需要經(jīng)常性地篩選、重組大量信息，是一種較為復(fù)雜和艱辛的創(chuàng)造性活動(dòng)，而且這種創(chuàng)造性活動(dòng)是一種長(zhǎng)期性的活動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間的工作壓力再加上高校教師高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求、過于追求完美的個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致其強(qiáng)迫和抑郁因子分相對(duì)高于其他因子分。另外，高校教師存在人際敏感問題，這與其職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。高校環(huán)境相對(duì)封閉，教師的工作方式又相對(duì)獨(dú)立，因此人際交往便成為較為薄弱的環(huán)節(jié)。部分教師缺乏人際交往技能，在與人交往的過程中有不自在感甚至自卑感，長(zhǎng)此以往會(huì)影響高校教師的身體健康狀況，甚至導(dǎo)致其出現(xiàn)情緒和軀體方面的問題，因此應(yīng)采用恰當(dāng)方法改善這一弱勢(shì)項(xiàng)目。

（二）從年齡上看，31—40歲組高校教師的軀體化因子分最高

結(jié)果顯示，軀體化因子分的最高值出現(xiàn)在31—40歲年齡段，這與許清鵬[9]等人的研究結(jié)果一致。隨著高校擴(kuò)招和青年人才引進(jìn)，高校教師梯隊(duì)呈年輕化趨勢(shì)，31—40歲的青年教師占教師總數(shù)的四成，成為教學(xué)、科研等諸多工作中的骨干力量。同時(shí)，他們也是家庭的頂梁柱，承擔(dān)照顧老人和養(yǎng)育孩子的重任。此外，勤懇工作在教學(xué)一線的青年高校教師，生活一直被“清貧”冠名，不高的經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)的過高期望形成強(qiáng)烈反差。因此，軀體化癥狀可能是繁重的教學(xué)與科研任務(wù)、養(yǎng)老育兒的家庭重任、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及過高的社會(huì)期望產(chǎn)生的壓力對(duì)身體造成的直接損害。研究表明，抑郁情緒多以軀體癥狀表現(xiàn)出來[10]，可見軀體化反應(yīng)是情緒癥狀的特有表達(dá)方式，因此31-40歲組的軀體化因子分高也可能是抑郁、焦慮等情緒問題得不到解決的變相表達(dá)。

（三）從婚姻狀況上看，已婚高校教師的心理健康水平低于未婚教師

許清鵬[9]等人的研究表明，已婚者的心理健康水平好于未婚者。本研究結(jié)果卻與之相左，發(fā)現(xiàn)除恐怖因子外，已婚高校教師在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性與其他9個(gè)因子上的得分均顯著高于未婚高校教師。這可能與已婚教師的婚姻狀況有關(guān)，良好的婚姻狀況對(duì)人的身心健康有積極的影響作用，但不良的夫妻關(guān)系會(huì)降低免疫力、引發(fā)各種心理問題，嚴(yán)重?fù)p害人的身心健康。因此對(duì)于婚姻狀況與心理健康的關(guān)系還須進(jìn)一步深入研究。

（四）在受教育程度上，大專及以下學(xué)歷的高校教師敵對(duì)因子分最高

結(jié)果顯示，大專及以下學(xué)歷的高校教師在敵對(duì)因子上的得分最高，且與本科學(xué)歷的高校教師差異顯著。可見不同文化程度，其對(duì)思想、情感和行為的管理能力存在差異，具體表現(xiàn)為學(xué)歷越高，管理能力越強(qiáng)。

（五）在子女情況上，有2個(gè)及以上子女的高校教師強(qiáng)迫因子分明顯升高

本研究發(fā)現(xiàn)，有2個(gè)及以上子女的高校教師強(qiáng)迫因子分明顯升高，其中有2個(gè)子女的高校教師的強(qiáng)迫因子分顯著高于有1個(gè)子女的高校教師。2017年的一項(xiàng)中國(guó)綜合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，子女?dāng)?shù)量與家庭幸福指數(shù)密切相關(guān)，在父母60歲以前，“一孩家庭”的幸福指數(shù)明顯高于“二孩家庭”。同時(shí)研究還發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的的父母文化程度和家庭經(jīng)濟(jì)狀況均顯著優(yōu)于非獨(dú)生子女[11]。綜上可知，獨(dú)生子女家庭的父母文化程度較高、經(jīng)濟(jì)狀況較好、幸福感更高，因此其心理健康狀況也相對(duì)優(yōu)于非獨(dú)生子女家庭的父母。

（六）從性別、崗位類別及職級(jí)上看，不存在顯著差異

大部分研究結(jié)果表明，女教師的整體心理健康狀況略差于男教師，且男女教師在不同因子上的表現(xiàn)有顯著差異，女教師的抑郁因子分高于男教師，而男教師的敵對(duì)因子分高于女教師[5，8]，這些與男女的性別角色以及承擔(dān)的家庭和工作任務(wù)差異有關(guān)。但本研究結(jié)果顯示，山東省高校教師的心理健康狀況不存在性別差異，這可能與高校女教師的整體受教育水平較高有關(guān)。研究表明，受教育程度越高，越傾向于使用積極的應(yīng)對(duì)方式，而積極的應(yīng)對(duì)方式可顯著提高心理健康水平。在高校中，無論是管理人員還是專業(yè)技術(shù)人員，每個(gè)級(jí)別的教師在每個(gè)聘期都有一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，職稱職務(wù)聘用不再是一勞永逸的事情，需要每個(gè)聘期都保持高產(chǎn)出才可以完成考核，所以無論什么崗位類別、級(jí)別高低，都面臨著同樣的工作壓力。

五、高校工會(huì)緩解教師心理壓力的對(duì)策與建議

2016年12月，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、中宣部等22個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》[12]（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。以《意見》精神作為指導(dǎo)，筆者認(rèn)為高校工會(huì)作為服務(wù)于教師的重要部門，可以從以下幾個(gè)方面來緩解教師的心理壓力。

（一）全面開展心理健康教育活動(dòng)

2019年，趙升[13]在對(duì)高血壓患者治療的研究中驗(yàn)證了健康教育干預(yù)的積極作用。作為成年人，高校教師的很多心理問題具有極強(qiáng)的隱蔽性，因此首先需要教師自己具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，能夠通過自我調(diào)整緩解某些心理不適，那么普及自我心理調(diào)節(jié)的方式方法以及健康的生活方式便顯得非常有必要。高校工會(huì)可以結(jié)合“世界精神衛(wèi)生日”及心理健康相關(guān)主題活動(dòng)，廣泛開展心理健康科普宣傳。充分利用網(wǎng)絡(luò)、書刊等方式，用教師們喜聞樂見的形式，傳播心理健康知識(shí)，倡導(dǎo)健康生活方式，提升教師的心理健康素養(yǎng)，培育其良好的社會(huì)心態(tài)。另外，王海麗[14]等人的研究顯示，有氧運(yùn)動(dòng)結(jié)合健康教育在調(diào)適教師心理健康方面取得了較好效果。因此，高校工會(huì)可以多組織一些教職工體育類活動(dòng)，聯(lián)合心理健康科普宣傳，雙管齊下，為教職工的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）積極做好心理危機(jī)干預(yù)和心理援助工作

心理健康教育活動(dòng)對(duì)于大多數(shù)教師的心理問題可以起到很好的預(yù)防和緩解作用，但對(duì)于部分心理問題突出或者確診為心理疾病的教師來說卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要的是及時(shí)、有效的心理疏導(dǎo)和干預(yù)[15]。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師存在較為嚴(yán)重的心理問題，需要接受專業(yè)的心理援助。因此，通過開設(shè)線上或者線下的心理咨詢室，組建專兼職心理輔導(dǎo)專家隊(duì)伍，建立完善的心理疏導(dǎo)機(jī)制，有針對(duì)性地、系統(tǒng)性地對(duì)有需要的教師進(jìn)行團(tuán)體疏導(dǎo)或者個(gè)體咨詢，建立良好的心理他助系統(tǒng)，才能切實(shí)幫助高校教師全面解決心理健康問題。此外，可以聯(lián)合社會(huì)上的專業(yè)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期來校開展培訓(xùn)或診治工作，預(yù)防心理問題進(jìn)一步演變?yōu)樾睦砑膊?，促進(jìn)和諧生活，提升高校教師的幸福感。

（三）營(yíng)造良好的校園工作氛圍，增強(qiáng)教師工作的積極性和職業(yè)自豪感

良好的工作環(huán)境有利于激發(fā)教師的工作熱情。而在工作環(huán)境中，師生關(guān)系尤為重要。良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性、提升教學(xué)效果。李業(yè)亮[16]通過研究發(fā)現(xiàn)，高校教師和學(xué)生間的關(guān)系不和諧會(huì)導(dǎo)致教師出現(xiàn)敵對(duì)、焦慮、軀體化等癥狀。因此，學(xué)校工會(huì)應(yīng)該利用宣傳工具，積極引導(dǎo)校園輿論，形成尊師重教的良好校園風(fēng)氣，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)教師工作的積極性和職業(yè)自豪感。