“三全育人”視域下高職農(nóng)村學(xué)生心理健康性別差異及解決路徑探究

李沐蕾，邵磊森，張溆平

（1.湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭，411104；2.中南大學(xué)，湖南 長沙，410075）

2018年5 月，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，在“三全育人”體系中，心理育人是重要的組成部分，也是高職院校德育工作和思想政治教育工作的重要內(nèi)容。[1]高職院校中有70%以上的學(xué)生都來自農(nóng)村。[1]對農(nóng)村學(xué)生開展全面、全程、全方位的心理健康教育，是高職院校心理育人工作的當(dāng)務(wù)之急。

研究顯示，高職農(nóng)村學(xué)生的心理健康水平低于城鎮(zhèn)學(xué)生，并且高職男生和女生的心理健康水平在多個方面存在差異，高職女生在戀愛、人際、就業(yè)等方面存在更多心理困惑。[3-6]但目前鮮有研究針對農(nóng)村學(xué)生心理健康狀況的性別差異。

本研究以湖南某工科類高職院校為例，調(diào)查不同性別農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況，以期為落實(shí)“心理育人”，做好高職農(nóng)村學(xué)生的心理健康工作提供一定的指導(dǎo)。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究對象為湖南某高職院校2075名大一學(xué)生。其中，農(nóng)村學(xué)生1377人，城鎮(zhèn)學(xué)生698人。農(nóng)村學(xué)生中男生902人，女生475人；獨(dú)生子女196人，非獨(dú)生子女1181人。城鎮(zhèn)學(xué)生中男生439人，女生259人；獨(dú)生子女233人，非獨(dú)生子女465人。

（二）研究工具及方法

研究采用中國大學(xué)生心理健康篩查量表。該量表由北京師范大學(xué)編制[8]，被廣泛用于中國大學(xué)生的心理普查，具有良好的信效度。量表共96題，分為三級篩查，22個維度，單列5題檢查被試前后作答一致性。量表要求被試判斷題目描述是否符合自己過去一個月內(nèi)的實(shí)際情況，采用4點(diǎn)計(jì)分，從“一點(diǎn)也不像我”到“非常像我”分別計(jì)1到4分。各維度題目加和計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，代表存在該類心理問題癥狀或困擾的程度越嚴(yán)重。

（三）調(diào)查方式和統(tǒng)計(jì)方法

以班級為單位，由輔導(dǎo)員統(tǒng)一組織學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)登錄中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)，完成測試問卷。測評結(jié)束后，采用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和整理，使用卡方檢驗(yàn)分析農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生各級心理問題檢出率的差異，并使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分別檢驗(yàn)農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生、農(nóng)村男生與城鎮(zhèn)男生、農(nóng)村女生與城鎮(zhèn)女生、農(nóng)村女生與農(nóng)村男生在量表總分及各指標(biāo)得分方面的差異。

二、研究結(jié)果

（一）量表計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)及各級心理問題檢出率

1.量表篩查指標(biāo)及各級心理問題判定依據(jù)

量表的篩查指標(biāo)可以分為一級篩查指標(biāo)、二級篩查指標(biāo)及三級篩查指標(biāo)。其中，一級和二級篩查指標(biāo)為學(xué)生心理健康問題篩查的核心，而三級篩查指標(biāo)主要反映學(xué)生心理困擾的來源以及提示可能的潛在心理問題。一級篩查指標(biāo)包括幻覺等嚴(yán)重精神病性癥狀、自殺行為與意向2個維度。學(xué)生只要滿足以下一個標(biāo)準(zhǔn)，就會被判定為一級心理問題：（1）自殺因子4道題中只要有一道題的得分大于或等于3分；（2）自殺指標(biāo)或幻覺妄想指標(biāo)得分大于3分。

二級篩查指標(biāo)包括焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敏感、社交恐懼、軀體化、依賴、敵對攻擊、沖動、強(qiáng)迫、網(wǎng)絡(luò)成癮、自傷行為、進(jìn)食問題、睡眠困擾14個維度。學(xué)生只要滿足以下一個標(biāo)準(zhǔn)，就會被判定為二級心理問題：（1）二級篩查指標(biāo)中任一指標(biāo)的得分大于3分；（2）一級篩查指標(biāo)中任一指標(biāo)的得分大于或等于2分小于3分。

三級篩查指標(biāo)包括學(xué)校適應(yīng)困難、人際關(guān)系困擾、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、戀愛困擾5個維度。學(xué)生只要滿足以下一個標(biāo)準(zhǔn)，就會被判定為三級心理問題：（1）一級篩查指標(biāo)中任一指標(biāo)的得分大于1分小于2分；（2）二級篩查指標(biāo)中任一指標(biāo)的得分大于2分小于3分。

2.農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生的心理健康狀況差異分析

1377名農(nóng)村學(xué)生中，共有643人（46.7%）存在心理問題。一級心理問題159人（11.5%），二級心理問題189人（13.7%），三級心理問題295人（21.4%）。698名城鎮(zhèn)學(xué)生中，共有323人（46.3%）存在心理問題。一級心理問題95人（13.6%），二級心理問題99人（14.2%），三級心理問題129人（18.5%）?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生的各級心理問題檢出率差異不顯著（χ2=3.659，P=0.301）。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生在量表總得分和一級、二級篩查指標(biāo)的總分上差異不顯著。在三級篩查指標(biāo)的總分上，農(nóng)村學(xué)生的得分要顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生。此外，農(nóng)村學(xué)生在社交恐懼、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力三個指標(biāo)的得分顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生。詳見表1。

表1 農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生的心理健康狀況（M±SD）差異

（二）農(nóng)村男生與城鎮(zhèn)男生的心理健康狀況差異分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：農(nóng)村男生的自卑、沖動、人際關(guān)系困擾、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、社交恐懼、依賴、戀愛困擾各指標(biāo)的得分，二級篩查指標(biāo)總分，三級篩查指標(biāo)總分及量表總分，都顯著高于城鎮(zhèn)男生。詳見表2。

表2 農(nóng)村男生和城鎮(zhèn)男生的心理健康狀況(M±SD)差異

（三）農(nóng)村女生與城鎮(zhèn)女生的心理健康狀況差異分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：農(nóng)村女生的幻覺妄想癥狀、焦慮、偏執(zhí)、軀體化、依賴、敵對攻擊、強(qiáng)迫、自傷行為、進(jìn)食問題、睡眠困擾各指標(biāo)的得分，一級篩查指標(biāo)總分，二級篩查指標(biāo)總分及量表總分，都顯著低于城鎮(zhèn)女生。詳見表3。

表3 農(nóng)村女生和城鎮(zhèn)女生的心理健康狀況(M±SD)差異

（四）不同性別農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況差異分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：農(nóng)村女生的自殺意圖、焦慮、抑郁、自卑、敏感、沖動、強(qiáng)迫、進(jìn)食問題、睡眠困擾、人際關(guān)系困擾、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力各指標(biāo)得分，二級篩查指標(biāo)總分，三級篩查指標(biāo)總分以及量表總分，均顯著高于農(nóng)村男學(xué)生。詳見表4。

表4 不同性別農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況(M±SD)差異

三、結(jié)果討論

（一）農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生的心理健康狀況差異

研究顯示，農(nóng)村學(xué)生的三級篩查指標(biāo)總分高于城鎮(zhèn)學(xué)生，在社交恐懼、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力三個維度的得分，顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生。這說明農(nóng)村學(xué)生比城鎮(zhèn)學(xué)生面臨更多心理困擾，潛在的心理問題風(fēng)險(xiǎn)更高，心理困擾主要集中在社交、學(xué)業(yè)、就業(yè)三個方面。

（二）不同性別農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生的心理健康狀況差異

農(nóng)村男生心理健康總體水平低于城鎮(zhèn)男生。和城鎮(zhèn)男生相比，農(nóng)村男生性格更自卑，情緒更不穩(wěn)定，更缺乏獨(dú)立性，學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力更大，在人際交往和戀愛過程中也更容易產(chǎn)生困擾。農(nóng)村女生在量表總分、一級篩查指標(biāo)總分、二級篩查指標(biāo)總分以及多個指標(biāo)的得分低于城鎮(zhèn)女生。這可能是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平比城鎮(zhèn)學(xué)校低，農(nóng)村女生比起城鎮(zhèn)女生，對自身心理問題和精神疾病的癥狀更難覺察。[9-10]

（三）農(nóng)村女生與農(nóng)村男生的心理健康狀況差異

農(nóng)村女生心理健康總體水平低于農(nóng)村男生。比起農(nóng)村男生，農(nóng)村女生有更強(qiáng)的自殺意圖，更焦慮抑郁，自卑心理更強(qiáng)，更敏感，情緒更不穩(wěn)定，更追求完美，在人際關(guān)系、學(xué)業(yè)和就業(yè)方面有更多的困擾，更容易表現(xiàn)出睡眠困難、進(jìn)食困難等癥狀。

（四）“三全育人”視域下，不同性別農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育策略探究

“三全育人”的育人要求及十大育人體系，為我們提供了指引。[11]首先是組織育人，高職院校應(yīng)建立整體的優(yōu)化體系，讓各方面的心理育人工作有機(jī)聯(lián)系起來。其余育人路徑如下：

1.實(shí)踐育人、科研育人——推進(jìn)教學(xué)改革，培育心理自信。

育人應(yīng)先育心。在對高職農(nóng)村男生進(jìn)行心理教育的過程中，應(yīng)當(dāng)深化教學(xué)改革，開展教學(xué)研究，增加實(shí)踐課占心理課總課時的比重，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入心理課之中。讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步培育自信，樹立樂觀心態(tài)，激發(fā)出最大潛能。

2.網(wǎng)絡(luò)育人、課程育人——搭建線上課程，開展個性教學(xué)。

應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理課程平臺的建設(shè)。針對不同性別、不同生源地的學(xué)生心理狀況的差異，開設(shè)相應(yīng)選修課程。此外，可以網(wǎng)上開展“夸夸群”、“心理健康微視頻大賽”等活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康心理觀念。

3.文化育人、服務(wù)育人——傳授人際技巧，營造良好氛圍。

農(nóng)村學(xué)生易產(chǎn)生人際交往困擾，是因?yàn)樗麄儧]有掌握合適的社交技巧。我們在對農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育中，應(yīng)以社交技巧作為教學(xué)重點(diǎn)，采用情境式教學(xué)方法，讓學(xué)生活學(xué)活用。此外，可以通過心理講座、心理讀書會等活動，為農(nóng)村學(xué)生營造良好的文化氛圍。

4.管理育人、資助育人——關(guān)注女生群體，傳遞陽光理念。

高校應(yīng)加大對農(nóng)村女生的關(guān)注，幫學(xué)生樹立正確的精神衛(wèi)生觀念，讓學(xué)生學(xué)會判斷自身心理健康狀況，樹立求助意識。另外，高校還應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村女生的就業(yè)服務(wù)，如設(shè)立“農(nóng)村女生就業(yè)專用通道”等。對于家庭特殊的農(nóng)村女生，學(xué)校應(yīng)該對其定期幫扶，給予全方面支持。