新時(shí)代高職院校勞動教育問題原因及對策分析

張萍，顏婧，侯薇

（1.廣西培賢國際職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)管理學(xué)院，廣西 平果，531499；2.廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，廣西 南寧，530008）

新時(shí)代高職學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量之一，其勞動素養(yǎng)直接決定著我國勞動技能水平的高低。2020年3月20日，中共中央國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，從頂層制度設(shè)計(jì)的層面，明確了不同教育階段勞動教育的具體方向，目的在于引起各級學(xué)校對勞動教育的重視，積極培養(yǎng)符合我國新時(shí)代發(fā)展要求的、具有高水平勞動技能的實(shí)踐型人才。

高職院校作為高水平實(shí)用型人才的重要培養(yǎng)基地，對振興勞動教育應(yīng)承擔(dān)更加重要的責(zé)任。然而，我國高職教育在勞動教育的實(shí)踐方面仍然存在著一系列問題。首先，我國有關(guān)“大學(xué)生勞動教育”的相關(guān)研究最早出現(xiàn)于1990年，足以說明我國對大學(xué)生勞動教育的認(rèn)知還存在較大的發(fā)展空間。[1-2]其次，我國目前對高校勞動教育的研究主要集中于對其概念的界定、起源及其內(nèi)涵表達(dá)方面[3-5]，而對于實(shí)踐層面的研究較少。再次，近年來有關(guān)于高校勞動教育的問題研究，主要關(guān)注于定性研究[6]，認(rèn)為我國高校大學(xué)生在勞動教育方面，主要存在勞動觀念淡薄，沒有科學(xué)的管理理念，教育內(nèi)容不夠具體化且普及程度過低等問題[7]，抑或是從實(shí)現(xiàn)路徑的角度對我國勞動教育的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行分析[8]，但較少關(guān)注存在問題的原因剖析。最后，我國學(xué)術(shù)界目前對各個(gè)階段勞動教育的研究視角涵蓋了法學(xué)、思想政治教育、教育理論以及教育實(shí)踐等宏觀視角[9-12]，但是從參與勞動教育主體的微觀視角進(jìn)行的研究卻并不多見。

為此，通過問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，從勞動教育參與主體的微觀視角，分析現(xiàn)代高職院校勞動教育存在的問題，并提出提升高職院校勞動教育水平的策略。

一、研究方法及結(jié)果

（一）問卷數(shù)據(jù)的收集與整理

采用隨機(jī)抽樣方法，對廣西培賢國際職業(yè)學(xué)院各專業(yè)大一、大二、大三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷286份，有效回收率為95.3%。

（二）數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分法，將3、3.75和4.25作為臨界值來確定得分的高低。低于3分，則效果較差；3～3.75分為中間水平；3.75～4.25分為較好水平；高于4.25分為最高水平。[13]

通過表1中的分析結(jié)果可以看出，高職院校勞動技能教育處在較低水平，勞動實(shí)踐相關(guān)項(xiàng)的得分均小于3分；高職院校勞動技能教育及其相關(guān)子類（包括勞動習(xí)慣、勞動社會實(shí)踐等）也處在較低水平（M<3.0）；而勞動教育思想、勞動價(jià)值觀及勞動態(tài)度卻處在中間水平（3.0

表1 高職院校勞動教育整體分析（N=286）

二、高職院校勞動教育問題歸因分析

（一）學(xué)生個(gè)人主觀能動性低

勞動價(jià)值觀屬于勞動思想的內(nèi)在因素，學(xué)生如果缺乏正確的勞動價(jià)值觀，則勞動思想水平也會受到影響，導(dǎo)致勞動思想水平不高，勞動態(tài)度、品德及認(rèn)識也有待提升。因此，一旦學(xué)生缺乏正確的勞動價(jià)值觀，其參與勞動教育的主觀能動性就會受到影響，參與勞動教育的質(zhì)量也會降低，最終阻礙學(xué)校勞動教育活動的推進(jìn)與發(fā)展。

（二）學(xué)校缺少專門的勞動教育體系

學(xué)校雖然在勞動教育方面積極宣傳和推廣，但是在實(shí)施層面缺少專門的勞動教育課程、培養(yǎng)方案及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，通過對學(xué)校勞動教育的開展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)并沒有開設(shè)一門專門針對勞動教育的課程，在培養(yǎng)方案中也沒有將勞動教育納入培養(yǎng)內(nèi)容之中。其次，高職院校以實(shí)踐為核心教育理念，而在開展勞動教育時(shí)，教師隊(duì)伍缺乏建立勞動教育培養(yǎng)方案的能力。最后，勞動教育在我國高職院校的落實(shí)仍處在探索階段，沒有成熟的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致勞動教育課程在課程化、體系化的過程中缺乏有效的制度依據(jù)。

（三）家庭協(xié)調(diào)支持的力度不足

家庭是學(xué)生參與勞動教育實(shí)踐的支持主體，是勞動教育意識形成的生長環(huán)境。在校學(xué)生容易受到家長對擇業(yè)態(tài)度的影響，表現(xiàn)于學(xué)生參與勞動教育的程度。家長在大學(xué)生子女的就業(yè)傾向上，基本趨于遠(yuǎn)離體力勞動，這種功利主義的勞動觀念對子女有潛移默化的影響，讓學(xué)生形成輕視勞動教育的思想，甚至認(rèn)為只有腦力勞動才是真正意義上的“就業(yè)”，而體力勞動只不過是迫于無奈的“打工”。正是家庭的這種反向作用，讓學(xué)生難以完全接受勞動教育，從而導(dǎo)致高職畢業(yè)生不愿意勞動、不會勞動，難以實(shí)現(xiàn)接受全面教育的發(fā)展目標(biāo)。

（四）社會對勞動教育提供平臺的能力不足

高職學(xué)生對勞動教育的思想認(rèn)識不足及實(shí)踐技能缺乏，還與社會對勞動教育平臺供給的能力不足有關(guān)。社會是高職畢業(yè)生的輸出終端，有責(zé)任配合學(xué)校為在校學(xué)生提供有力的勞動教育實(shí)踐平臺。然而在現(xiàn)實(shí)中，社會往往遠(yuǎn)離學(xué)校，不能夠發(fā)揮社會資源促進(jìn)學(xué)校勞動教育的合力作用。社會在勞動教育方面的平臺提供能力薄弱，不利于勞動教育得到社會的科學(xué)反饋，讓勞動教育缺乏優(yōu)化參考，進(jìn)而阻礙其發(fā)展。

三、新時(shí)代高職院校勞動教育提升策略

（一）結(jié)合全面發(fā)展原則，激發(fā)學(xué)生個(gè)體對勞動教育的主觀能動性

從全面發(fā)展的原則來看，勞動教育屬于全面教育中的重要組成部分。高職院校應(yīng)當(dāng)注重勞動教育的發(fā)展，當(dāng)勞動教育內(nèi)化為教育的組成部分時(shí)，就能夠激發(fā)教育對象在參與教育的過程中將勞動教育內(nèi)化于心。在內(nèi)化過程中，不斷弱化其對勞動教育屬于特殊教育的認(rèn)識，從思想層面接受其教育性，自然而然地參與到勞動教育實(shí)踐之中。學(xué)生逐漸參與到勞動教育之時(shí)，便具備了參與勞動教育的主觀能動性，在不斷增加其參與頻率的過程中，發(fā)揮學(xué)生在勞動教育中的主體作用。

（二）學(xué)校方面的師資、評價(jià)、物質(zhì)條件的立體保障

高職學(xué)校在建設(shè)專門的勞動教育課程體系的過程中，需要從多個(gè)方面綜合考慮供給條件。其一，新時(shí)代的高職院校教師，不僅是傳道、授業(yè)者，更是高職學(xué)生進(jìn)入社會的引路人，因此，師資力量的專業(yè)化是保證高職院校勞動教育順利開展的基礎(chǔ)。其二，高職院校勞動教育質(zhì)量需要科學(xué)的評價(jià)制度予以保障，良好的信息反饋通道是新時(shí)代高職教育的優(yōu)勢之一，在開展高職勞動教育的過程中，不斷重復(fù)“實(shí)施—反饋—更新—再實(shí)施”的過程，在實(shí)踐中不斷提升高職院校勞動教育水平。其三，建設(shè)完整的勞動教育課程體系，除了師資以及制度體系等軟件保障之外，還需要硬件保障，比如專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)基地的建立，各項(xiàng)勞動教育課程所需的硬件、工具等。綜合來講，一套完整的專門化勞動教育課程體系，需要師資、制度以及物質(zhì)條件三方面的立體保障（如圖1所示），才能從勞動教育思想與實(shí)踐層面落實(shí)其教育核心。

圖1 提升高職學(xué)校勞動教育的三大保障

（三）發(fā)揮社會實(shí)踐與志愿服務(wù)的社會平臺力量

社會實(shí)踐與志愿服務(wù)是高職院校學(xué)生連通社會的重要橋梁，也是高職學(xué)生勞動教育的第二課堂。高職院校應(yīng)當(dāng)將校內(nèi)的勤工儉學(xué)崗位，作為學(xué)生參與勞動教育的重要契機(jī)，讓更多的學(xué)生參與其中，清晰列出所有崗位，設(shè)立社會實(shí)踐課程學(xué)分，讓每位學(xué)生都能夠以“勞動者”的身份，通過勞動獲取應(yīng)有的報(bào)酬，形成獲得感。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對第二課堂的管理。利用學(xué)?，F(xiàn)有的共青團(tuán)和黨組織，對學(xué)生的社會服務(wù)活動進(jìn)行記錄和管理，對表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行榮譽(yù)鼓勵，以明確勞動教育的重要地位。

（四）建立個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)合促進(jìn)機(jī)制

綜合分析影響新時(shí)代高職院校勞動教育的因素，可以將個(gè)人因素歸為內(nèi)因，將家庭、學(xué)校、社會歸為外因，因此需要綜合內(nèi)、外因素，建立個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)合促進(jìn)機(jī)制，以在充分調(diào)動學(xué)生參與勞動教育主觀能動性的基礎(chǔ)上，為其勞動教育提供一個(gè)學(xué)校主導(dǎo)、家庭協(xié)調(diào)支持、社會參與推進(jìn)的勞動教育環(huán)境（如圖2所示）。其中，高職學(xué)生作為勞動教育的對象，屬于直接主體，其參與勞動教育的主觀能動性，直接決定了勞動教育的效果。針對高職學(xué)生參與勞動教育實(shí)踐的主觀能動性較低的問題，僅僅從外界下功夫，或許能夠迫使學(xué)生參與勞動教育，但是很難實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)化。學(xué)校作為教育的直接實(shí)施方，需要根據(jù)全面發(fā)展的教育原則，通過思想、價(jià)值觀培養(yǎng)的形式，讓學(xué)生從內(nèi)在意識上接受勞動教育。家庭是每個(gè)孩子最早接受教育的地方，家長是每個(gè)孩子的第一任老師，面對家長對勞動教育認(rèn)識不足的問題，學(xué)校應(yīng)與家長建立良好的溝通機(jī)制，幫助家長建立正確的勞動觀和擇業(yè)觀，讓家庭發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生參與勞動教育的協(xié)調(diào)作用。社會勞動是高職院校開展勞動教育的主要形式，學(xué)生勞動教育的效果，在一定程度上依賴于社會的支持。因此，社會、家庭、學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過聯(lián)合促進(jìn)機(jī)制，發(fā)揮應(yīng)有的外部效應(yīng)，才能有效促進(jìn)學(xué)生這一內(nèi)部主體從根本上改善對勞動教育的認(rèn)識，進(jìn)而參與其中。

圖2 個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會的勞動教育聯(lián)合促進(jìn)機(jī)制

四、結(jié)語

高職院校的勞動教育對于學(xué)生勞動思想水平的提升、勞動實(shí)踐技能的掌握以及社會勞動能力的獲得具有不可替代的作用。勞動教育對于整體提升我國高職教育水平，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)具有重要的價(jià)值，需要促使學(xué)生以主體的身份主動參與其中，學(xué)校、家庭和社會為客體，形成四方聯(lián)動機(jī)制，為發(fā)展高職勞動教育提供推動力。