英語(yǔ)教育碩士研究生批判性思維調(diào)查研究

周志成，韓存新

(集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門 361021)

《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出，到2030年我國(guó)要躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列，到2050年建成世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)。創(chuàng)新型國(guó)家需要高素質(zhì)人才。眾多研究者認(rèn)為，批判性思維是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。批判性思維的培養(yǎng)不僅可以提高受教育者的思維能力，更為重要的是能夠提高受教育者的創(chuàng)新能力。批判性思維是創(chuàng)造性創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有批判就沒(méi)有提出新觀點(diǎn)和新方法的能力[1]，沒(méi)有批判就沒(méi)有創(chuàng)新[2-3]。隨著全國(guó)教育大會(huì)和全國(guó)研究生教育會(huì)議的召開(kāi)以及《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》的發(fā)布，專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模擴(kuò)大，發(fā)展加速。如何大力提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量引起學(xué)界的廣泛關(guān)注。作為未來(lái)中小學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))教育碩士研究生(以下簡(jiǎn)稱英語(yǔ)教育碩士研究生)，能否成為具有批判性思維能力的高層次人才，很大程度決定了他們是否能夠勝任教育這個(gè)具有創(chuàng)造性的工作。因此，英語(yǔ)教育碩士研究生的批判性思維現(xiàn)狀調(diào)查研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 碩士研究生批判性思維研究現(xiàn)狀

批判性思維教育已經(jīng)成為全球共識(shí)，美國(guó)、加拿大、法國(guó)、日本等國(guó)家已經(jīng)把批判性思維列入大學(xué)教育目標(biāo)[4]。近十幾年，我國(guó)學(xué)界對(duì)大學(xué)生批判性思維的研究持續(xù)升溫，主要研究對(duì)象為醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和外語(yǔ)等專業(yè)的本科生，研究生的批判性思維研究很少。碩士研究生批判性思維研究大致可以分為三類。

1.碩士研究生批判性思維與創(chuàng)新的關(guān)系研究。馮艷從創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力三個(gè)方面深入分析了批判性思維與創(chuàng)新之間的密切關(guān)系[5]。其他研究指出，批判性思維是“研究生開(kāi)啟科學(xué)創(chuàng)新之門的鑰匙”[6]，研究生應(yīng)該涵養(yǎng)批判性思維才能進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新[7]，缺乏批判性思維，研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展就會(huì)“失去依托”，創(chuàng)新也就“無(wú)從談起”[8]。

2.碩士研究生批判性思維現(xiàn)狀研究。碩士研究生批判性思維現(xiàn)狀研究主要集中在批判性思維特質(zhì)研究，比如雷洪德、陳富等采用CTDI-CV問(wèn)卷調(diào)查了不同專業(yè)和不同年級(jí)碩士研究生批判性思維特質(zhì)[9-11]。相較于批判性思維特質(zhì)研究，碩士研究生批判性思維技能的研究極少。黃朝陽(yáng)調(diào)查了不同專業(yè)的碩士研究生，數(shù)據(jù)表明碩士研究生的批判性思維能力偏低[8]。

3.碩士研究生批判思維的培養(yǎng)策略研究。有些研究從理論層面提出宏觀策略。武永江提出構(gòu)建導(dǎo)師與研究生批判共同體[12]，苗長(zhǎng)青建議從專業(yè)改革、課程體系、教學(xué)實(shí)施、自我提升及專業(yè)實(shí)踐這五方面來(lái)“助力”金融專業(yè)型碩士研究生提升批判性思維能力[13]。除了宏觀策略研究，文秋芳、彭金定等研究者則從學(xué)科課程教學(xué)的微觀視角通過(guò)行動(dòng)研究提出具體培養(yǎng)措施[14-15]。

綜上所述，就批判性思維研究維度來(lái)看，絕大多數(shù)研究只考察碩士研究生的批判性思維特質(zhì)，有關(guān)批判性思維技能現(xiàn)狀的研究極少，未能全面反映學(xué)生的批判性思維水平；就研究對(duì)象來(lái)看，有關(guān)學(xué)術(shù)型碩士研究生的調(diào)查研究較多，有關(guān)專業(yè)型碩士研究生的研究少，英語(yǔ)教育碩士研究生的批判性思維研究還未有報(bào)道。本文旨在從批判性思維技能和批判性思維特質(zhì)兩個(gè)維度，全面調(diào)查英語(yǔ)教育碩士研究生的批判性思維現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，以期對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育碩士研究生教育提供一定的借鑒。

二 研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自福建一所省屬綜合性大學(xué)的英語(yǔ)教育碩士研究生。在45名調(diào)查對(duì)象中，男生2人，女生43人，研一學(xué)生23人，研二學(xué)生22人，全日制學(xué)生23人，非全日制學(xué)生22人。45名研究對(duì)象均畢業(yè)于普通本科院校，35人的本科專業(yè)為英語(yǔ)，包括師范英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)，其余10人的本科專業(yè)為非英語(yǔ)，主要為經(jīng)貿(mào)、財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)。

(二)研究工具

本研究使用國(guó)內(nèi)較有影響力的羅清旭和楊鑫輝修訂的量表和彭美慈等學(xué)者修訂的量表，分別用來(lái)調(diào)查樣本校英語(yǔ)教育碩士研究生批判性思維技能和批判性思維特質(zhì)。

羅清旭和楊鑫輝的量表為他們翻譯和修訂的《加利福尼亞批判性思維技能測(cè)驗(yàn)》(CCTST)簡(jiǎn)體中文版[16]，具有較好的信度和效度。問(wèn)卷共34題，其中9題檢測(cè)分析技能，14題檢測(cè)評(píng)價(jià)技能，11題檢測(cè)推理技能。整個(gè)問(wèn)卷共34分，得分低于13分表示批判性思維技能弱，13-18分表示中等，19分及以上表示技能強(qiáng)。

彭美慈等學(xué)者修訂的中文版批判性思維能力測(cè)量表(CTDI-CV)是對(duì)《加利福尼亞批判性思維特質(zhì)問(wèn)卷》(CCTDI)進(jìn)行了翻譯、修訂和本土化[17]。它的信效度較CCTDI中譯版高，內(nèi)部一致性較強(qiáng)，能更確切反映中國(guó)學(xué)生的批判性思維特質(zhì)。CTDI-CV共70道題，分別檢測(cè)尋找真相、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度等批判性思維情感特質(zhì)。每種特質(zhì)小于40分表示該特質(zhì)為弱的表現(xiàn)，40-49分為正性表現(xiàn)，大于等于50分為強(qiáng)的表現(xiàn)?？偡中∮?80為弱的表現(xiàn)，280-349分為正性表現(xiàn)，350及以上為強(qiáng)的表現(xiàn)。

問(wèn)卷采用網(wǎng)絡(luò)填寫方式，樣本校45位英語(yǔ)教育碩士研究生全部提交問(wèn)卷，經(jīng)仔細(xì)檢驗(yàn)，均為有效問(wèn)卷。運(yùn)用SPSS20，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)以及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三 結(jié)果與討論

(一)批判性思維技能總體情況

表1呈現(xiàn)了樣本校英語(yǔ)教育碩士研究生批判性思維技能的總體情況。分析、評(píng)價(jià)和推理3個(gè)維度的均分表明學(xué)生3項(xiàng)技能均處于中等水平，但是評(píng)價(jià)技能相對(duì)較弱。評(píng)價(jià)技能弱的人數(shù)比率最高(35.56%)，而評(píng)價(jià)技能強(qiáng)的人數(shù)為0。技能總分為15.33，表明學(xué)生的批判性思維技能中等，但是仍有26.66%的學(xué)生批判性思維技能弱(見(jiàn)表1)。

表1 批判性思維技能描述性統(tǒng)計(jì)

本次研究數(shù)據(jù)顯示學(xué)生批判性思維技能總體上處于中等水平，這與黃朝陽(yáng)的研究結(jié)果[8]不一致。研究對(duì)象不同可能是導(dǎo)致不同研究結(jié)果的原因。黃朝陽(yáng)的研究對(duì)象是來(lái)自不同大學(xué)層次、不同專業(yè)的碩士研究生，而本研究的對(duì)象則是同所大學(xué)、同專業(yè)的碩士研究生。

(二)批判性思維特質(zhì)總體情況

表2呈現(xiàn)了樣本校英語(yǔ)教育碩士研究生批判性思維特質(zhì)的總體情況。從分項(xiàng)得分可以看出，開(kāi)放思想、分析能力、求知欲和認(rèn)知成熟度等4個(gè)維度均分超過(guò)40，表明該維度特質(zhì)為正性表現(xiàn)，其余3個(gè)維度均分均小于40，表明這3個(gè)維度特質(zhì)的表現(xiàn)為弱(見(jiàn)表2)。

表2 批判性思維特質(zhì)描述性統(tǒng)計(jì)

從總分來(lái)看，樣本校英語(yǔ)教育碩士研究生批判性思維特質(zhì)總體表現(xiàn)為正性，這一結(jié)果與雷洪德的研究結(jié)果[9]一致，他們的研究對(duì)象是同所大學(xué)的文科碩士研究生。

以上數(shù)據(jù)顯示，樣本校英語(yǔ)教育碩士研究生批判性思維特質(zhì)整體呈正性表現(xiàn)，但是特質(zhì)表現(xiàn)為強(qiáng)的人數(shù)比率低(2.22%)，而特質(zhì)表現(xiàn)為弱的比率則高達(dá)44.45%；尋找真相、批判性思維自信心和系統(tǒng)化能力3個(gè)特質(zhì)最弱，弱表現(xiàn)的人數(shù)比率均超過(guò)總?cè)藬?shù)的50%。

(三)批判性思維技能年級(jí)對(duì)比情況

表3列出了兩個(gè)年級(jí)英語(yǔ)教育碩士研究生批判性思維技能的對(duì)比情況。從總分來(lái)看，研一的均分(16.69)顯著高于研二(13.91)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步表明，它們之間的差異顯著性水平為P=0.014<0.05，具有顯著差異。另外，研一的均分標(biāo)準(zhǔn)差還明顯低于研二，表明研一的內(nèi)部差異小于研二。從分項(xiàng)均分來(lái)看，研一3個(gè)分項(xiàng)維度上的均分均高于研二。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個(gè)年級(jí)在分析和推理兩個(gè)維度差異顯著(p值分別為0.043<0.05和0.037<0.05)，評(píng)價(jià)維度差異不顯著(p=0.268)。

表3 不同年級(jí)批判性思維技能均分t檢驗(yàn)

另外，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按年級(jí)統(tǒng)計(jì)批判性思維技能強(qiáng)度的人數(shù)分布情況，在個(gè)人技能總分方面，研一批判性思維技能中等和強(qiáng)的人數(shù)比例均高于研二的人數(shù)比例，技能弱的人數(shù)比例低于研二。在個(gè)人分項(xiàng)技能得分方面，情況也是如此，唯一的例外就是兩個(gè)年級(jí)“評(píng)價(jià)技能強(qiáng)”的人數(shù)均為0。以技能總分為例，兩個(gè)年級(jí)10人批判性思維技能強(qiáng)，其中研一7人，占研一總?cè)藬?shù)的30%，研二3人，占研二總?cè)藬?shù)的14%；兩個(gè)年級(jí)12人批判性思維技能弱，其中研一3人，占研一總?cè)藬?shù)的13%，研二9人，占研二總?cè)藬?shù)的41%。

以上數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教育碩士研究生的批判性思維技能總體水平不升反降，而且下降顯著。文秋芳在英語(yǔ)專業(yè)本科生批判性思維技能主觀題測(cè)試中也有類似的發(fā)現(xiàn)[18]。大一的成績(jī)高于大二學(xué)生，差異的顯著性水平p=0.034<0.05，具有顯著差異。

(四)批判性思維特質(zhì)年級(jí)對(duì)比情況

表4展示了樣本校研一和研二英語(yǔ)教育碩士研究生批判性思維特質(zhì)總分和分項(xiàng)均分的對(duì)比情況。從總分來(lái)看，研一學(xué)生得分(293.69)高于研二學(xué)生得分(272.91)，而且差異顯著(p=0.016<0.05)。研一的批判性思維特質(zhì)為正性，而研二則表現(xiàn)為弱。從分項(xiàng)均分來(lái)看，研一7個(gè)維度的均分均高于研二，而且開(kāi)放思想維度和分析能力維度的差異顯著(p值是0.020和0.019，都小于0.05)。但是，兩個(gè)年級(jí)在尋找真相、系統(tǒng)化能力和批判性思維自信心3個(gè)維度的均分都低于40分，表明研一和研二這3個(gè)維度的特質(zhì)為弱的表現(xiàn)(見(jiàn)表4)。

表4 不同年級(jí)批判性思維特質(zhì)均分t檢驗(yàn)

另外，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按年級(jí)統(tǒng)計(jì)批判性思維特質(zhì)強(qiáng)度的人數(shù)分布情況，不管在個(gè)人總分還是個(gè)人分項(xiàng)得分，研一特質(zhì)正性表現(xiàn)的人數(shù)比例高，特質(zhì)弱的人數(shù)比例低，而研二則相反。以個(gè)人總分為例，在45位研究對(duì)象中，總分280及以上的25人中，研一17人，占研一總?cè)藬?shù)的74%；研二8人，占研二總?cè)藬?shù)的36%?？偡值陀?80的共20人，其中研一6人，占研一總?cè)藬?shù)的26%，研二14人，占研二總?cè)藬?shù)的64%。

以上數(shù)據(jù)顯示，隨著年級(jí)升高，英語(yǔ)教育碩士研究生的批判性思維特質(zhì)反而退步。這一研究結(jié)果與其他幾個(gè)調(diào)查不同專業(yè)碩士研究生批判性思維情況的研究[10-11]所得結(jié)果一致。只是本研究中年級(jí)之間的總分差別大于其他研究中兩個(gè)年級(jí)之間的總分差別，且差異顯著。

四 原因分析

在本研究對(duì)象中，兩個(gè)年級(jí)的入學(xué)成績(jī)、男女比例、全日制和非全日制人數(shù)比例、本科畢業(yè)院校的層次、本科所學(xué)專業(yè)等方面幾乎沒(méi)有差別，唯一的差別是發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，研一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，而研二的全日制學(xué)生已經(jīng)完成所有課程的學(xué)習(xí)，非全日制學(xué)生的課程學(xué)習(xí)還在進(jìn)行中。研二學(xué)生批判性思維技能和特質(zhì)得分均顯著低于研一學(xué)生，而且研二低分人數(shù)比例顯著高于研一低分人數(shù)比例，我們認(rèn)為，造成這些差異的主要原因應(yīng)該是研究生教育和學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。

(一)樣本校對(duì)研究生批判性思維培養(yǎng)不夠重視

毫無(wú)疑問(wèn)，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，特別是批判性思維技能，開(kāi)設(shè)專門的批判性思維課程是最直接、最有效的方式。然而，樣本校沒(méi)有為研究生開(kāi)設(shè)批判性思維課程(這個(gè)問(wèn)題在我國(guó)高校普遍存在)或者與批判性思維相關(guān)的通識(shí)課程(如邏輯課和哲學(xué)課等)，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的專業(yè)課程(如學(xué)術(shù)論文寫作和文獻(xiàn)閱讀等)。沒(méi)有這些課程，學(xué)生批判性思維無(wú)法得到系統(tǒng)訓(xùn)練及提升。樣本校也未能把批判性思維培養(yǎng)明確地寫入英語(yǔ)教育碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)之中，而只是泛泛寫道“獨(dú)立思考”和“科學(xué)的批判性精神”。

(二)教師授課方式未能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

樣本校研究生課程授課方式主要有兩種：一是教師主講，二是學(xué)生小組主講與教師串講。教師主講主要是采用“講授+課件”，學(xué)生被動(dòng)地了解和掌握與課程相關(guān)的理論、概念等知識(shí)。在這種單向的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與探究的時(shí)間短。學(xué)生小組主講與教師串講方式有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但是實(shí)施過(guò)程中還存在一些不足，因此未能充分有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能和特質(zhì)。比如教師要求小組成員分工合作，課前搜索、閱讀、分析、總結(jié)與主題相關(guān)的材料，并制作教學(xué)課件，但是通常沒(méi)有要求學(xué)生結(jié)合材料設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。學(xué)生小組課堂上展示課件后，教師一般也沒(méi)有要求小組或個(gè)人對(duì)小組教學(xué)過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思與總結(jié)并撰寫報(bào)告。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生搜索、整理、理解信息的能力，但是難以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神。質(zhì)疑以及努力去尋找每個(gè)可能問(wèn)題的最佳答案是批判性思維的核心[19]。缺乏問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神意味著發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，提不出問(wèn)題，特別是探究性問(wèn)題，更談不上分析和解決問(wèn)題。

(三)研二學(xué)習(xí)投入狀態(tài)不如研一

為了在研究生入學(xué)考試中取得佳績(jī)，考研的學(xué)生比他們的同學(xué)更加渴求知識(shí)，除了用心學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)課程，他們重視英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)閱讀以及英漢翻譯技能的培養(yǎng)。有研究表明，讀寫譯訓(xùn)練有利于提高批判性思維技能[20-21]。成功通過(guò)研究生入學(xué)考試的學(xué)生都是佼佼者，其批判性思維技能處于較高水平。并且入學(xué)伊始，研一新生仍然保持著考研時(shí)強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)生活充滿好奇心，這無(wú)形中提升了他們的批判性思維情感特質(zhì)。

絕大多數(shù)英語(yǔ)教育碩士研究生沒(méi)有繼續(xù)深造的愿望，因此很多研二學(xué)生未能沉下心來(lái)學(xué)習(xí)和研究，而是處于一種松懈狀態(tài)，甚至有些迷茫。再加上未能意識(shí)到批判性思維對(duì)于英語(yǔ)教育碩士研究生的必要性，在課堂上大多表現(xiàn)為被動(dòng)聽(tīng)講、做筆記，較少主動(dòng)思考；在課外的學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣了對(duì)知識(shí)的模仿和記憶，很少批判性地思考知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。

五 建議與對(duì)策

樣本校英語(yǔ)教育碩士研究生批判性思維技能中等，批判性思維特質(zhì)正性，但是，二者與較強(qiáng)的技能和特質(zhì)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)還有較大的差距，還有很大的提升空間。另外，研二學(xué)生批判性思維水平顯著退步，表明研究生教育在學(xué)生批判性思維方面的培養(yǎng)存在一定問(wèn)題?；谏衔姆治?，建議采取以下策略。

(一)學(xué)校開(kāi)設(shè)批判性思維相關(guān)課程

學(xué)校應(yīng)該重視英語(yǔ)教育碩士研究生批判性思維培養(yǎng)，設(shè)置有利于批判性思維發(fā)展的課程。盡管眾多研究者認(rèn)為高校應(yīng)該開(kāi)設(shè)批判性思維課程，但是就目前情況來(lái)看，我國(guó)開(kāi)設(shè)批判性思維課程的大學(xué)仍是少數(shù)。就樣本校而言，學(xué)?？梢钥紤]開(kāi)設(shè)哲學(xué)或者邏輯學(xué)課程作為通識(shí)教育課程，提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外，應(yīng)該針對(duì)英語(yǔ)教育碩士研究生開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作、文獻(xiàn)閱讀等需要批判性思維積極參與的專業(yè)課程。寫作是一種思維的創(chuàng)建過(guò)程，“從立意到構(gòu)思到成文到修改，都需要運(yùn)用批判性思維”[22]，而文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)離不開(kāi)質(zhì)疑精神和分析、評(píng)價(jià)和推斷技能的參與[14]。學(xué)校還應(yīng)該把批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)明確納入英語(yǔ)教育碩士研究生培養(yǎng)方案之中，作為研究生課程教學(xué)的指導(dǎo)原則和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(二)教師把思維培養(yǎng)融入課程教學(xué)

根據(jù)外語(yǔ)專業(yè)的特殊性，將批判性思維培養(yǎng)融入外語(yǔ)課程教學(xué)是最為可行的批判性思維訓(xùn)練途徑[23]。國(guó)內(nèi)一些研究者和教師，特別在外語(yǔ)教育研究界，已經(jīng)開(kāi)始改革研究生課程教學(xué)，從學(xué)科教學(xué)視角開(kāi)展批判性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。這些教學(xué)改革涉及了“文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)”“英語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐”等英語(yǔ)專業(yè)研究生課程，以及其他非英語(yǔ)專業(yè)的碩士研究生課程[14-15]。雖然授課方式不同(專題式、討論式、問(wèn)題式、協(xié)作探究式等)，但這些教學(xué)實(shí)踐都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是要求學(xué)生圍繞某一專題、某一文章或某一研究性問(wèn)題展開(kāi)小組討論，通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思或考核。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅讓學(xué)生掌握了課程知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生分析、推理和評(píng)價(jià)等批判性思維技能。這些研究從實(shí)踐角度充分表明，將批判性思維培養(yǎng)融入到英語(yǔ)教育碩士研究生課程教學(xué)具有必要性、可行性和有效性。

(三)學(xué)生樹(shù)立教書(shū)育人使命感

在批判性思維學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，學(xué)校和教師的努力都將付諸東流。英語(yǔ)教育碩士研究生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，批判性思維學(xué)習(xí)和提高是自己不可推卸的責(zé)任；批判性思維不僅僅是個(gè)人全面發(fā)展的需要，更是學(xué)科教學(xué)碩士研究生必備的能力之一。學(xué)科教學(xué)碩士研究生是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)高層次師資的代表，是我國(guó)中小學(xué)教育改革的重要力量。中小學(xué)教育改革的重要內(nèi)容之一就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思這四點(diǎn)思維素養(yǎng)。從《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[24]對(duì)這四點(diǎn)的闡述可知，它們與批判性思維技能和批判性思維特質(zhì)的定義[25-26]高度契合。由此可見(jiàn)，批判性思維已經(jīng)成為中小學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。作為未來(lái)的中小學(xué)教師，英語(yǔ)教育碩士研究生應(yīng)該樹(shù)立教書(shū)育人的使命感，將使命感化作行動(dòng)，保持研一時(shí)的自信心、求知欲和學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，主動(dòng)與學(xué)校和教師這兩個(gè)外因相互作用，形成合力，通過(guò)積極參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)、活動(dòng)和研究，加強(qiáng)與同學(xué)和教師的互動(dòng)交流，培養(yǎng)質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)，理性思考，努力成為優(yōu)秀的批判性思維者。

六 結(jié)束語(yǔ)

從情理上說(shuō)，隨著年級(jí)升高，學(xué)生的批判性思維水平也會(huì)相應(yīng)提高，然而，樣本校英語(yǔ)教育碩士研究生批判性思維現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果卻相反。隨著年級(jí)的增加英語(yǔ)教育碩士研究生批判性思維特質(zhì)反而退步這個(gè)結(jié)論，與其他相關(guān)研究的結(jié)果一致，表明我國(guó)碩士研究生批判性思維特質(zhì)退步很可能不是特例，而是普遍存在于不同大學(xué)、不同專業(yè)類型之中，這應(yīng)該引起學(xué)界重視。英語(yǔ)教育碩士研究生批判性思維技能隨著年級(jí)的增加反而降低，這個(gè)結(jié)論還有待于后續(xù)不同學(xué)校、更多樣本的研究的進(jìn)一步證實(shí)。學(xué)校和教師應(yīng)充分重視英語(yǔ)教育碩士研究生批判性思維培養(yǎng)，使他們最終成為具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高水平師資，在中小學(xué)教育崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。