高校設(shè)計(jì)專業(yè)課程混合式教學(xué)實(shí)踐
——以“信息可視化設(shè)計(jì)”為例

1 課程學(xué)情分析

1.1 課程教學(xué)的自身發(fā)展需求

“信息可視化設(shè)計(jì)”課程主要講授信息以及動(dòng)態(tài)圖形或者圖像的可視化設(shè)計(jì)原理和方法，屬于設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程，包含軟件技能的教學(xué)和主題創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，其中理論授課24學(xué)時(shí)、上機(jī)24學(xué)時(shí)。課程專業(yè)性較強(qiáng)，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)更新快、案例多。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師先講述相關(guān)理論和原理、軟件制作案例示范，然后學(xué)生上機(jī)進(jìn)行案例臨摹。課堂上學(xué)生大部分時(shí)間都花在軟件技能的學(xué)習(xí)方面，對(duì)設(shè)計(jì)原理的理解和探索有限。教師在上機(jī)教學(xué)中遇到的軟件技術(shù)提問較多，總感覺學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握還不到位，創(chuàng)意能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)，課時(shí)不夠?；旌鲜骄€上線下教學(xué)模式中，教師重新組織教學(xué)過程，把原理性內(nèi)容分解成一系列知識(shí)點(diǎn)放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師把軟件操作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容通過教師示范，以視頻的形式進(jìn)行詳細(xì)講解，放在在線教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行案例模仿，使學(xué)習(xí)更加便捷。總之，構(gòu)建“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的混合式學(xué)習(xí)型環(huán)境，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)發(fā)展需求。

1.2 學(xué)生獲得知識(shí)的渠道多樣化

隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的發(fā)展和移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生們獲取專業(yè)信息和資源的渠道變得多元和便捷。各種各樣的設(shè)計(jì)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)資訊平臺(tái)、學(xué)習(xí)類APP大量涌現(xiàn)，內(nèi)容豐富多元，具有跨時(shí)空的特點(diǎn)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的搜索和學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)化的需要?；旌鲜浇虒W(xué)授課方式多樣，教師可以通過微課、網(wǎng)絡(luò)推文、視頻教程等形式進(jìn)行多樣化授課。而大量雜亂無(wú)章、良莠不齊的信息充斥于網(wǎng)絡(luò)，信息急劇增長(zhǎng)與精確獲取之間的矛盾日益嚴(yán)峻。學(xué)生并不能完全甄別資源的好壞，需要專業(yè)教師把諸多資源進(jìn)行整合，融入整體的知識(shí)體系，為學(xué)生提供更精確的“知識(shí)服務(wù)”[1]。

2 信息可視化設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

2.1 課程的思想性

藝術(shù)專業(yè)不僅要注重藝術(shù)性和知識(shí)性傳授，更要加強(qiáng)思想性和文化性的熏陶。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育會(huì)議中提出“中華美育精神”是教育的核心命題。課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等相關(guān)命題融入到項(xiàng)目實(shí)踐中。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，把思政教育和專業(yè)課程有效結(jié)合，講好中國(guó)故事。學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)也提高審美能力與文化修養(yǎng)，有利于建立文化自信、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，樹立科學(xué)正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。筆者在2021年開展了“紅色瀟湘——為建黨100周年獻(xiàn)禮”主題信息可視化創(chuàng)作。學(xué)生通過大量學(xué)習(xí)，把一個(gè)個(gè)歷史時(shí)期革命先烈的英勇形象繪制成一幅幅畫面，通過動(dòng)態(tài)影像的形式進(jìn)行了生動(dòng)詮釋。紅色文化不僅豐富了作品的內(nèi)涵，也增強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”的價(jià)值認(rèn)同。在“憶蘆笙”非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主題創(chuàng)作中，學(xué)生對(duì)苗族蘆笙節(jié)的活動(dòng)資料進(jìn)行搜集、文獻(xiàn)整理，明確了劇本創(chuàng)作構(gòu)思。作品以MG短片的形式講述了貴州苗族蘆笙節(jié)的由來，勾勒了勇敢善良的少數(shù)民族形象，增強(qiáng)了作品的文化性，該片入選2021年中國(guó)原動(dòng)力動(dòng)漫扶持項(xiàng)目。

2.2 課程的開放性

一是教學(xué)資源的開放性，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、時(shí)間、地點(diǎn)以及方法的開放性。廣泛運(yùn)用MOOC等優(yōu)質(zhì)在線資源，通過獲取最新設(shè)計(jì)資訊、優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例和推文，并將材料上傳到云平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，建立開放式的智慧課堂。二是教學(xué)內(nèi)容的開放性。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，MG短片因其時(shí)尚、生動(dòng)、極富節(jié)奏感、易于互聯(lián)網(wǎng)傳播等特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于廣告視頻包裝、科普動(dòng)畫、UI動(dòng)效、現(xiàn)場(chǎng)舞臺(tái)屏幕、互動(dòng)裝置等領(lǐng)域?！靶畔⒖梢暬O(shè)計(jì)”課程是典型的學(xué)科交叉性課程，所表達(dá)的內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、衛(wèi)生等諸多領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)視覺表達(dá)，應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容的開放性。三是創(chuàng)作主題的開放性。教師對(duì)文化事業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、公共設(shè)施等主題進(jìn)行任務(wù)設(shè)定，有利于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并開闊視野。在疫情期間，筆者展開了針對(duì)青少年兒童的《防疫小知識(shí)》MG宣傳片制作。同學(xué)們查閱了大量醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)，充分地了解了流傳病毒的特征、傳染途徑、預(yù)防知識(shí)，并用一種易于理解和接受的趣味性的形式進(jìn)行了動(dòng)畫視覺表達(dá)，為防疫宣傳做出了自己的貢獻(xiàn)。在《科技海洋》MG短片創(chuàng)作中，對(duì)中國(guó)海洋事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫形式引發(fā)觀眾思考，呼吁“海洋保護(hù) 從我做起”。通過開放性的主題設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們保持對(duì)世界的敏感和好奇，運(yùn)用數(shù)字媒體表達(dá)手段進(jìn)行信息的視覺傳達(dá)，實(shí)現(xiàn)課程與專業(yè)、行業(yè)和社會(huì)對(duì)接。

2.3 課程的互動(dòng)性

混合式教學(xué)過程中，教師要注重課程組織中交互性環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要體現(xiàn)在兩方面：一是課堂教學(xué)的互動(dòng)性設(shè)計(jì)。采用提問、課題討論和項(xiàng)目小組的形式完成課題任務(wù)，讓學(xué)生參與到課堂。比如講到信息可視化設(shè)計(jì)中角色表情的動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作章節(jié)，可以用提問的方式引入知識(shí)點(diǎn)：同學(xué)們常見的短片中哪些地方出現(xiàn)了表情動(dòng)畫設(shè)計(jì)？這些表情動(dòng)畫制作的原理是什么？可以用什么進(jìn)行關(guān)鍵幀設(shè)定實(shí)現(xiàn)該動(dòng)畫？通過一系列引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，由表及里探索設(shè)計(jì)的規(guī)律和方法。讓學(xué)生成為課堂的主體，通過集思廣益、頭腦風(fēng)暴制定設(shè)計(jì)方案。學(xué)生不僅會(huì)做設(shè)計(jì)，更會(huì)闡述設(shè)計(jì)，培養(yǎng)其良好溝通、自我表達(dá)的能力。二是教師應(yīng)加強(qiáng)線上課程資源建設(shè)交互性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教師通過合理設(shè)置在線章節(jié)測(cè)試、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，增強(qiáng)線上教學(xué)的互動(dòng)性。比如在教師錄制的微課視頻中加入問題互動(dòng)，當(dāng)講到重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，視頻就暫停了，彈出與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的一個(gè)問題，學(xué)生作答后才能繼續(xù)觀看。如果答對(duì)了，就出現(xiàn)表?yè)P(yáng)畫面，當(dāng)答錯(cuò)了，就出現(xiàn)題目解析和相關(guān)知識(shí)提示，這樣學(xué)生在看視頻的時(shí)候就有參與感，注意力更集中。另外，學(xué)生通過在線討論、在線答疑、內(nèi)容分享等模塊，與老師和同學(xué)之間進(jìn)行“不掉線”的交流互動(dòng)，有利于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)教師通過良好的交流互動(dòng)，能更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。

3 信息可視化設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

要實(shí)現(xiàn)混合式線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不能只對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源生搬硬套、采取拿來主義，而是需要教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)條件，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到有的放矢、因材施教，才能真正體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式教學(xué)改革的成效。改革教學(xué)模式，必然需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，需要結(jié)合線上線下教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)?！靶畔⒖梢暬O(shè)計(jì)”課程采用三段式教學(xué)：第一階段，學(xué)生通過經(jīng)典案例的學(xué)習(xí)，深入了解信息可視化設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和創(chuàng)意方法、動(dòng)畫制作原理和制作全流程，這部分內(nèi)容相對(duì)固定，主要采用線上視頻教學(xué)和知識(shí)推送的方式。第二階段，通過After Effects軟件上機(jī)訓(xùn)練，對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和臨摹，掌握鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用技巧、各種動(dòng)態(tài)效果的制作方法。采用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)：教師把案例素材和臨摹視頻錄制好后傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在上機(jī)訓(xùn)練時(shí)可以反復(fù)觀看該案例視頻的操作步驟，進(jìn)行臨摹學(xué)習(xí)；課堂上，教師對(duì)重點(diǎn)制作技巧進(jìn)行軟件操作示范，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。第三階段是課程實(shí)訓(xùn)練習(xí)，主要采用線下教學(xué)模式進(jìn)行項(xiàng)目式命題實(shí)訓(xùn)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意潛力和協(xié)同合作能力。學(xué)生以項(xiàng)目小組形式開展作品創(chuàng)作，包括相關(guān)資料的搜集和整理、主題的定位、頭腦風(fēng)暴創(chuàng)作構(gòu)思、上機(jī)制作環(huán)節(jié)，最終完成一個(gè)具有明確主題、信息傳達(dá)清晰的視頻短片設(shè)計(jì)。總之，通過三階段式教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，重構(gòu)線上線下教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出真正高度參與的個(gè)性化、研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.2 在線資源的建設(shè)與應(yīng)用

科學(xué)合理地進(jìn)行線上資源建設(shè)是混合式教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵之一。在線資源的建設(shè)要以學(xué)生為主體，確保知識(shí)的準(zhǔn)確性和重要性，運(yùn)用教育學(xué)原理進(jìn)行知識(shí)的有效傳遞。課程資源組織的邏輯性要與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)功能有機(jī)結(jié)合，考慮知識(shí)的選擇、組織與呈現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)性化、交互式、過程性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置。在線資源的內(nèi)容形式一般包括PPT講義、微課視頻、演示視頻、課題討論和章節(jié)測(cè)試等。把知識(shí)點(diǎn)貫穿到各個(gè)章節(jié)，重點(diǎn)內(nèi)容通過不同的形式反復(fù)灌輸，并進(jìn)行延伸和拓展，深化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。以角色動(dòng)畫設(shè)計(jì)章節(jié)的課程資源建設(shè)為例，如圖1所示。

圖1 信息可視化設(shè)計(jì)課程中角色動(dòng)畫設(shè)計(jì)章節(jié)線上內(nèi)容建設(shè)

另一方面，根據(jù)媒介特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行在線資源建設(shè)。美國(guó)教育學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中提出了教育的4個(gè)中心思想，即學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、直覺思維的重要性、學(xué)習(xí)真正的有力動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)通過“增加教材本身的趣味性”來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)既為那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，又能考慮到那些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很突出的學(xué)生，迎合他們的接受能力，從而行之有效地激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。為了構(gòu)建良好的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，混合式教學(xué)在線資源建設(shè)中要做到以下幾點(diǎn)：①甄選優(yōu)質(zhì)相關(guān)視頻作品案例引入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生樂于觀看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②教師錄制的教學(xué)視頻和軟件示范視頻應(yīng)該表達(dá)清晰、言簡(jiǎn)意賅，配有文字板書，易于讀取。③測(cè)試不宜過多，形式盡量是選擇題，減少操作復(fù)雜程度和時(shí)長(zhǎng)，否則容易產(chǎn)生抗拒心理。④為學(xué)有余力的同學(xué)提供知識(shí)拓展和課后習(xí)題，包括在線設(shè)計(jì)資源和軟件操作示范視頻，方便學(xué)生課后反復(fù)觀看自主學(xué)習(xí)，并建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

4 信息可視化設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)施

4.1 課前線上預(yù)習(xí)

優(yōu)化前期課程資料配置（教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案等常規(guī)教學(xué)材料），對(duì)授課環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)細(xì)化。課前通過學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，在教師端將在線資源鏈接推送到班級(jí)微信群，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)通可以查看任務(wù)點(diǎn)的完成情況統(tǒng)計(jì)，包括每個(gè)同學(xué)視頻觀看的時(shí)長(zhǎng)、章節(jié)瀏覽的次數(shù)等。對(duì)于完成度不高的任務(wù)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行監(jiān)督和提醒，同時(shí)也要考慮到資源本身可能存在的問題。如果是資源本身觀看不流暢或者枯燥乏味等問題，就要考慮替換掉該資源，進(jìn)行在線資源改進(jìn)。

4.2 課中實(shí)踐教學(xué)

對(duì)課程體系進(jìn)行細(xì)分，對(duì)知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行分層，聚焦核心課程內(nèi)容組織教學(xué)。課堂中教師通過PPT講授、拉片分析、案例實(shí)操演示、課堂討論等進(jìn)行多維度的知識(shí)傳授；對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性直觀了解的情況下因材施教，引導(dǎo)和培養(yǎng)正確的思想意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)；通過軟件實(shí)訓(xùn)上機(jī)輔導(dǎo)，夯實(shí)軟件技術(shù)操作技能。教師通過生動(dòng)的口頭表達(dá)和肢體語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)的傳遞，充分發(fā)揮線下教學(xué)的直觀性、互動(dòng)性，靈活地進(jìn)行交流互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、作品評(píng)講、疑難問題解答等，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.3 課后交流和拓展

學(xué)習(xí)不只是枯燥的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)獨(dú)立思考、善于表達(dá)的能力。靈活運(yùn)用各種平臺(tái)（微信、QQ、學(xué)習(xí)通、問卷星）開展課后交流和拓展顯得十分必要。不僅老師可以通過在線平臺(tái)發(fā)表討論引導(dǎo)學(xué)生展開在線討論，學(xué)生也可以發(fā)起話題討論，分享視頻，成為內(nèi)容建設(shè)的主體。激發(fā)學(xué)生自主思考，創(chuàng)造自由活躍的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生與資源的相融共生?！安坏艟€”地關(guān)心學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)更有溫度。良好的課前、課中、課后的教學(xué)組織讓各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，教學(xué)進(jìn)度更高效，教學(xué)效果更有保障。

5 多維動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，人工智能為混合式教學(xué)提供革命性技術(shù)，線上教學(xué)環(huán)節(jié)讓一切都被記錄，一切都被數(shù)字化，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的多維動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)體系意義重大。該課程傳統(tǒng)考核方式為總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（30%）+期末作品成績(jī)（70%）的計(jì)算方法，平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生的到課率、課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)考核。期末作品成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)學(xué)生作品創(chuàng)作水平評(píng)定，主要由任課老師決定，評(píng)定方式單一，分值比重大。這種評(píng)價(jià)方式以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)教學(xué)過程的量化考核，難以發(fā)揮通過評(píng)定激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師可以將線上和線下教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合：課前學(xué)習(xí)成績(jī)考核占25%，包括在線觀看教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)討論、章節(jié)測(cè)試考核；課中學(xué)習(xí)成績(jī)考核占35%，包括線下課堂考勤、發(fā)言、討論和小組匯報(bào)考核；課后學(xué)習(xí)成績(jī)考核占40%，包括拓展練習(xí)、總結(jié)報(bào)告、小組主題作業(yè)。教師對(duì)學(xué)生考核成績(jī)及時(shí)進(jìn)行在線反饋，學(xué)生可實(shí)時(shí)查看自己的得分情況，針對(duì)得分低的項(xiàng)目加強(qiáng)學(xué)習(xí)，督促其學(xué)習(xí)過程，從而保障教學(xué)效果的提升。

6 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+教育的方式拓展了教學(xué)時(shí)間和空間，從單純軟件技能的學(xué)習(xí)變成創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，讓教育向更高層次發(fā)展。通過“信息可視化設(shè)計(jì)”線上線下混合式課程的教學(xué)實(shí)踐，讓教學(xué)時(shí)間和空間得到拓展，保障了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)水平的提高。學(xué)生們的課程作業(yè)在各大專業(yè)賽事中屢次獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)和省級(jí)獎(jiǎng)，學(xué)生的創(chuàng)作能力和軟件應(yīng)用能力得到明顯提升。在現(xiàn)代高科技的指引下，教師需要善于應(yīng)用新興技術(shù)來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，重組教學(xué)內(nèi)容和組織方式，以便能適應(yīng)智能時(shí)代的教育事業(yè)發(fā)展需要。