基于核心素養(yǎng)的高師公共美術(shù)課程特性研究

2006年教育部頒布《全國普通高等學(xué)校公共美術(shù)課程指導(dǎo)方案》中明確指出“公共美術(shù)課程”是中國高等教育課程體系的重要組成部分，是落實學(xué)生德智體美勞綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要課程。目前對中國普通高師公共美術(shù)課程的研究成果比較豐富：提出公共美術(shù)課程體系化建設(shè)的原則要有明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)；課程內(nèi)容包含理論與技能兩者兼?zhèn)?；注意課程教育對象的現(xiàn)狀，在教學(xué)內(nèi)容、方法和評價等方面因材施教等。然而，經(jīng)過近20年的課程實踐，也出現(xiàn)了一些發(fā)展缺陷，高校公共美術(shù)課程沒有得到應(yīng)有的重視，淪為可有可無的邊緣化課程。高師公共美術(shù)課目前存在3個主要的問題：第一，學(xué)校層面對于公共美術(shù)課程的價值與意義認(rèn)識不夠，普遍不受重視被邊緣化。第二，針對高師特點的公共美術(shù)課程綱要與計劃、課程目標(biāo)與內(nèi)容和教材等研究滯后，嚴(yán)重缺乏課程的體系性和針對性。第三，公共美術(shù)課程師資力量薄弱，缺乏受過系統(tǒng)的公共美術(shù)培訓(xùn)的教師。高師學(xué)校公共美術(shù)課程的弱化致使“未來教師”的美術(shù)核心素養(yǎng)低下，產(chǎn)生的不利影響更加廣泛和深遠(yuǎn)。

通過對高師公共美術(shù)課程的研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實問題進(jìn)行綜合分析，針對高師公共美術(shù)課程的特殊性研究不夠，培養(yǎng)職業(yè)教師是高師的根本特征，課程體系的建構(gòu)要以此為依托。文章擬就高師公共美術(shù)課程的特殊性展開論述，面對課程教育現(xiàn)存的限制與缺點，提出以新的美術(shù)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，探索高師公共美術(shù)課程與中小學(xué)美術(shù)課程的關(guān)系、美術(shù)欣賞課程中中華文化傳承和教學(xué)評價的多樣性等問題。

1 美術(shù)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容與解讀

2014年國家教育部在《關(guān)于落實立德樹人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育課程改革的意見》中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求，為公共美術(shù)課程改革指明了方向，提出了具體要求和實施目標(biāo)[1]。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“圖像識讀”“美術(shù)表現(xiàn)”“審美判斷”“創(chuàng)意實踐”和“文化理解”5個方面[2]?！皥D像識讀”是指對美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。圖像是人類傳播與交流的重要媒介，在智能手機(jī)極為普及的今天，海量的圖像信息呈現(xiàn)在人們面前，具備良好的圖像識讀能力，對圖像的形式特征、藝術(shù)內(nèi)涵有所了解，從中獲得有益的信息，豐富自己的精神世界是基礎(chǔ)素養(yǎng)。“美術(shù)表現(xiàn)”是指通過美術(shù)學(xué)習(xí)，了解并能運(yùn)用各類媒體，利用美術(shù)基本造型元素，運(yùn)用形式美原理進(jìn)行多種美術(shù)形式的表現(xiàn)，表達(dá)自己的意圖、思想和情感?！皩徝琅袛唷笔侵笇徝乐黧w以個體的生活體驗、藝術(shù)修養(yǎng)和審美趣味對審美對象進(jìn)行鑒賞，對其形式、內(nèi)容、性質(zhì)與價值等進(jìn)行內(nèi)在分析并作出評價的能力?！皠?chuàng)意實踐”是美術(shù)核心素養(yǎng)的核心。是指運(yùn)用聯(lián)想、想象的方式進(jìn)行構(gòu)思，生成有個人創(chuàng)意的意圖并利用廣泛的材料、工具與方法進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐作品。通過美術(shù)創(chuàng)意實踐能夠培養(yǎng)人的主觀想象力和獨立的思維力，進(jìn)行實際的動手制作和創(chuàng)造，是當(dāng)下社會發(fā)展中必不可少的素養(yǎng)。“文化理解”是在具備一定的圖像感知、藝術(shù)實踐能力和藝術(shù)審美判斷之后，在更深的文化層面上提升藝術(shù)的理解認(rèn)識。

深入解讀美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在涵義，對把握公共美術(shù)課程的課程綱要十分必要。首先核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是知識技能，而是獲取知識技巧的方法與解決實際問題的能力。其次培養(yǎng)核心素養(yǎng)重在人文精神方面發(fā)展學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文情懷，使其能夠適應(yīng)社會發(fā)展變化的必備品格和關(guān)鍵能力。其三核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對象不僅是專業(yè)生，應(yīng)該是面向全體學(xué)生，也為非美術(shù)專業(yè)學(xué)生提供公共教育機(jī)會，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)在基層中小學(xué)教育中最需要的就是具有良好的知識結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)的教師，新的核心素養(yǎng)對于未來師資人才的要求是綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展，只有全面發(fā)展的老師才能敏感地把握住時代的脈搏，擔(dān)當(dāng)起立德樹人的重任。

2 高師公共美術(shù)課程的特殊性

2.1 公共美術(shù)課程的內(nèi)容與中小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容相對應(yīng)，增強(qiáng)教學(xué)實用性

目前中國高校的公共美術(shù)教育處于探索階段，科學(xué)合理的課程構(gòu)建迫在眉睫。我們要用美術(shù)核心素養(yǎng)教育理論為指導(dǎo)，理論指導(dǎo)聯(lián)系教學(xué)實際，做好調(diào)查研究，建立既符合高師學(xué)校特色順應(yīng)時代需求，又切實可行的公共美術(shù)課程體系。以湖南省《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，其中包含的基本理念是：第一，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)；第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；第三，在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)；第四，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力；第五，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行科學(xué)評價[3]。而這些課程標(biāo)準(zhǔn)也是與美術(shù)核心素養(yǎng)的要求相對應(yīng)的，因此，公共美術(shù)課程的設(shè)置要與中小學(xué)的美術(shù)課程的課程目標(biāo)相一致，教學(xué)內(nèi)容上也參照課標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，這樣能夠做到有的放矢、精準(zhǔn)教育。例如：中小學(xué)美術(shù)教材中關(guān)于中國山水畫的教學(xué)內(nèi)容包括藝術(shù)欣賞與山水技法兩部分，藝術(shù)欣賞以李可染紅色山水為典型代表的新中國山水畫為主；山水技法以山石披麻皴法、樹木畫法為主，那么高師公共美術(shù)課程內(nèi)容也要以這些作為重點內(nèi)容，提高教學(xué)實用效率，在今后的工作中能夠?qū)W以致用。

例如湖南第一師范學(xué)院某級文學(xué)與新聞傳播學(xué)院學(xué)生赴基層學(xué)校實習(xí)，學(xué)生就要求能夠上美術(shù)、音樂等課程，因為師范學(xué)院對學(xué)生的美術(shù)核心素質(zhì)教育課程非常重視，每位學(xué)生都接受了公共藝術(shù)課程教育，基本能夠勝任教學(xué)工作。實習(xí)教師精心設(shè)計課堂，設(shè)置趣味教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式說話，表達(dá)自己的意思，培養(yǎng)學(xué)生想象力、表現(xiàn)力，讓孩子們在美術(shù)里尋找到樂趣與個性，用繪畫去表達(dá)自己的真實情感，課程取得很好的效果，充分體現(xiàn)出高師公共美術(shù)課程的實用價值。其次，在基層學(xué)校工作的青年教師一般都要擔(dān)任班主任的職責(zé)，在工作實踐中把高師公共美術(shù)課程中的美術(shù)鑒賞、書法、簡筆畫、美術(shù)字、綜合創(chuàng)意手工等課程內(nèi)容知識運(yùn)用到班級的黑板報、校園環(huán)境布置中去，美化課堂環(huán)境的同時與學(xué)生共同設(shè)計制作，增進(jìn)師生友誼。

2.2 藝術(shù)鑒賞與實用美術(shù)課程相結(jié)合，理論結(jié)合實踐，落實核心素養(yǎng)教育

公共美術(shù)課程作為一種通識教育課程，它不同于專業(yè)美術(shù)教學(xué)，課程內(nèi)容安排必須針對非美術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，適合于不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，做到教學(xué)內(nèi)容的廣泛適用性。高師學(xué)校的主要特點是培養(yǎng)未來的中小學(xué)教師，同時公共美術(shù)教育的內(nèi)容是一個龐大的文化知識系統(tǒng)，如何在30～60個公共課時的條件下選擇教學(xué)內(nèi)容、落實核心素養(yǎng)教育也是一個很現(xiàn)實的問題。

通過在湖南第一師范學(xué)院以手機(jī)問卷調(diào)查的方式做公共美術(shù)課程的調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示73.5%的學(xué)生希望多上中外名畫的賞析課，以提高鑒賞能力和審美素質(zhì)，體現(xiàn)出學(xué)生對美術(shù)教育的實際需求。學(xué)生通過對美術(shù)作品的審美過程，感受作品的風(fēng)格境界，分析作品的思想涵義，獲得更加豐富的對世界、人生、社會的審美經(jīng)驗[4]，學(xué)會從不同的角度和立場來觀察、理解、體驗生活、感悟生命。而且美術(shù)鑒賞與美術(shù)創(chuàng)作一樣，它存在一個審美創(chuàng)造活動的過程，產(chǎn)生出新的美的事物，對欣賞者本人的精神世界與個性氣質(zhì)有著深遠(yuǎn)的影響。所以美術(shù)欣賞應(yīng)該在公共美術(shù)教學(xué)中占較大的比例，甚至可以加開美術(shù)鑒賞選修課，以滿足部分學(xué)生更深層的求知需要。

同時，美術(shù)鑒賞課要突出中華傳統(tǒng)美術(shù)的內(nèi)容，中學(xué)為體、西學(xué)為輔。而目前中國現(xiàn)行美術(shù)教育體系是西學(xué)為體、中學(xué)為輔，中國人不懂中國畫這是一個不容忽視的大問題，其中的歷史淵源錯綜復(fù)雜，在此難以詳述。作為培養(yǎng)未來教師的高師公共美術(shù)教育，應(yīng)該以傳承本民族文化藝術(shù)精神為己任，要推動文化復(fù)興大船的啟航，需要廣大基層教師更多地宣講文化精華，培養(yǎng)學(xué)生們的文化自豪感，美育與德育結(jié)合，這在美術(shù)欣賞課中要特別強(qiáng)調(diào)的。

另外，調(diào)研數(shù)據(jù)中有37%的非美術(shù)專業(yè)學(xué)生提出應(yīng)用美術(shù)知識的學(xué)習(xí)要求，他們希望掌握一定的實用美術(shù)技能，在工作實踐中有所幫助。但由于美術(shù)欣賞課堂教學(xué)以老師講課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)方式為主，開課條件易于滿足而成為主要的課程形式。學(xué)校普遍不愿開設(shè)實踐性美術(shù)課程，致使受教育者普遍缺乏手工技能，心手不能同一，手腦的發(fā)展不平衡，無法實現(xiàn)審美能力與創(chuàng)造能力的共同發(fā)展[5]。因此，針對學(xué)生的要求，考慮到促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展和將來教學(xué)工作的需要，開設(shè)“黑板報設(shè)計”“插圖繪畫”“民間剪紙”“卡通畫法”“美術(shù)字”“教學(xué)簡筆畫”“校園報刊設(shè)計”“綜合創(chuàng)意手工”“創(chuàng)意版畫”“創(chuàng)意陶藝”“校園環(huán)境布置”與“實用電腦美術(shù)”等更加實用的課程[6]。在這些課程教學(xué)內(nèi)容上以數(shù)量多而層次淺為宜，同時考慮到課時的限制，在教學(xué)設(shè)計方面將相似內(nèi)容的課程編為教學(xué)組，例如：將應(yīng)用美術(shù)課中“黑板報設(shè)計”“插圖繪畫”“美術(shù)字”“校園報刊設(shè)計”“卡通畫法”作為一個教學(xué)內(nèi)容組；手工性質(zhì)的“綜合創(chuàng)意手工”“創(chuàng)意版畫”“創(chuàng)意陶藝”等課程合并為一個教學(xué)組。總結(jié)教學(xué)內(nèi)容組各組的基本教學(xué)技法方法，巧妙設(shè)計綜合性的作業(yè)，達(dá)到懂得“原則”、學(xué)習(xí)“方法”的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。在作業(yè)的要求方面可以適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)習(xí)態(tài)度正確、基本掌握方法、完成作業(yè)基本就可以合格。

2.3 完善公共美術(shù)課程考核機(jī)制，采用多種評價方式科學(xué)評判

大學(xué)公共美術(shù)課程一般是屬于非主流選修課程，普遍存在考核簡單松懈的問題，致使學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程，最后混一個學(xué)分了事。公共美術(shù)課程評價分為課程“平時考核”與“考試考核”，對平時考核要通過課堂考勤打卡、作業(yè)打卡等方式加強(qiáng)組織性紀(jì)律性，將其列入成績考核項目。例如3次缺課就取消成績；每次作業(yè)占一定比例的分值，缺交就扣分等?？荚嚳己司鸵⒁夤裁佬g(shù)課程的特點不用采取簡單統(tǒng)一的評判方式與標(biāo)準(zhǔn)。首先在評價方式上將百分制換成A、B、C、D 4個等級比較適合公共課程特點，寬松的等級評價方式可以有效地減少學(xué)生競爭內(nèi)卷的壓力；其次考核形式上采用考卷考試、課程報告、實踐作品等多種形式，作業(yè)要求結(jié)合社會時事，明確細(xì)節(jié)要求，堅決防范作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，通過作業(yè)考核落實核心素養(yǎng)的要求；評價環(huán)節(jié)可以增加學(xué)生的“自我評價”和“小組互評”的方式，藝術(shù)課程充分體現(xiàn)著人與社會的關(guān)系[7]，作品就需要給別人看讓別人評，學(xué)生之間彼此善意的評價可以增加課程參與性與活躍度，起到綜合評價作用。學(xué)生有不同的基礎(chǔ)、不同的個性，美術(shù)教育特點就是非單一標(biāo)準(zhǔn)，作為教師要以激勵為主的評價方式，用心去發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生作品的閃光點，多鼓勵、多表揚(yáng)，而慎用否定和批評[8]，用“如果怎么會更好”“試試那樣的方法”等語言來婉轉(zhuǎn)地表達(dá)建議，讓學(xué)生體會成功的樂趣而獲得自信，達(dá)到評價的終極目的。

4 結(jié)語

以新的美術(shù)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，探索高師公共美術(shù)課程與中小學(xué)美術(shù)課程的關(guān)系、美術(shù)欣賞課程中中華文化傳承和教學(xué)評價的多樣性等問題，面對課程現(xiàn)存的問題，采用問卷調(diào)研、教學(xué)實踐的方法探索解決方案，提出加強(qiáng)與中小學(xué)教材一致性、傳承文化立德樹人和鼓勵性評價的觀點，但在課程教學(xué)方法創(chuàng)新探索、加強(qiáng)多樣性課堂形式等方面還有探索空間留待后文。美術(shù)核心素養(yǎng)反映在高師公共美術(shù)教育上其價值與意義更加重要，對學(xué)生美術(shù)欣賞的理論水平與美術(shù)技巧能力要求也更高。對于“未來教師”在核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)可以將這些成果一傳百、百傳萬的方式迅速而深遠(yuǎn)地在學(xué)生內(nèi)心播下藝術(shù)的種子。因此，對高師公共美術(shù)課程的研究需要更加重視，正確地理解核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，深入研究課程體系建設(shè)的問題，突出公共美術(shù)課程的特殊性和可操作性，明確課程目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)合格的師資隊伍，真正提高師生的綜合素養(yǎng)，讓藝術(shù)的花朵絢麗盛開。