高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)三維建模課程思政研究與實踐

上海市部分高校深入貫徹和全面落實習(xí)總書記關(guān)于加強(qiáng)高校思政教育重要講話，率先推出“全課程育人”方案，從而推動了多地高?！罢n程思政”理論研究的步伐。例如，邱偉光提出要堅持合目的性、合規(guī)律性與合必然性的統(tǒng)一[1]。何紅娟認(rèn)為“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)是實現(xiàn)課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的耦合、課程理性價值和工具價值統(tǒng)一、科學(xué)教育與人文教育的融通[2]。高德毅的文章強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)具備360度德育“大熔爐”的合力作用，提出構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校課程思政體系[3]。李國娟建議從課程、思政、教師、院系和學(xué)生5個方面推進(jìn)高校的“課程思政”建設(shè)[4]。陸書提出浸潤式思政教育模式與“課程思政”內(nèi)涵相似，認(rèn)為高職院?？梢詮奈幕?、課程浸潤、活動浸潤和管理浸潤4個方面推進(jìn)“課程思政”[5]?！罢n程思政”的內(nèi)涵、理念、內(nèi)在邏輯、價值等理論研究得到完善。陸道坤探討了課程思政的設(shè)計、專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力、專業(yè)課程思政的評價、專業(yè)課程思政與思想政治理論課程的關(guān)系等核心問題[6]。余江濤等詮釋了理工科思政作用的生成機(jī)理和邏輯結(jié)構(gòu)，指出了理工科教師實踐“課程思政”的具體要領(lǐng)[7]。吳海燕、杜明星、袁芳、霍楷等以具體專業(yè)及課程的課程思政實施為案例，闡述其探索和實踐過程，總結(jié)了相關(guān)成果[8-11]?！罢n程思政”實踐研究全面推進(jìn)，但工業(yè)設(shè)計專業(yè)此方面的理論研究和實踐探索相對落后，以“三維建模”課程思政改革為例，探索工業(yè)設(shè)計課程思政，十分必要。

1 高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)三維建模課程思政現(xiàn)狀

1.1 教師結(jié)構(gòu)單一，課程思政意識淡薄，思政教學(xué)能力不足

教師是教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織者和實施的主體，在教育教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，專業(yè)實踐水平的高低和教育教學(xué)理念直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。目前，三維建模課程專業(yè)教師的教育教學(xué)任務(wù)繁重，基本脫離了設(shè)計一線，對崗位的新要求、新發(fā)展等了解落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。專業(yè)能力強(qiáng)且具備教學(xué)能力的兼職教師稀少，同時由于薪酬、行程安排、地域等因素更加難以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。專業(yè)教師還存在集中精力關(guān)注教學(xué)技術(shù)問題、忽略思政元素融入或者思政教學(xué)設(shè)計生硬、沒有充分發(fā)揮思政的引導(dǎo)作用、與思政隊伍缺少溝通等意識和能力問題。

1.2 思政資源整合融入教材不理想

教材是高職教育最基礎(chǔ)的教學(xué)載體，是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要媒介，是進(jìn)行教學(xué)活動的基本工具，是學(xué)生獲取知識技能最直接和最主要的途徑。教材從編寫到出版往往周期過長，不能及時納入新技術(shù)，時效性差[12]?，F(xiàn)階段三維建模教材依然延續(xù)了經(jīng)典紙質(zhì)模式，對接產(chǎn)品設(shè)計項目，以知識理論和技能操作為主，思政教育元素體現(xiàn)較少或呈現(xiàn)的形式較為單一、生硬，如只在章節(jié)前后附加一些關(guān)于項目背景、所獲獎項等植入性思政內(nèi)容元素，缺少思政元素、職業(yè)倫理和文化素養(yǎng)的整合與融入，使得教材內(nèi)容跟不上時代、缺少價值引領(lǐng)作用。

1.3 教學(xué)方法單一、教學(xué)方式缺乏融入性

教學(xué)方法是教師教學(xué)的工具和手段，是連接教師和學(xué)生的橋梁[13]。雖然目前高校都在進(jìn)行教學(xué)方法改革，推行課程思政，但在現(xiàn)實教學(xué)中，仍普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后、課程思政缺乏融入或融入僵硬等問題。很多教師普遍把三維建?？闯绍浖W(xué)習(xí)課程，側(cè)重于軟件操作，教學(xué)過程通常是基礎(chǔ)命令操作演示、產(chǎn)品案例建模演示、學(xué)生實操練習(xí)穿插進(jìn)行的模式?；蚴菍⑺颊睾唵巫鳛椤肮适隆敝踩虢虒W(xué)內(nèi)容之中，沒有分析專業(yè)課程與思政教育的相關(guān)性，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計以及合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對思政內(nèi)容普遍興趣不高，難以感同身受，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生認(rèn)為只需要把專業(yè)技能練好就不會影響未來就業(yè)，缺乏思政知識的學(xué)習(xí)動力等。

2 高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)三維建模課程思政實踐

課程思政需要有思政教學(xué)意識和能力的教師，深入挖掘課程的思想政治教育元素、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，系統(tǒng)地組織教育資源，形成教育合力。無論是挖掘思政元素，還是組織教育資源，基礎(chǔ)都是課程，實施主體都是教師，載體在于教材，落實在于教法（圖1）。

圖1 工業(yè)設(shè)計三維建模課程思政實踐思路

2.1 建設(shè)德高為師、身正為范的高水平課程思政課程團(tuán)隊

以“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范教師行為，引導(dǎo)課程團(tuán)隊以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。組建專業(yè)教師和思政教師混合的課程團(tuán)隊，實施課程思政課程團(tuán)隊培育工程，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的課程思政觀念，強(qiáng)化教師課程思政責(zé)任意識，開展集體備課、磨課，增強(qiáng)教師實施課程思政的教學(xué)能力，全面提升課程教師的雙師素質(zhì)。

2.2 對接課程思政和職業(yè)能力，編制活頁式校本教材，創(chuàng)建線上課程

2.2.1 立德樹人，明確教學(xué)目標(biāo) 工業(yè)設(shè)計專業(yè)三維建模課程的教學(xué)改革要將思政教育貫穿改革路徑的各個階段，以培養(yǎng)目標(biāo)作為切入點，建立“知識-能力-思政”三位一體的課程培養(yǎng)目標(biāo)，注重課程對學(xué)生的全方位培養(yǎng)。知識目標(biāo)不僅要專注建模理論知識，也要融入設(shè)計理論與設(shè)計方法；對于能力目標(biāo)不僅要重視建模軟件的操作能力，還要重視創(chuàng)新設(shè)計思維以及創(chuàng)新實踐能力的養(yǎng)成；思政目標(biāo)需要深度挖掘提煉課程知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、職業(yè)道德等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容。

以“七一勛章”建模項目為例，知識目標(biāo)為：掌握復(fù)雜產(chǎn)品的建模思路和流程；熟悉傳統(tǒng)設(shè)計元素及其象征意義；了解平面立體化的造型方法。能力目標(biāo)為：能將復(fù)雜模型進(jìn)行簡化，掌握“化繁為簡”的建模思路，創(chuàng)建復(fù)雜的三維模型；能合理以平面曲線建立曲面、環(huán)形陣列、鏡像、橢圓、圓管等相關(guān)指令完成實體的創(chuàng)建。思政目標(biāo)為：提升學(xué)生分析能力和邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生審美和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信、文化自信；培養(yǎng)學(xué)生精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神；增強(qiáng)學(xué)生對黨的認(rèn)識、信仰和愛黨愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀共產(chǎn)黨員學(xué)習(xí)、積極向黨靠攏。

2.2.2 寓政于教，精選教學(xué)內(nèi)容 湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)三維建模課程一直踐行項目制的教學(xué)理念，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)分解到各項目中去，形成“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。但以往的建模項目中，思政元素是相對缺乏的。

工業(yè)設(shè)計教學(xué)中項目制教學(xué)效果的達(dá)成來自于多方面的影響，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、主講教師的教學(xué)水平、項目內(nèi)容的選擇、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校的教學(xué)硬件、學(xué)生團(tuán)隊的協(xié)作程度等，其中最重要的就是項目內(nèi)容的選擇[14]。要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，項目內(nèi)容應(yīng)同時具有課程專業(yè)性和思政時效性，既滿足課程知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的教學(xué)需要，又能承載創(chuàng)新思維、文化自信、家國情懷、工匠精神、職業(yè)道德等思政元素，引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)技能和政治素養(yǎng)進(jìn)一步提升。因此，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)三維建模課程思政改革導(dǎo)入了“小米臺式凈飲機(jī)”“七一勛章”等建模項目（表1），以滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。

表1 “三維建模”課程項目與思政元素

2.2.3 編制校本教材，創(chuàng)建線上課程 因培養(yǎng)目標(biāo)的迭代、教學(xué)內(nèi)容的快速更新，傳統(tǒng)的教材、教材編制方式都已經(jīng)不能滿足三維建模課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。2020年，教育部頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》提出“倡導(dǎo)開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材”。三維建模課程對接課程思政和職業(yè)能力，以三維建模職業(yè)技能為主線，以項目為單元，以教學(xué)環(huán)節(jié)為邏輯，編制活頁式校本教材。同時，創(chuàng)建對應(yīng)線上課程，以項目為單元，每個單元分為“課前預(yù)習(xí)、項目描述、任務(wù)執(zhí)行、拓展資料、項目測驗”5個部分，涵蓋課前、課中、課后全教學(xué)環(huán)節(jié)，承載教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識、技能攝入途徑和思想政治載體。

2.3 改進(jìn)教法，完善評價體系

2.3.1 多維協(xié)同，改進(jìn)教學(xué)方法 必須將內(nèi)容和形式的協(xié)同創(chuàng)新放在首要地位，對于現(xiàn)階段主要“以教為中心”課堂模式，改變成“以學(xué)為中心”，從原本的重視知識傳授，改變成重視能力培養(yǎng)。要對教學(xué)的活動過程進(jìn)行精心設(shè)計，從原本課程思政內(nèi)容的簡單植入，改變?yōu)橛袡C(jī)融入，貫穿于整個教學(xué)過程之中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段強(qiáng)化思政目標(biāo)，內(nèi)化為學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。

以“七一勛章”建模項目為例，將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為3個部分，即課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)做以及課后拓展。課前預(yù)習(xí)即對項目進(jìn)行發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生觀看紀(jì)錄片《揭秘“七一勛章”是如何鑄成的》，初步了解“七一勛章”設(shè)計歷程和設(shè)計理念，預(yù)判完成建模任務(wù)需要的指令并進(jìn)行自學(xué)，最后完成“超星泛雅”平臺的課前測試題，檢驗課前預(yù)習(xí)效果。

課中學(xué)做包括項目詳解和建模任務(wù)執(zhí)行。項目詳解作為課程思政的重點呈現(xiàn)，解析“七一勛章”的設(shè)計背景、設(shè)計過程、設(shè)計理念和制作工藝等。學(xué)生進(jìn)行小組討論，思考“七一勛章”中的設(shè)計元素及象征意義。通過“七一勛章”代表黨內(nèi)最高榮譽(yù)的設(shè)計背景、艱辛曲折的設(shè)計過程、蘊(yùn)含的“不忘初心，為人民服務(wù)”的黨的宗旨、具有經(jīng)典性又具有時代性的設(shè)計元素、復(fù)雜精湛的制作工藝，自然的完成課程思政。建模任務(wù)執(zhí)行將按照“七一勛章”分解的七大設(shè)計元素（圖2）依次完成建模，建模方法和指令將融入各建模子任務(wù)之中，完成“七一勛章”的建模任務(wù)（圖3）。項目詳解是思政理論教育，任務(wù)執(zhí)行則是思政實踐教育。學(xué)生通過三維建模精確還原“七一勛章”，過程中將更直觀、更全面、更深刻地切身體會到其設(shè)計的精致與工藝的精湛，從而將創(chuàng)新思維、文化自信、家國情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)化于心。

圖2 “七一勛章”設(shè)計元素

圖3 “七一勛章”三維建模作品

課后拓展同樣以項目制為主線開展，以課后作業(yè)、線上討論、匯報展示等形式進(jìn)行。例如，發(fā)布“光榮在黨50年”紀(jì)念章建模項目，學(xué)生依據(jù)課中所學(xué)，完成設(shè)計分析和建模任務(wù)，以相似項目為載體起到學(xué)習(xí)鞏固作用，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力。

2.3.2 成果導(dǎo)向，完善評價體系 工業(yè)設(shè)計三維建模課程主要以過程性考核為主，從知識考核、能力考核和思政考核3個維度來評價。知識考核以課前測試、課后測試、課后作業(yè)的體現(xiàn)，對學(xué)生的知識掌握水平實時反饋；能力考核主要通過課程項目匯報、建模效果來綜合判斷；思政考核內(nèi)容主要為打卡簽到、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。將思政融入課程考核的部分指標(biāo)，使思政元素在課程作業(yè)中有所體現(xiàn)，實現(xiàn)思政融入制度的長效化發(fā)展[15]。

以“七一勛章”建模項目為例，在課前測驗和課后測驗中分別設(shè)置了關(guān)于“七一勛章”設(shè)計背景、設(shè)計過程、設(shè)計理念和制作工藝的測試題，根據(jù)學(xué)生“重視考試”的心理來設(shè)計考核內(nèi)容，引起學(xué)生關(guān)注，反復(fù)加深學(xué)習(xí)印象。建模任務(wù)的執(zhí)行則把3D模型的完成度和精致度納入作業(yè)考核指標(biāo)中，這恰恰是學(xué)生精益求精的工匠精神的最好體現(xiàn)。

3 三維建模課程教學(xué)成效

通過本次課程改革與實踐，學(xué)生創(chuàng)新思維、文化自信、家國情懷、工匠精神、職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作精神、藝術(shù)觀和價值觀等方面有較明顯提升，2021年學(xué)生較2020年在到堂率、聽課率、發(fā)言人次、作品質(zhì)量、期末成績等方面均有提高（表2），達(dá)到了教學(xué)改革目標(biāo)，為其他課程思政改革提供了參考樣本。

表2 “三維建模”課程2020、2021年教學(xué)成效對比

4 結(jié)語

課程思政是新時代背景下高職教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)組建多元化的課程團(tuán)隊、打造德藝雙精的教師隊伍；編撰新型教材，深入挖掘設(shè)計專業(yè)課程中的思政元素、結(jié)合課程特點合理設(shè)計課程思政內(nèi)容、注重課程思政教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)和文化自信的培養(yǎng)；以學(xué)生為中心，采取多維協(xié)同的教學(xué)方法和以成果為導(dǎo)向的評價體系。由于時間限制，筆者研究、實踐對象存在樣本不足的問題，同時，忽略了理論研究，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政改革和實踐未能提升到理論高度，后續(xù)研究中筆者將針對上述問題繼續(xù)探討。