疫情背景下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科校企合作實(shí)踐教學(xué)模式探究

受新冠疫情影響，高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)受到了空間移動(dòng)的限制，傳統(tǒng)線下模式形成的校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)受到了嚴(yán)重影響，國(guó)內(nèi)各大高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)情況亦是如此。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)與社會(huì)密切接軌、應(yīng)用范圍廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)的綜合型專(zhuān)業(yè)[1]。通常高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)每學(xué)年將設(shè)置1～2個(gè)月教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)生外出實(shí)踐。根據(jù)年級(jí)的不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，具體內(nèi)容包含社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。目的是讓學(xué)生將課程所學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用能力結(jié)合，深化對(duì)于校內(nèi)課程的理解，同時(shí)也是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

疫情前，眾多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)除了進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)外，還會(huì)通過(guò)大量“產(chǎn)學(xué)研”的教學(xué)模式對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才進(jìn)行培養(yǎng)，“產(chǎn)學(xué)研”模式下形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)模式。

但當(dāng)下受疫情影響無(wú)法跨區(qū)域遠(yuǎn)距離移動(dòng)的情況下，校企合作的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)將無(wú)法有效發(fā)揮作用，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練將會(huì)受阻，且勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生眾多教學(xué)的問(wèn)題，如學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力缺失、教學(xué)資源的浪費(fèi)與限制、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和就業(yè)問(wèn)題等。

1 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科校企合作教學(xué)模式的意義與價(jià)值

實(shí)施校企合作教學(xué)模式，能夠同時(shí)滿足學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師四方的利益需求，具有非常關(guān)鍵的育人戰(zhàn)略作用。同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)科發(fā)展和社會(huì)應(yīng)用兩方面的價(jià)值。

對(duì)高校的意義是：高?？梢越柚髽I(yè)實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備儀器、人才指導(dǎo)等資源助力學(xué)校多元化的教學(xué)場(chǎng)景和人才培養(yǎng)方式。企業(yè)設(shè)備、技術(shù)方面會(huì)根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷更新迭代，校企合作彌補(bǔ)了高校實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備更新不及時(shí)、無(wú)法快速適應(yīng)技術(shù)發(fā)展且同步性弱的短板。同時(shí)，企業(yè)人才所具備的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋纳聘咝＝處熧Y源單一且固定化的問(wèn)題。

對(duì)企業(yè)的意義是：通過(guò)校企合作，能夠?qū)⒏咝？蒲谐晒蛐袠I(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部員工的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高員工綜合素質(zhì)。同時(shí)也提前為儲(chǔ)備人才做了預(yù)備工作，為人才進(jìn)入行業(yè)企業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)并吸引高校人才，落實(shí)人才就業(yè)。

對(duì)學(xué)生的意義是：學(xué)習(xí)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生需要清晰地形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與職業(yè)生涯規(guī)劃?！白叱鲂@”能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和行業(yè)規(guī)范認(rèn)知。為學(xué)生完成學(xué)業(yè)后接軌就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)教師的意義是：部分高校教師存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)失衡的現(xiàn)象，校企合作的平臺(tái)模式有利于教師與企業(yè)專(zhuān)家交流，了解企業(yè)項(xiàng)目與流程，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)歷，增加科研機(jī)會(huì)，提升科研水平[2]。

對(duì)學(xué)科發(fā)展的價(jià)值是：將理論與實(shí)踐相結(jié)合是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科與社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及民眾的日常生活存在緊密的關(guān)聯(lián)性。深化產(chǎn)教結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科進(jìn)步。

對(duì)社會(huì)應(yīng)用的價(jià)值是：對(duì)于社會(huì)而言，人才的培養(yǎng)與人才的創(chuàng)造力都有價(jià)值，人才培養(yǎng)的有效性能夠促進(jìn)良好的社會(huì)就業(yè)，能夠有效地將學(xué)生能力轉(zhuǎn)化為社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。

傳統(tǒng)校企合作的教學(xué)方式體現(xiàn)為眾多的優(yōu)勢(shì)，不應(yīng)因疫情的原因使其喪失原本的生機(jī)與活力。長(zhǎng)久以來(lái)高校與企業(yè)都處于一種相互被需要的狀態(tài)，期待打造互利共贏的教育生態(tài)。應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)字技術(shù)手段，深入探討如何將校企合作教學(xué)的模式線上化、靈活化、智能化，以適應(yīng)多變或突變的教學(xué)場(chǎng)景。對(duì)于校企合作方式為主導(dǎo)的線上教學(xué)方式的探究是時(shí)代對(duì)教育變革的新要求[3]。

2 校企合作形式下“虛擬實(shí)驗(yàn)室”相關(guān)實(shí)踐案例調(diào)研與分析

依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)威廉·沃爾夫教授在1989年首次提出了“虛擬實(shí)驗(yàn)室”的概念，其設(shè)計(jì)初衷是為了滿足科研人員的資料、儀器共享，并實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程項(xiàng)目探究的目的。后人發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)與運(yùn)用有助于教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展，被譽(yù)為現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念源頭。在其概念中，用戶可以不受時(shí)間和空間的限制有效地利用虛擬實(shí)驗(yàn)室中所提供的分布在世界各地的數(shù)據(jù)、信息、儀器設(shè)備及人力等資源。它的建立大大提高了實(shí)踐教學(xué)的伸縮性和適應(yīng)性[4]。

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)“虛擬實(shí)驗(yàn)室”平臺(tái)及模式進(jìn)行了調(diào)研，選取了3個(gè)具有代表性的平臺(tái)進(jìn)行分析：實(shí)驗(yàn)空間——國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)、中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)博物館虛擬實(shí)驗(yàn)室、騰訊云——校企合作人才培養(yǎng)平臺(tái)。這些案例對(duì)于進(jìn)一步研究高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科“虛擬實(shí)驗(yàn)室”模式具有一定的參考價(jià)值。

2.1 實(shí)驗(yàn)空間——國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)空間——國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)（簡(jiǎn)稱(chēng)：實(shí)驗(yàn)空間）是由教育部進(jìn)行指導(dǎo)、高等教育出版社負(fù)責(zé)管理的齊聚全部專(zhuān)業(yè)學(xué)科、涵蓋各層次高校、直接服務(wù)于學(xué)生、教師和社會(huì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)公共服務(wù)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)空間經(jīng)過(guò)5年的建設(shè)，目前該平臺(tái)已經(jīng)上線了3 250個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中網(wǎng)站可查藝術(shù)學(xué)類(lèi)共開(kāi)設(shè)169項(xiàng)。在防控疫情期間，所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均面向大眾免費(fèi)開(kāi)放[5]。

在“實(shí)驗(yàn)空間”藝術(shù)學(xué)類(lèi)類(lèi)別中，同濟(jì)大學(xué)用戶體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室主任由芳教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研發(fā)了《數(shù)字皮影動(dòng)畫(huà)虛擬實(shí)驗(yàn)室》項(xiàng)目。該項(xiàng)目由同濟(jì)大學(xué)與上海震旦博物館和汪氏皮影工作室合作，在內(nèi)容創(chuàng)作、研發(fā)過(guò)程中采用了校企合作的方式。通過(guò)數(shù)字皮影動(dòng)畫(huà)仿真實(shí)驗(yàn)與大量課后實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生能直觀體驗(yàn)傳統(tǒng)皮影工藝、理解其美術(shù)造型方法、戲劇化動(dòng)作設(shè)計(jì)與表演節(jié)奏控制，并將對(duì)知識(shí)的理解帶入到未來(lái)的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中。相較于傳統(tǒng)工藝的制作，虛擬仿真具備使用成本低、操作便捷、趣味性高等優(yōu)勢(shì)，拓寬了皮影文化傳播形式，擴(kuò)大了傳播受眾，提升了傳播效果。

北京科技大學(xué)覃京燕教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的《無(wú)人駕駛車(chē)人工智能與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)》項(xiàng)目，利用該系統(tǒng)與微軟研究院、百度人工智能交互設(shè)計(jì)院、騰訊人工智能實(shí)驗(yàn)室、京東人工智能實(shí)驗(yàn)室、馭勢(shì)科技無(wú)人駕駛車(chē)、依圖人工智能等企業(yè)進(jìn)行合作項(xiàng)目9項(xiàng)，為無(wú)人駕駛車(chē)、人工智能與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)提供了豐富多元的產(chǎn)學(xué)研合作資源及研發(fā)基礎(chǔ)。

2.2 中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)博物館虛擬實(shí)驗(yàn)室

疫情背景下，中央美術(shù)學(xué)院為適應(yīng)線上教學(xué)的要求成立了央美虛擬策展實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，在2020年春季學(xué)期，央美虛擬策展實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)活躍人數(shù)達(dá)到2 549人，提交虛擬策展實(shí)驗(yàn)報(bào)告454份。線上教學(xué)的方式有效擴(kuò)容了學(xué)習(xí)者人數(shù)，體現(xiàn)了線上教學(xué)師生比不受限制的優(yōu)越性[6]。

2022年2月21日，中央美術(shù)學(xué)院“美術(shù)博物館虛擬策展與美育課程虛擬教研室”獲批教育部辦公廳公布的首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。項(xiàng)目正在探索藝術(shù)策展人才培養(yǎng)的新形式。疫情的到來(lái)更是打破了過(guò)去的教學(xué)模式，教育資源數(shù)字化運(yùn)用和全球化共享一直是藝術(shù)管理教育學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，項(xiàng)目的建設(shè)將大力推進(jìn)高校與全國(guó)各省市美術(shù)博物館、藝術(shù)機(jī)構(gòu)的合作，促進(jìn)館、校間緊密結(jié)合，形成多層次、多功能、多交互的教育服務(wù)體系。

2.3 騰訊云——校企合作人才培養(yǎng)平臺(tái)

為推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的需求，騰訊發(fā)起“優(yōu)才計(jì)劃”，攜手行業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)，鏈接全國(guó)高校、合作伙伴及用云企業(yè)，以就業(yè)為牽引，打造“人才培養(yǎng)”到“人才輸出”閉環(huán)模式，共同構(gòu)建數(shù)字化人才培養(yǎng)新生態(tài)?！皟?yōu)才計(jì)劃”培訓(xùn)模式包含：云計(jì)算線上視頻課程、云資源、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)室、認(rèn)證考試及企業(yè)線下培訓(xùn)課程等[7]。

深圳大學(xué)與騰訊云共同開(kāi)設(shè)了一門(mén)《云計(jì)算基礎(chǔ)及應(yīng)用》課程，面向計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，課程涵蓋了騰訊云從業(yè)者資格認(rèn)證的所有內(nèi)容，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)+認(rèn)證+就業(yè)”四位一體的人才培養(yǎng)途徑?；谠朴?jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域，通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)基地、短訓(xùn)營(yíng)、競(jìng)賽賽事、1+X認(rèn)證等模式，助力高校培養(yǎng)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)人才。

以上兩種方式的教學(xué)組織主體有所不同，第一種是以企業(yè)為主導(dǎo)，第二種是以高校為主導(dǎo)，但都采用了校企合作的方式進(jìn)行展開(kāi)。目的是促進(jìn)產(chǎn)教融合、為高校大學(xué)生就業(yè)搭建廣闊平臺(tái)，提升個(gè)人職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)能力，助力互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)空間——國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)，建立了“專(zhuān)業(yè)-院校-課程-實(shí)驗(yàn)室”基本模式。利用了高校的科研優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的行業(yè)資源，組建了“高校+企業(yè)”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。企業(yè)可以參與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容的把關(guān)，同時(shí)可以引入真實(shí)或前沿課題到實(shí)驗(yàn)室模式下進(jìn)行創(chuàng)作與探究，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增添了實(shí)踐機(jī)會(huì)。

中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)博物館虛擬實(shí)驗(yàn)室“在線教學(xué)”的方式讓不同文化背景、不同語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)資源得以整合，并有可能在“后疫情時(shí)代”逐漸常態(tài)化。虛擬策展教學(xué)的實(shí)踐讓人們進(jìn)一步思考，如何將資源有效連接在一起，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中獲得新的啟發(fā)。

騰訊云則是依托名企優(yōu)勢(shì)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，牽頭探索校企合作人才培養(yǎng)模式，同時(shí)我們也看到了高校與企業(yè)合作搭建的課程平臺(tái)，有利于促進(jìn)人才在校企雙模式下的高效轉(zhuǎn)化，提高了人才的行業(yè)輸送率。

以上3個(gè)平臺(tái)及案例都是對(duì)未來(lái)“虛擬實(shí)驗(yàn)室”有效形式的探索。“虛擬實(shí)驗(yàn)室”的前景非常廣闊，但是發(fā)展道路也比較漫長(zhǎng)。如何讓以校企合作為主體形式的“虛擬實(shí)驗(yàn)室”發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，是未來(lái)需要深入探索的課題。

3 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科校企合作“虛擬實(shí)驗(yàn)室”模式構(gòu)想與展望

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中一、二年級(jí)的課程多為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。三、四年級(jí)進(jìn)入項(xiàng)目綜合類(lèi)訓(xùn)練課程。在校期間常以教師虛擬或模擬課題形式展開(kāi)，如果僅以校內(nèi)課程方式教學(xué)，學(xué)生的真實(shí)運(yùn)用能力將得不到充分的鍛煉，勢(shì)必影響未來(lái)就業(yè)，這正體現(xiàn)了校企合作模式的必要性。

受新冠肺炎疫情影響，經(jīng)濟(jì)下行，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻復(fù)雜。2022年初，人社部、教育部等10部門(mén)印發(fā)通知，部署并啟動(dòng)實(shí)施百萬(wàn)就業(yè)見(jiàn)習(xí)崗位募集計(jì)劃，進(jìn)一步推進(jìn)就業(yè)見(jiàn)習(xí)工作，幫助高校畢業(yè)生等群體提升就業(yè)能力。通知提到，需要充分發(fā)揮各方力量，全年招募不少于100萬(wàn)個(gè)就業(yè)見(jiàn)習(xí)崗位，為青年提供充足見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)[8]。

在此背景下，國(guó)家大力推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室是國(guó)家信息化教育戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是教育信息化發(fā)展的必然要求，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的內(nèi)涵延伸[9]。由此引發(fā)人們對(duì)于如何有效提高高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力適應(yīng)就業(yè)需求、如何在校企合作方式下更好地發(fā)揮“虛擬實(shí)驗(yàn)室”作用的問(wèn)題的思考。

3.1 實(shí)踐教學(xué)形式在“虛擬實(shí)驗(yàn)室”模式下的重塑

通常傳統(tǒng)校企合作模式多樣靈活，如：校企共建實(shí)訓(xùn)基地、校企共建實(shí)驗(yàn)室、校企共同培養(yǎng)人才、企業(yè)專(zhuān)家高端論壇、企業(yè)專(zhuān)家走進(jìn)課堂、校企共建信息平臺(tái)、校企高端交流、企業(yè)參與課程改革、技術(shù)培訓(xùn)與服務(wù)等[10]。

以上校企合作模式的開(kāi)展都受到了疫情的影響。針對(duì)無(wú)法進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要探討其轉(zhuǎn)化為線上的可能性?？梢钥紤]將實(shí)驗(yàn)室(工廠)搬到線上、將專(zhuān)家請(qǐng)到線上、將技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)到線上、將校企論壇引到線上（圖1）。

圖1 校企共建資源線上與線下形式對(duì)比分析

從實(shí)現(xiàn)形式思考，校企雙方可以探討在現(xiàn)有虛擬現(xiàn)實(shí)、虛幻引擎等技術(shù)的支持下，在直播、錄制等手段表達(dá)下，如何讓學(xué)生了解企業(yè)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，并通過(guò)交互體驗(yàn)、項(xiàng)目制作、線上測(cè)試、項(xiàng)目匯報(bào)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核。

從實(shí)踐內(nèi)容思考，可以將課題分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是行業(yè)知識(shí)性課題，另一類(lèi)是實(shí)踐應(yīng)用性課題和研究科研性課題為主導(dǎo)的實(shí)踐類(lèi)課題。第一類(lèi)的學(xué)習(xí)作為學(xué)生了解行業(yè)形成認(rèn)知的通識(shí)性?xún)?nèi)容；第二類(lèi)的學(xué)習(xí)目的是增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力，實(shí)踐活動(dòng)均可以在線上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)化的企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目信息的共享、發(fā)布與招募。師生、企業(yè)組成團(tuán)隊(duì)參與其中。實(shí)踐性課題有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；研究性課題有利于促進(jìn)校企科研（圖2）。

圖2 校企共建（線上虛擬）課題實(shí)施模式思路

從實(shí)踐效率考慮，線上方式一定程度上節(jié)約了時(shí)間、人力、物力成本。能夠?qū)⒅半A段性的外出實(shí)踐環(huán)節(jié)嵌入到所需的課程中。學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地展開(kāi)實(shí)踐。

3.2 師生角色在“虛擬實(shí)驗(yàn)室”模式下的重塑

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在校企合作模式下教師需要思考如何傳道、如何授業(yè)、如何解惑。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力是不容置疑的，這將能很好地運(yùn)用在具體的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中。但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)性人才的培養(yǎng)需要有一定的路徑。這個(gè)路徑對(duì)于學(xué)生本體來(lái)說(shuō)卻又是迷茫的。這個(gè)路徑就是“道”，企業(yè)和高校需要共同根據(jù)就業(yè)人才需求設(shè)置人才培養(yǎng)路徑。讓學(xué)生擺脫對(duì)未來(lái)發(fā)展的迷茫。

那么“惑”由誰(shuí)來(lái)解答？在虛擬實(shí)驗(yàn)室中教師的角色也應(yīng)符合可以“解惑”的要求。答案可以來(lái)自企業(yè)的導(dǎo)師、校內(nèi)的老師或者是智能AI學(xué)習(xí)助手。根據(jù)學(xué)生遇到的實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)生自主選擇導(dǎo)師并建立導(dǎo)師組。在未來(lái)，機(jī)器教學(xué)工具也將成為學(xué)生的老師（圖3）。

圖3 教師、學(xué)生與AI學(xué)習(xí)助手的關(guān)系構(gòu)建

雖然AI有可能提供很多支持教與學(xué)的機(jī)會(huì)，如果發(fā)展教育AI的目的是通過(guò)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)“智能化/自動(dòng)化”，減少對(duì)教師的需求甚至是取代教師從而達(dá)到降低教育成本的企圖，那么教育AI的研究方向和應(yīng)用現(xiàn)狀難以有新突破。人們需要思考，AI如何能夠更好地給教師和學(xué)生賦能，能恰到好處地服務(wù)教育教學(xué)。未來(lái)的人工智能機(jī)器人能夠幫助教師更好地教學(xué)，未來(lái)的教育也將會(huì)迎來(lái)“人機(jī)共教”的時(shí)代，但是教師的職業(yè)依然不會(huì)消失，也不會(huì)被人工智能機(jī)器人所替代[11]。

3.3 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在“虛擬實(shí)驗(yàn)室”模式下的重塑

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生收到的評(píng)價(jià)都是來(lái)自教師單方面的，會(huì)帶有教師個(gè)人的主觀性。學(xué)生每個(gè)學(xué)期都會(huì)收獲一個(gè)一個(gè)的分?jǐn)?shù)，這高高低低的分?jǐn)?shù)背后，學(xué)生可能并不清楚自己存在的問(wèn)題。“虛擬實(shí)驗(yàn)室”模式下應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。從具體問(wèn)題中能夠了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化方向，讓評(píng)價(jià)變得更加有效與有助。

在評(píng)級(jí)系統(tǒng)中由于實(shí)踐內(nèi)容的不同可能評(píng)價(jià)的形式也不同?！疤摂M實(shí)驗(yàn)室”的構(gòu)建需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行積累。學(xué)生剛進(jìn)入“虛擬實(shí)驗(yàn)室”學(xué)習(xí)時(shí)企業(yè)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、綜合素質(zhì)進(jìn)行摸底了解，并在正式進(jìn)行實(shí)踐之前進(jìn)行行業(yè)知識(shí)性課題的教授與訓(xùn)練，這兩部分都可以以AI智能評(píng)測(cè)和企業(yè)評(píng)測(cè)方式展開(kāi)，為進(jìn)入實(shí)踐類(lèi)課題做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。實(shí)踐應(yīng)用性課題和研究科研性課題需要較為綜合的評(píng)價(jià)方式，可以采取企業(yè)評(píng)測(cè)、校方評(píng)測(cè)、學(xué)生自評(píng)、社會(huì)評(píng)測(cè)多方評(píng)價(jià)方式。除此之外，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，除了具備以上評(píng)價(jià)方式外可以增設(shè)職業(yè)潛力值分析與預(yù)測(cè)功能（圖4）。

圖4 虛擬實(shí)驗(yàn)室評(píng)測(cè)板塊構(gòu)建思路

評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅是為了呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)與排序，更重要的是可以利用大數(shù)據(jù)、數(shù)字化智能手段分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中潛在的問(wèn)題，同時(shí)在評(píng)價(jià)之后可考慮對(duì)學(xué)生推薦補(bǔ)充學(xué)習(xí)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.4 校企共建“虛擬實(shí)驗(yàn)室”技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)與交互體驗(yàn)優(yōu)化方向分析

校企共建“虛擬實(shí)驗(yàn)室”是未來(lái)線上教學(xué)的重要組成形式，對(duì)于它的研究是跨學(xué)科、多領(lǐng)域、綜合性的探索。在整體構(gòu)架當(dāng)中有兩部分內(nèi)容是不應(yīng)該被忽視的：第一點(diǎn)是什么技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)線上“虛擬實(shí)驗(yàn)室”的體驗(yàn)要求；第二點(diǎn)是如何讓學(xué)生在“虛擬實(shí)驗(yàn)室”內(nèi)自然、友好、高效地交互式學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

在構(gòu)思當(dāng)中將“虛擬實(shí)驗(yàn)室”中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)要素總結(jié)為：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)。其分別可以對(duì)應(yīng)未來(lái)在“虛擬實(shí)驗(yàn)室”平臺(tái)中的技術(shù)功能板塊的重點(diǎn)研究方向：學(xué)習(xí)環(huán)境——沉浸式可交互虛擬空間、學(xué)習(xí)過(guò)程——AI智能助手、學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)——AI智能評(píng)測(cè)（圖5）。

圖5 校企共建“虛擬實(shí)驗(yàn)”課題研究方向

學(xué)習(xí)環(huán)境：線上相較于線下體驗(yàn)感和交流感會(huì)被明顯削弱，在接下來(lái)的交互體驗(yàn)設(shè)計(jì)中需要考慮如何增強(qiáng)交互感、體驗(yàn)感、沉浸感。技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)可以考慮使用虛幻引擎技術(shù)搭建虛擬空間平臺(tái)，配合沉浸式體驗(yàn)形式和設(shè)備（如VR、AR等），結(jié)合人機(jī)界面的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供友好沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)過(guò)程：需要具備對(duì)行業(yè)知識(shí)進(jìn)行機(jī)器學(xué)習(xí)的能力，目前AI智能答疑型機(jī)器人對(duì)問(wèn)題的理解能力、對(duì)答案回復(fù)的專(zhuān)業(yè)性有待提高。這需要AI智能助手具備較強(qiáng)的機(jī)器學(xué)習(xí)能力，將答案有效地進(jìn)行信息的爬蟲(chóng)技術(shù)搜索與可視化呈現(xiàn)，配合人機(jī)交互界面進(jìn)行展現(xiàn)。

學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)：需要給學(xué)生提供可靠、準(zhǔn)確、有價(jià)值的評(píng)測(cè)結(jié)果與意見(jiàn)。智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)需要機(jī)器具備專(zhuān)業(yè)的分析能力，并能將評(píng)測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的可視化展現(xiàn)，并通過(guò)人機(jī)交互界面進(jìn)行測(cè)評(píng)、查詢(xún)與回顧。過(guò)程中同樣需要不斷進(jìn)行機(jī)器學(xué)習(xí)，積累案例與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更精準(zhǔn)的評(píng)測(cè)。

4 結(jié)語(yǔ)

教育的目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)所需要的人。社會(huì)的需求也是教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，是高校和企業(yè)共同的責(zé)任。文章基于疫情背景下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科校企合作方式的探索，思考“虛擬實(shí)驗(yàn)室”的概念框架，后續(xù)研究將結(jié)合藝術(shù)教育實(shí)踐探索其可實(shí)現(xiàn)性與路徑，并將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用與總結(jié)。