造型基礎(chǔ)與大類招生設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)探索

1 造型基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置

綜合類高校設(shè)計(jì)專業(yè)大類招生培養(yǎng)模式已經(jīng)是很多高校采取的方式，大類培養(yǎng)由多個(gè)基礎(chǔ)課程組成，它是決定學(xué)科通修培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要路徑，以設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成等為主干課程，將造型、色彩、構(gòu)成等知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)目標(biāo)，造型是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)等專業(yè)必備的基本能力，造型通過材料、形式、語言的表達(dá)，是設(shè)計(jì)思維下的再創(chuàng)造，造型在二維空間、三維空間有著不同的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生在造型中鍛煉創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維，造型藝術(shù)修養(yǎng)是學(xué)生走向設(shè)計(jì)專業(yè)的必經(jīng)之路。在現(xiàn)行的教學(xué)體系中，要大膽走出造型基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與習(xí)慣，創(chuàng)新和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，摒棄和修正不適于專業(yè)要求的課程內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代構(gòu)成學(xué)原理，提升學(xué)生對(duì)環(huán)境空間與實(shí)體形象的想象力及直覺判斷力[1]。從培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)課程等各環(huán)節(jié)對(duì)造型能力目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，造型能力是設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，為分段制高年級(jí)的課程學(xué)習(xí)做好前期鋪墊和積累，以便最大化發(fā)揮大類培養(yǎng)專業(yè)模式的基礎(chǔ)作用，基礎(chǔ)課程與核心課程聯(lián)動(dòng)，為設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)，提升設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才。因此在人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施上，應(yīng)當(dāng)在原有關(guān)注通識(shí)教育以及專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，增加社會(huì)創(chuàng)新教育，圍繞社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問題，利用設(shè)計(jì)思維與手段，在新技術(shù)新方法的支持下，融合各學(xué)科專業(yè)師資力量，優(yōu)化教育資源，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的思維與能力，突破原有單一學(xué)科知識(shí)架構(gòu)下人才培養(yǎng)中創(chuàng)新實(shí)踐能力不足的局限性[2]。從基礎(chǔ)教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、素質(zhì)教育等方面體現(xiàn)造型基礎(chǔ)的必要性，設(shè)置設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、裝飾圖案、攝影基礎(chǔ)、藝術(shù)采風(fēng)實(shí)踐等課程與實(shí)習(xí)，從而把造型能力訓(xùn)練貫通在不同的課程中。雖然媒介材料不同，表達(dá)方式不同，藝術(shù)語言不同，但是對(duì)造型的訓(xùn)練與提升貫穿始終，掌握設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的規(guī)律、構(gòu)成、設(shè)計(jì)、實(shí)踐等內(nèi)容，從而發(fā)揮大類培養(yǎng)通修課程的作用。

2 設(shè)計(jì)專業(yè)造型藝術(shù)的表達(dá)與應(yīng)用

造型基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的前提，學(xué)生在入校前就已經(jīng)有了一定的造型方法和能力，而進(jìn)入設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，造型訓(xùn)練需要有個(gè)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從物象到造型、從觀察到實(shí)踐、從感性到理性的跨越，對(duì)造型的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造意識(shí)更加突出。

設(shè)計(jì)專業(yè)的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練不同于繪畫專業(yè)，繪畫是以明暗、光影、體積、質(zhì)感等的塑造達(dá)到造型、透視、結(jié)構(gòu)等的準(zhǔn)確，而設(shè)計(jì)專業(yè)的造型訓(xùn)練側(cè)重于設(shè)計(jì)形象思維下的造型意識(shí)，用造型表達(dá)創(chuàng)意，造型以設(shè)計(jì)的語言來呈現(xiàn)，以平面化、裝飾化、構(gòu)成化、簡(jiǎn)潔化等為手段，是對(duì)客觀物象的二次再塑造。例如，圖1、圖2為學(xué)生完成的平面構(gòu)成造型作業(yè)，視覺與造型已經(jīng)超越客觀現(xiàn)實(shí)，與繪畫的造型方式有著很大的不同，盡可能地在大類培養(yǎng)基礎(chǔ)階段逐步形成專業(yè)技能和素養(yǎng)，從而加強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)造型方法的掌握與應(yīng)用。教學(xué)改革創(chuàng)新點(diǎn)是設(shè)計(jì)了“雙向教學(xué)法”，即從直覺訓(xùn)練到客觀認(rèn)知、從潛意識(shí)能力到顯意識(shí)技巧。本著“科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)”和“由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)”的原則安排教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)正確的造型觀念、觀察方法和表現(xiàn)方法為線索[3]。

圖1 平面構(gòu)成練習(xí)（8 cm×16 cm）（作者：楊雨慧）

圖2 平面構(gòu)成練習(xí)（8 cm×16 cm）（作者：普學(xué)薇）

造型藝術(shù)在設(shè)計(jì)專業(yè)課程中有著鮮明的形式法則。以平面構(gòu)成為例，設(shè)計(jì)的造型突出平面化，黑白藝術(shù)、點(diǎn)線面的要素構(gòu)成畫面與傳統(tǒng)繪畫的造型大相徑庭，從客觀事物到主觀表達(dá)，從空間轉(zhuǎn)化為平面形式，視覺的表達(dá)是面積、位置、長短、均衡、分割、重構(gòu)等手段的再造，這里的造型已經(jīng)是主觀設(shè)計(jì)思維下的表達(dá)方式，此時(shí)的畫面在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖等方面以構(gòu)成的要素來展現(xiàn)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)造型藝術(shù)的規(guī)律與方法。

加強(qiáng)與提升造型基礎(chǔ)能力，能幫助學(xué)生在將來的設(shè)計(jì)核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)中有更大的拓展空間，設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)造型能力包括造型能力和創(chuàng)意能力兩個(gè)方面[4]，插畫設(shè)計(jì)是以手繪方式進(jìn)行，能體現(xiàn)造型功底的重要性。從繪畫造型到設(shè)計(jì)造型，從感性的造型認(rèn)識(shí)到理性的造型認(rèn)識(shí)，需要角色的轉(zhuǎn)換、插畫設(shè)計(jì)造型的技巧、造型的設(shè)計(jì)思維構(gòu)想、造型與內(nèi)容、形式、表達(dá)等的綜合應(yīng)用，設(shè)計(jì)的創(chuàng)意通過手繪逐步完成。比如環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，就需要很扎實(shí)的手繪造型功底，以點(diǎn)線面構(gòu)成方式表達(dá)建筑造型，通過透視、體積、空間等內(nèi)容的提煉以及樹木、導(dǎo)視牌等的穿插，以手繪瞬間抓住環(huán)境設(shè)計(jì)的要素，此時(shí)的造型能力尤為凸顯，迅速地鋪?zhàn)皆煨?，使得設(shè)計(jì)創(chuàng)意快速呈現(xiàn)，盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)記錄思維的變化過程，以此為藍(lán)本，為后期的電腦繪制提供了參考依據(jù)。在造型訓(xùn)練過程中，造型能力的表達(dá)與應(yīng)用使得實(shí)踐能力、審美素養(yǎng)、創(chuàng)意表達(dá)得到了鍛煉。

3 設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的改進(jìn)

設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程與過去相比，教師的課程教學(xué)各自為陣，解決的問題也有限，課程與課程之間缺乏有效的聯(lián)系，基礎(chǔ)課程與核心課程之間缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)造型能力的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，散兵式教學(xué)不能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的指向性，造成了學(xué)生知識(shí)的碎片化。因此，明確教學(xué)目標(biāo)，才能保證專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)的有效性，樹立設(shè)計(jì)思維下的造型意識(shí)，通過以理性思維為主導(dǎo)的實(shí)踐訓(xùn)練，掌握不同形態(tài)的造型要素，教師通過案例講解，在實(shí)踐中演繹設(shè)計(jì)思維的過程，通過多樣化的造型手段，探尋造型藝術(shù)在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的規(guī)律?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)思維是藝術(shù)的創(chuàng)造性思維與科學(xué)的邏輯思維相結(jié)合的綜合設(shè)計(jì)思維，這種設(shè)計(jì)思維不僅具有藝術(shù)中創(chuàng)造力與個(gè)性的部分，同時(shí)也具有理性地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的部分[5]。造型藝術(shù)在大類培養(yǎng)通修課程中如何去學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不同課程雖然形式與內(nèi)容不同，但對(duì)造型規(guī)律的掌握是必要的。而現(xiàn)實(shí)情況是：一方面教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄，還處于一個(gè)淺顯而粗放式的層面，沒有真正認(rèn)識(shí)到課程體系之間的聯(lián)系，每個(gè)課程對(duì)造型的訓(xùn)練方式不同，還停留在知識(shí)的灌輸層面，缺乏宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性，感性的認(rèn)知方式較為突出，對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就顯得在未來高年級(jí)設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)意表達(dá)上蒼白無力。另一方面造型基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練只是停留在表面化的感性認(rèn)識(shí)，需要在各課程不斷深化、深入、深挖，才能使學(xué)生對(duì)造型的理解形成多元的設(shè)計(jì)思維模式。

4 造型基礎(chǔ)與構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)

4.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)

大類招生設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，以設(shè)計(jì)構(gòu)成為例，它包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程，對(duì)構(gòu)圖、造型、色彩、三維空間等要素以構(gòu)成方式表達(dá)視覺，除了掌握基本知識(shí)以外，還要注重造型能力的培養(yǎng)。平面中造型的構(gòu)成方式、色彩構(gòu)成與造型相結(jié)合，是三維造型的空間、體積、結(jié)構(gòu)等的綜合體現(xiàn)，達(dá)到對(duì)造型規(guī)律的分析、判斷、推理的過程化思維，在實(shí)踐過程中充分發(fā)揮對(duì)造型視覺的提煉、整合和轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)日益發(fā)展的數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，并為設(shè)計(jì)創(chuàng)意的表達(dá)、交流、實(shí)踐提供良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在構(gòu)成原理與造型方面得到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

4.2 混合式教學(xué)模式

基于時(shí)代的發(fā)展，信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等資源被人們更多利用，并且創(chuàng)造了無限的價(jià)值?；旌鲜浇虒W(xué)模式在時(shí)代的變遷中應(yīng)運(yùn)而生，這種先進(jìn)有效的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，打出線上和線下雙向組合拳，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式被部分保留，另一方面利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為現(xiàn)代教育的有益補(bǔ)充。教師可以利用線上的網(wǎng)絡(luò)課程資源，如雨課堂、釘釘、騰訊會(huì)議等媒介平臺(tái)。教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，其中發(fā)布了22家在線課程平臺(tái)，支持高校在線教學(xué)服務(wù)配套措施，建設(shè)愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹等線上教學(xué)資源庫，為教師線上教學(xué)提供了豐富的資源共享平臺(tái)，從而有效地提高了現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，解決了教學(xué)資源匱乏的瓶頸，為開展線上教學(xué)提供了保障和支持。2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，確定了教育信息化目標(biāo)任務(wù)，加快探索數(shù)字教育資源供給模式，有效提升教育資源服務(wù)水平與能力，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過程。從學(xué)生的層面來看，隨著5G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生獲取資源的渠道，電腦、手機(jī)終端、APP等現(xiàn)代多媒體資源拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的范圍，甚至學(xué)生有了更超前的認(rèn)知，有了更多的思想認(rèn)識(shí)啟發(fā)，給傳統(tǒng)教育模式帶來了緊迫感，教學(xué)方式也要隨之改變?；谝陨弦蛩?，多種獲取資源的渠道促使教師改進(jìn)教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)術(shù)視野更加廣泛，在意識(shí)形態(tài)、主流文化、本土特色、專業(yè)前沿等方面得到了補(bǔ)充，理念先行于教學(xué)，加之教材的輔助、相關(guān)專業(yè)書籍期刊的推介，線上線下混合式教學(xué)模式推動(dòng)了現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展，為大類培養(yǎng)通修課程提供了有效的方式。

4.3 教學(xué)成果導(dǎo)向

成果教育導(dǎo)向是現(xiàn)代教育改革的新理念，它已經(jīng)形成比較完整的體系和教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的反向設(shè)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)與結(jié)果的一致性，持續(xù)反映教學(xué)、目標(biāo)、活動(dòng)等的過程。結(jié)合大類招生設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科通修課程建設(shè)，在實(shí)踐類課程中注重學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，逐步提高實(shí)踐與應(yīng)用能力。以設(shè)計(jì)專業(yè)大類培養(yǎng)通修課程平面構(gòu)成為例，從構(gòu)成的方式來訓(xùn)練造型的表達(dá)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的造型視覺捕捉，構(gòu)建以構(gòu)成關(guān)系為前提的平面視覺化造型，造型的觀察、分析、判斷、理解的綜合能力才能逐步得到加強(qiáng)，掌握設(shè)計(jì)思維造型藝術(shù)的規(guī)律、要素、方法，并在規(guī)定的主題訓(xùn)練中體現(xiàn)造型的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施忌灌輸、輕記憶、重過程、強(qiáng)能力的OBE成果導(dǎo)向教學(xué)、以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)踐與思維雙向原則完成造型突出、創(chuàng)意新穎、形式多樣、視覺豐富的構(gòu)成作品。

從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，主要看學(xué)什么、怎么學(xué)。以地方素材為主題的平面構(gòu)成點(diǎn)線面綜合訓(xùn)練為例，如圖3、圖4的學(xué)生課堂練習(xí)，從4個(gè)方面做好教學(xué)設(shè)計(jì)：一是前期準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，熟知地方典型素材與對(duì)應(yīng)的物象，強(qiáng)化造型的認(rèn)知與歸納，無論從現(xiàn)實(shí)物象到平面化的造型方式，還是從現(xiàn)實(shí)空間轉(zhuǎn)向平面組合，都需要高度凝練，以平面化的視覺方式提煉造型，引導(dǎo)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識(shí)；二是教師制定比較切合實(shí)際的預(yù)期學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，也就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后達(dá)成的最終成果，讓學(xué)生始終圍繞藍(lán)圖去學(xué)習(xí)，教師圍繞學(xué)生做輔助指導(dǎo)，達(dá)成學(xué)生知識(shí)、能力、思維的預(yù)期成果；三是以教學(xué)成果導(dǎo)向的藍(lán)圖為切入點(diǎn)，收集、整理、提煉以地方為主題的相關(guān)素材，作為物象的造型依據(jù)，以點(diǎn)線面的構(gòu)成原理繪制初步的草圖，體現(xiàn)平面構(gòu)成對(duì)造型的要求，在命題的實(shí)踐中去應(yīng)用與表達(dá)；四是反向設(shè)計(jì)教學(xué)，以點(diǎn)線面的綜合構(gòu)成最終的成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程推導(dǎo)，所有的學(xué)習(xí)過程和路徑都指向教學(xué)成果，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生為達(dá)到高峰成果而不斷反推和反復(fù)，不斷提升造型藝術(shù)水平來挑戰(zhàn)高峰成果，不斷刷新高峰記錄，更多地讓學(xué)生在高峰成果中補(bǔ)缺和精進(jìn)。

圖3 平面構(gòu)成練習(xí)（8 cm×16 cm）（作者：馬如飛）

圖4 平面構(gòu)成練習(xí)（8 cm×16 cm）（作者：張晰）

從教學(xué)實(shí)施來看，一方面看怎么學(xué)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本；另一方面看教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，始終把造型要素貫穿在教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)中，各通修課程都有造型能力培養(yǎng)的共性目標(biāo)，逐步推進(jìn)學(xué)科通修基礎(chǔ)課程的造型意識(shí)和技能的提高。藝術(shù)素養(yǎng)的建立，對(duì)地方文化資源的利用和傳承，培養(yǎng)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的人才，樹立“終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)”理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在構(gòu)成的教學(xué)中使得造型意識(shí)、造型方法、造型能力強(qiáng)化。從立意、主題、草圖、造型到構(gòu)成的繪制，樹立設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的造型意識(shí)觀，從繪畫造型轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)專業(yè)的造型思維模式，側(cè)重基礎(chǔ)類課程造型的原理與方法，通過構(gòu)圖、黑白、點(diǎn)線面的視覺語言達(dá)到設(shè)計(jì)思維的造型訓(xùn)練。造型基礎(chǔ)訓(xùn)練貫穿通修課程教學(xué)實(shí)踐的全過程，最終的成果不是終點(diǎn)，而是持續(xù)的改進(jìn)，是高峰成果的不斷被刷新，最終回到起點(diǎn)。學(xué)生從熟知的事物選取素材，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面推行素質(zhì)教育，讓青年學(xué)生肩負(fù)歷史使命，樹立知行合一的教育理念。

從教學(xué)評(píng)價(jià)來看，在學(xué)生達(dá)到成果高峰時(shí)，要進(jìn)行成果的評(píng)價(jià)，改變過去簡(jiǎn)單等級(jí)制或分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式。設(shè)計(jì)類綜合課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，學(xué)生的前期調(diào)研、同學(xué)之間的合作、設(shè)計(jì)方案的闡釋和討論等各方面都應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的組成部分[6]。采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)成果的內(nèi)涵、價(jià)值，以個(gè)人為主體進(jìn)行比較，摒棄學(xué)生之間的比較和評(píng)價(jià)，因材施教，個(gè)體引導(dǎo)，建立以學(xué)生成果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制。

5 設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

高校大類招生設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)還需不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，反向驗(yàn)證課程教學(xué)的有效性，實(shí)行教師與學(xué)生雙向的對(duì)標(biāo)與評(píng)價(jià)。

5.1 夯實(shí)基礎(chǔ)

高校大類招生培養(yǎng)實(shí)行學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊化訓(xùn)練，厚基礎(chǔ)、寬口徑，建立學(xué)科通修、專業(yè)發(fā)展、開放選修模塊化課程體系。為了適應(yīng)高等教育大眾化、社會(huì)人才多元化的需求，以美育人，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)課程尤為重要。面對(duì)大類培養(yǎng)基礎(chǔ)類學(xué)科通修課程，加強(qiáng)對(duì)造型藝術(shù)潛移默化的訓(xùn)練，為今后高年級(jí)設(shè)計(jì)專業(yè)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與素質(zhì)目標(biāo)的共贏，拓寬學(xué)術(shù)視野，以造型、色彩、構(gòu)成等各類課程的教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，勇于探索，在基礎(chǔ)課程中不斷提高造型實(shí)踐能力。

5.2 教學(xué)相長

開展線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)施金課教學(xué)改革與成果引入，將成果導(dǎo)向理念傳導(dǎo)給學(xué)生，線上教師獲得更多的教學(xué)資源，學(xué)生獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息，結(jié)合線下的體驗(yàn)與實(shí)操，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中感悟設(shè)計(jì)思維下的造型藝術(shù)。從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法兩個(gè)層面加以改進(jìn)和完善，充分利用多種線上資源，提升線下實(shí)踐能力與水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)如果借鑒與利用認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)與研究成果指導(dǎo)教學(xué)，才會(huì)更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求，并設(shè)置有針對(duì)性、更有價(jià)值的課程內(nèi)容，從而形成良好的教學(xué)氛圍[7]。

5.3 強(qiáng)化能力

大類培養(yǎng)學(xué)科通修基礎(chǔ)課程承前啟后，將前期的藝術(shù)積累進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為后續(xù)的專業(yè)核心課程起到了傳導(dǎo)作用，由此關(guān)系到設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的設(shè)定、知識(shí)的應(yīng)用與表達(dá)、從繪畫造型到設(shè)計(jì)造型再到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善和實(shí)施，學(xué)生思維方式再轉(zhuǎn)變，進(jìn)行成果導(dǎo)向的反復(fù)實(shí)踐與推導(dǎo)，在過程化訓(xùn)練中提升能力，為今后的設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的造型基本功。

5.4 成果導(dǎo)向

探索線上線下混合式金課建設(shè)的教學(xué)方式，持續(xù)改進(jìn)，采取以學(xué)生為中心的OBE教學(xué)成果導(dǎo)向模式，成果決定而不是進(jìn)程決定，擴(kuò)大機(jī)會(huì)而不是限制機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合而不是知識(shí)的割裂，尤其是大類招生培養(yǎng)模式下的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的完善，不能只看到每門課程的個(gè)體作用，還要看到課程之間、知識(shí)單元、體系框架之間的內(nèi)外聯(lián)系和邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，使零散的課程在學(xué)科通修中得到統(tǒng)一，最終使學(xué)生達(dá)到頂峰成果。

6 結(jié)語

高校大類招生設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)與改革關(guān)乎后續(xù)專業(yè)核心課程的發(fā)展，而造型基礎(chǔ)是大類培養(yǎng)重要的教學(xué)目標(biāo)，打破各基礎(chǔ)課程之間的界限，使得造型能力在各基礎(chǔ)課程中得到加強(qiáng)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)大專業(yè)視野，立德樹人，全面育人，培養(yǎng)知行合一的設(shè)計(jì)專業(yè)人才。