語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的“四個(gè)抓住”

廣東省連平縣元善鎮(zhèn)小學(xué) 曾桂虹

語文閱讀教學(xué)，是語文工具性和人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)，是語文“雙基”訓(xùn)練的重要實(shí)施環(huán)節(jié)。雖說“教無定法”，語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活多樣，但閱讀教學(xué)中的“四個(gè)抓住”對我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本，有著不可或缺的作用。

一、抓好課文單元導(dǎo)語

正如眼睛是心靈的窗戶，導(dǎo)語可謂是一個(gè)單元的窗戶。S版小學(xué)語文教材從一年級到六年級都采用了專題編排的形式，每個(gè)專題都有單元導(dǎo)語，起著統(tǒng)領(lǐng)單元，縱橫貫穿的作用。然而，單元導(dǎo)語雖處在單元的首席位置，卻常常受到冷遇，部分教師常常輕描淡寫——草草一讀，甚至直接略過，就直奔新單元的課文，原因就是在于教師沒有充分認(rèn)識單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價(jià)值，以及其對學(xué)生所起的指引作用。如五年級下冊第六單元的導(dǎo)語：文學(xué)是一座神奇而瑰麗的殿堂，中外名著是其中的珍寶。讓我們叩開文學(xué)殿堂之門，閱讀這些凝結(jié)著情感與智慧的杰出作品，看看長腳的魚兒怎樣在沙灘跳躍，看看那個(gè)西班牙游俠怎樣提著長矛與風(fēng)車戰(zhàn)斗……這段語言優(yōu)美簡明，概括地介紹了本單元的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置了懸念，激發(fā)起學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。并提示學(xué)生“學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，注意把握文章的主要內(nèi)容，想想名家是怎樣敘述故事、刻畫人物的?！币虼?，通過學(xué)習(xí)導(dǎo)語，能明確單元目標(biāo)，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)單元的特定環(huán)境中，為后面學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，又能提高單元教學(xué)的有效性。

二、抓好課文思路脈絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，是講讀教學(xué)的重要一環(huán)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞中心組織材料，安排層次，謀篇布局，體會作者思維的邏輯性，這就是理清思路的過程。如在教學(xué)六年級上冊《詹天佑》一文時(shí)，我要求學(xué)生整體初讀，自讀課文，讀通課文，然后讓學(xué)生思考下面的問題：①課文主要寫詹天佑的什么事跡？②先畫出最能概括中心思想的句子，再完整地概括出中心思想。③詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的？修筑鐵路的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？④在修筑過程中，詹天佑是怎樣克服困難的？這樣一來，通過自學(xué)，小組討論，合作交流，初探作者的寫作思路，有意識地、逐步地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

三、抓住文章關(guān)鍵詞語

（一）提取文章“題眼”

題目是文章的靈魂，而題目中的重點(diǎn)詞語“題眼”更是對題目的解讀，粗知文本內(nèi)容和情感的走向。教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，我緊扣“題眼”——“壯”字設(shè)計(jì)六大教學(xué)板塊。第一，破解“壯” 字，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“壯”——具有勇敢、不怕犧牲的意義；第二，走進(jìn)“壯士”，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第二自然段，抓住人物的細(xì)節(jié)描寫認(rèn)識五戰(zhàn)士的“壯”；第三，理解“壯志”，重點(diǎn)研讀第一自然段——接受任務(wù)。了解五壯士在敵強(qiáng)我弱的情況下接受掩護(hù)部隊(duì)和群眾轉(zhuǎn)移的任務(wù)，體會五壯士勇敢，不怕犧牲的精神；第四，感悟“壯行”，抓住“接受任務(wù)——痛擊敵人——引上絕路——頂峰殲敵——英勇跳崖”這五個(gè)方面品析人物形象——勇敢，不怕犧牲等愛國精神；第五，體會“壯語”，重點(diǎn)研讀五壯士的豪情壯語，體會意義；第六，體會“壯舉”，重點(diǎn)品讀課文最后一部分，感悟五壯士英勇跳崖的壯舉?？傊?，從“題眼”出發(fā)，能讓學(xué)生更深入地理解文本。

（二）提取文章關(guān)鍵詞語

抓住關(guān)鍵詞語，理解課文，這是我們從事語文教學(xué)長期以來的一種講讀方法。提取重點(diǎn)詞句深入理解課文，是學(xué)習(xí)課文的一種策略。教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，抓住文段“我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)現(xiàn)?！碧崛￡P(guān)鍵詞語“紋絲不動”。圍繞“紋絲不動”讓學(xué)生明白這是這次戰(zhàn)斗的潛伏紀(jì)律，而邱少云是怎樣做到“紋絲不動”的呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住邱少云“潛伏時(shí)——烈火燒身時(shí)——犧牲時(shí)”做到了“紋絲不動”來感悟人物形象：嚴(yán)守紀(jì)律、顧全大局、勇于犧牲。這樣既突出了文本重點(diǎn)，又突破了文本難點(diǎn)，做到了長文短講。

（三）體會關(guān)鍵詞語的表達(dá)方法

1.換詞比較

就是把要重點(diǎn)理解和體味的詞語，換成另一個(gè)意思相近的詞，加以比較。如在課文《貓》中：“或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！卑沿?jiān)诟寮埳狭粝碌暮圹E說成“幾朵小梅花”，生動形象的比喻表達(dá)出了老舍先生對貓的喜愛。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)詞體會表達(dá)效果的不同。如果把“幾朵小梅花”換成“幾個(gè)臟腳印”就不能體會老舍先生對貓的喜愛。

2.刪詞比較

就是把重點(diǎn)理解的詞語刪去，然后和原句對比。如《黃道婆》一文中，“雖然黃道婆在崖州過得衣食無憂，但是她常常思念家鄉(xiāng)。每次想起家鄉(xiāng)的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。終于，到老年的時(shí)候，黃道婆毅然搭上順道的海船，回到了故鄉(xiāng)。”如果刪去“常常、終于、毅然”就不能表達(dá)出當(dāng)時(shí)黃道婆忍受著故鄉(xiāng)留給自己的痛苦回憶，仍熱愛家鄉(xiāng)，熱愛人民，幫家鄉(xiāng)脫貧致富的情感。

3.調(diào)換比較

就是把要理解的詞語調(diào)換一下位置，再把它原句加以比較。如《黃河的主人》一文中，“他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽的破浪前行?！边@句話中“小心”和“大膽” 能否對調(diào)，如果調(diào)換了位置，效果會有什么不同？學(xué)生通過比較，體會到調(diào)換后就不能準(zhǔn)確地表現(xiàn)艄公的機(jī)敏、沉著、勇敢。如此比較，學(xué)生從關(guān)鍵詞從句中品到的不但是文本的人物形象，而且揣摩出運(yùn)用語言的規(guī)律：把最確切的詞語用在最合適的位置，能更好地表情達(dá)意。

通過多種方式的比較教學(xué)，幫助學(xué)生體會到了表達(dá)上的優(yōu)勢，并且學(xué)生能夠運(yùn)用這樣的方法，將自己的感情融入到自己的寫作之中，體現(xiàn)了比較教學(xué)對實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要。

四、抓住文章類型特點(diǎn)

在小學(xué)語文教材的課文中，無論是記敘文、說明文，還是議論文，不同類型的文章各有千秋，在教學(xué)時(shí)可抓住課文類型特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)文后的小練筆（習(xí)作）做準(zhǔn)備。如《左公柳》（S版五年級下冊）一文，屬于“借物喻人”類型的散文，在教學(xué)時(shí)可以抓住這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)四大教學(xué)模塊。第一，充分認(rèn)識左公柳的樣子形象；第二，體會左宗棠的人物形象；第三，感悟左宗棠與左公柳的相同之處，深入明白左公柳名字的由來；第四，學(xué)習(xí)借物喻人文章的寫法。

教無定法，貴在得法。語文閱讀教學(xué)是落實(shí)三維目標(biāo)的體現(xiàn)。語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的“四個(gè)抓住”，對教學(xué)的深入開展，對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著重要的作用。