智慧教學(xué)背景下藝術(shù)類專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)焦慮與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究

蒙 嵐，吳 滿

（廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林 541006）

2021 年7 月，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》提出推進(jìn)創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大平臺(tái)，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字底座，鼓勵(lì)依托數(shù)字教育資源推動(dòng)公共服務(wù)體系改革與創(chuàng)新[1]。這表明國家十分重視科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合必然引領(lǐng)教育領(lǐng)域的改革。智慧教育是教育從傳統(tǒng)時(shí)代走向數(shù)字時(shí)代乃至未來指數(shù)時(shí)代的必然選擇[2]。以大學(xué)英語為例，當(dāng)前我國許多高等院校以混合式教學(xué)模式為主。誠然，外語學(xué)習(xí)是伴有豐富情緒體驗(yàn)的復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)歷焦慮、羞愧、倦怠等各種負(fù)面情緒[3]。其中，焦慮情緒作為影響外語學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，在學(xué)界備受關(guān)注。在智慧教學(xué)時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了新變化，這些變化在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒。本文通過梳理前人有關(guān)外語學(xué)習(xí)焦慮的研究成果，針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)焦慮與英語學(xué)習(xí)成績做相關(guān)性研究，在此基礎(chǔ)上，探究智慧教學(xué)背景下幫助學(xué)生緩解焦慮的策略，以期為改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)提供參考和借鑒。

一、相關(guān)研究綜述

本文主要以“情感過濾假說”理論為指導(dǎo)。在二語習(xí)得過程中，大量研究表明焦慮情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。情感過濾假說認(rèn)為情感變量起著阻擋來自語言習(xí)得機(jī)制輸入的作用，即外語學(xué)習(xí)者的焦慮程度越高，導(dǎo)致體內(nèi)情感過濾器也會(huì)變得越密，進(jìn)而阻礙外語學(xué)習(xí)者對(duì)語言輸入的接收[4]。換句話說，情感因素在很大程度上決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語的效果。

早在20 世紀(jì)70 年代，學(xué)者就情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響展開了研究。關(guān)于焦慮情緒與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究，學(xué)界存在不同看法。在早期研究中，學(xué)者對(duì)英語學(xué)習(xí)焦慮與英語學(xué)習(xí)成績之間是否存在相關(guān)性并沒有達(dá)成共識(shí)，有些研究者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績之間并不具有相關(guān)性，少部分學(xué)者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)關(guān)系，而大部分的實(shí)證研究證明英語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

陳瑤以某高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的96 名大一學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生的聽力焦慮與聽力成績之間是否存在相關(guān)性展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力焦慮與聽力成績總體上呈負(fù)相關(guān)，促進(jìn)性焦慮與聽力成績呈正相關(guān)，妨礙性焦慮與聽力成績呈密切負(fù)相關(guān)[5]。劉泓以民族院校的189 名非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用調(diào)查問卷和聽力測(cè)試的形式對(duì)學(xué)生的聽力焦慮狀況以及聽力焦慮與英語學(xué)習(xí)焦慮、聽力水平之間的關(guān)系開展研究，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)的大學(xué)生存在中度聽力焦慮，且與英語學(xué)習(xí)焦慮既相關(guān)又有區(qū)別，聽力焦慮與聽力水平呈顯著負(fù)相關(guān)[6]。曹揚(yáng)波以西安交通大學(xué)1761 名大一學(xué)生為研究對(duì)象，采用自我效能感量表和外語課堂焦慮量表對(duì)學(xué)生的自我效能感和外語學(xué)習(xí)焦慮感開展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我效能感與焦慮度呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，自我效能感、考試焦慮感和外語課堂焦慮能有效預(yù)測(cè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成績[7]。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)焦慮作為一種情感因素具有一定的復(fù)雜性，我們不能簡單地推斷英語學(xué)習(xí)焦慮與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際情況采取辯證方法進(jìn)行研究。本文以藝術(shù)類專業(yè)本科生（以下簡稱藝術(shù)生）為研究對(duì)象進(jìn)行英語學(xué)習(xí)焦慮與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究。藝術(shù)生作為一類比較特殊的學(xué)習(xí)群體，相比英語學(xué)習(xí)，他們更注重專業(yè)技能的訓(xùn)練。大多數(shù)藝術(shù)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，而大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的廣度和深度相比高中階段拓寬了許多，學(xué)習(xí)難度也進(jìn)一步加深。所以藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)焦慮同樣值得我們關(guān)注。在智慧教學(xué)背景下，探討藝術(shù)生的英語課堂焦慮與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的英語教學(xué)具有一定啟發(fā)作用。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究問題

本文主要解決兩個(gè)問題：第一，智慧教學(xué)背景下藝術(shù)生英語課堂焦慮狀況如何？第二，藝術(shù)生英語課堂焦慮與其英語學(xué)習(xí)成績是否具有相關(guān)性？如果是，兩者呈現(xiàn)哪種相關(guān)性？

（二）研究方法

本文以廣西某大學(xué)美術(shù)專業(yè)的45 名大二學(xué)生作為研究對(duì)象，采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，探究學(xué)生英語課堂焦慮情況并分析學(xué)生英語課堂焦慮與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。

（三）研究工具

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

問卷由任課教師在課堂上通過問卷星發(fā)放，并告知學(xué)生問卷調(diào)查的用途，且承諾對(duì)填寫的數(shù)據(jù)保密。因此，學(xué)生都認(rèn)真作答，收集到的數(shù)據(jù)具有真實(shí)性和有效性。筆者運(yùn)用SPSS26.0 統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)通過課堂觀察法，并結(jié)合半開放式訪談收集相關(guān)信息，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）藝術(shù)生英語課堂焦慮總體狀況

外語課堂焦慮量表規(guī)定，總分在99 分以下表示外語學(xué)習(xí)焦慮程度較低，總分在99-132 分之間表示外語學(xué)習(xí)焦慮程度中等，總分在132分以上表示外語學(xué)習(xí)焦慮程度較高。

從表1 可知，在被調(diào)查的45 人中，有23人總分小于99 分，有21 人總分在99～132 分之間，還有1 人總分高于132 分。換言之，低焦慮程度者占比51.1%，中等程度焦慮者占比46.7%，高度焦慮者占比2.2%。在此次調(diào)查中，學(xué)生英語課堂焦慮最高分為133 分，最低分為33 分，總體焦慮平均分值為94.62 分，說明藝術(shù)生在英語課堂上總體處于中等焦慮水平，且焦慮程度呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象。

表1 藝術(shù)生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮情況統(tǒng)計(jì)

（二）藝術(shù)生英語課堂焦慮具體狀況

根據(jù)Oxford 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，焦慮平均值處于1.0～1.4 區(qū)間表明學(xué)生的焦慮感過低甚至無焦慮感；處于1.5～2.4 區(qū)間表明焦慮水平較低；處于2.5～3.4 區(qū)間表明焦慮水平中等；處于3.5～4.4 區(qū)間表明焦慮水平較高；處于4.5～5.0區(qū)間表明焦慮水平最高。下面分別從交際焦慮、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、一般焦慮四個(gè)維度分析藝術(shù)生英語課堂焦慮的具體狀況。

1.交際焦慮

如表2 所示，交際焦慮的均值為2.92，總體處于中等焦慮水平。12 個(gè)題項(xiàng)中有6 項(xiàng)均值高于交際焦慮總體均值，其中第9 題的均值最高，為3.24；第18 題（反向）的均值較高，為3.18?！坝⒄Z課堂上要我沒有準(zhǔn)備就發(fā)言時(shí)，我會(huì)感到恐慌”“當(dāng)我聽不懂英語老師說的所有字句時(shí)，我會(huì)緊張”“當(dāng)老師問到我事先沒有準(zhǔn)備的問題時(shí)，我會(huì)緊張起來”，表明學(xué)生在英語課上被教師提問時(shí)不自信，害怕被教師點(diǎn)名回答問題。

表2 藝術(shù)生交際焦慮描述統(tǒng)計(jì)

2.考試焦慮

首先，進(jìn)行受訪人群構(gòu)成對(duì)天際線美學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的單因素方差分析，結(jié)果顯示在0.01顯著性水平下，受訪者性別、年齡、學(xué)歷及對(duì)“天際線”概念熟悉程度對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響均不顯著，即受訪人群本身的差異并未影響評(píng)價(jià)結(jié)果的趨向性。

從表3 可以看出，考試焦慮的均值為3.27，總體處于中等焦慮水平，但略高于交際焦慮水平。第10 題的均值最高，為3.44，表明學(xué)生比較害怕考不好所帶來的后果，比如影響期末考試績點(diǎn)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以及入黨、順利畢業(yè)等。通過訪談了解到學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的焦慮，是因?yàn)槠谀┛荚囉幸欢ǖ囊?，不及格的同學(xué)需要補(bǔ)考或者重修，學(xué)生表示“重修太麻煩了，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢”，而且“面子”上也過不去。

表3 藝術(shù)生考試焦慮描述統(tǒng)計(jì)

3.負(fù)評(píng)價(jià)焦慮

如表4 所示，負(fù)評(píng)價(jià)焦慮的均值為2.84，總體處于中等焦慮水平，且略低于交際焦慮和考試焦慮水平。其中第19 題的均值最高，為3.22，表明較多學(xué)生害怕在英語課堂上被教師糾錯(cuò)，害怕收到教師的負(fù)面評(píng)價(jià)。第7 題和第23 題的均值都為3.09，說明藝術(shù)生存在較高的同伴學(xué)習(xí)焦慮，許多學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為周圍同學(xué)的英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，擔(dān)心自己的表現(xiàn)不理想進(jìn)而影響自己在他人心目中的印象。

表4 藝術(shù)生負(fù)評(píng)價(jià)焦慮描述統(tǒng)計(jì)

4.一般焦慮

從表5可知，一般焦慮的均值為2.81，總體處于中等焦慮水平，略低于交際焦慮、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮水平。其中第30 題的均值最高，為3.11，說明部分藝術(shù)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，在英語閱讀理解、英語語法學(xué)習(xí)中存在一定困難，焦慮感相對(duì)較高。

表5 藝術(shù)生一般焦慮描述統(tǒng)計(jì)

（三）藝術(shù)生英語課堂焦慮與英語成績的關(guān)系

筆者通過英語課堂焦慮與英語成績之間的相關(guān)系數(shù)，來探究它們之間的關(guān)系。根據(jù)皮爾遜相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)的取值范圍是-1≤r≤1，正的表示正相關(guān)，負(fù)的表示負(fù)相關(guān)。

如表6 所示，英語成績與英語課堂焦慮之間的相關(guān)值r＝-0.389**，顯著性P＝0.008＜0.01，表明藝術(shù)生英語課堂焦慮與其英語成績存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，即如果學(xué)生的焦慮程度處于較低水平，英語成績就會(huì)越高，反之，如果焦慮程度較高，成績則會(huì)越低。

表6 英語課堂焦慮與英語成績的相關(guān)性

從表7 可知，英語成績與交際焦慮之間的相關(guān)值r＝-0.223，顯著性P＝0.141；英語成績與一般焦慮之間的相關(guān)值r＝-0.186，顯著性P＝0.22；英語成績與負(fù)評(píng)價(jià)焦慮之間的相關(guān)值r＝-0.225，顯著性P＝0.138，英語成績與考試焦慮之間的相關(guān)值r＝-0.398**，顯著性P＝0.007。從以上數(shù)據(jù)可知，交際焦慮、一般焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮與英語成績之間呈不顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，考試焦慮與英語成績之間呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

表7 英語課堂焦慮各維度與英語成績的相關(guān)性

（四）研究討論

1.考試焦慮對(duì)藝術(shù)生的英語成績影響較大

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，考試焦慮是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的主要因素。相對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生而言，藝術(shù)生的學(xué)習(xí)具有一定的獨(dú)特性，他們平時(shí)把大量的時(shí)間和精力投入到專業(yè)訓(xùn)練上，容易忽視對(duì)英語的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)閷W(xué)校的要求而不得不硬著頭皮學(xué)習(xí)，且大多藝術(shù)生喜歡創(chuàng)新，愛好自由，不愿被束縛，這就導(dǎo)致部分學(xué)生容易養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自律性比較差。智慧教學(xué)因不受時(shí)間和空間的限制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了更高的要求，學(xué)生的自律性不夠，平時(shí)疏于積累，等到考試時(shí)就會(huì)變得十分焦慮，而考試成績低于學(xué)生的期望值也會(huì)使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)信心，最終陷入一種惡性循環(huán)之中。同時(shí)，以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)英語很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，極易導(dǎo)致學(xué)生陷入持續(xù)的考試焦慮情緒中，從而影響其英語成績。

2.藝術(shù)生的英語課堂焦慮對(duì)英語成績具有負(fù)面影響

研究表明，藝術(shù)生的英語成績?cè)谝欢ǔ潭壬鲜艿浇箲]情緒的負(fù)面影響。處于較高焦慮水平學(xué)生的英語成績偏低，而成績不理想可能又導(dǎo)致他們的焦慮感上升，學(xué)習(xí)英語的信心下降，這種情況也在處于中等焦慮水平的學(xué)生身上有所體現(xiàn)。從本次調(diào)查的45 名學(xué)生期末英語考試成績看，處于低焦慮水平學(xué)生的成績多數(shù)在70 至80 分之間，還有個(gè)別學(xué)生的成績可以達(dá)到90 分以上，處于中等焦慮水平學(xué)生的成績多在60 至70 分之間徘徊，成績的高低與他們的焦慮水平大致呈現(xiàn)反向線性關(guān)系。英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能。通過研究發(fā)現(xiàn)，很多藝術(shù)生的英語聽說能力比較差，而學(xué)生又擔(dān)心英語口語不好引起其他同學(xué)的嘲笑和教師的批評(píng)，導(dǎo)致更加不敢開口說英語。筆者通過訪談了解到，有部分學(xué)生被教師點(diǎn)名回答問題時(shí)，偶爾會(huì)出現(xiàn)聲音顫抖、手抖、額頭冒汗等現(xiàn)象?？傊?，如果焦慮得不到適當(dāng)緩解，會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)生英語能力的發(fā)展。

四、智慧教學(xué)背景下緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的考試焦慮對(duì)其英語成績影響較大，降低學(xué)生這方面的焦慮可以在一定程度上提高學(xué)生的英語成績。因此，教師可以提高過程性評(píng)價(jià)的權(quán)重，如將網(wǎng)上學(xué)時(shí)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，并培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力，讓學(xué)生在完成平時(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上得到一定的量化分。如果平時(shí)不及時(shí)完成作業(yè)，期末總成績便會(huì)受到一定影響。另外，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如記憶英語單詞是一件很枯燥的事情，有些學(xué)生表示英語單詞真的記不住，背了很快就會(huì)忘記。這時(shí)候就需要教師有效引導(dǎo)，傳授學(xué)生好的記憶方法讓學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練。有些藝術(shù)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)英語也沒有興趣，就可以從培養(yǎng)興趣開始，如使用諧音記憶法，“ambition”是“雄心”的意思，其諧音為“俺必勝”；或者使用聯(lián)想記憶法，以“猴子的津貼”來記“monkey’s allowance”（非人的待遇）。

（二）靈活調(diào)整教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合

藝術(shù)生具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，如果老師像對(duì)待其他專業(yè)學(xué)生一樣運(yùn)用大量純語言的方式進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)使得整個(gè)課堂十分枯燥，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的語言知識(shí)與自身專業(yè)的相關(guān)性不大，也沒有可以運(yùn)用的地方，從而缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。所以，在教授藝術(shù)生時(shí)，教師要靈活調(diào)整教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，努力找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的契合點(diǎn)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在上美術(shù)專業(yè)的英語課時(shí)，可以根據(jù)美術(shù)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，運(yùn)用“你畫我猜”這種課堂活動(dòng)形式幫助學(xué)生靈活記憶單詞，增強(qiáng)課堂的趣味性。此外，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂上拓展藝術(shù)類文化知識(shí)，選用與其專業(yè)相關(guān)的視頻、圖片、音頻等素材，引起學(xué)生的好奇心。教師通過一系列教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上還可以學(xué)到與專業(yè)相關(guān)的詞匯、句型等。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智能糾音緩解學(xué)習(xí)焦慮

智慧教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的變化。祝智庭、賀斌對(duì)“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的概念做出了詳細(xì)的闡述，他們認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是指以先進(jìn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理、思想和理論為指導(dǎo)，以適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)為支撐，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析和數(shù)據(jù)挖掘，能夠識(shí)別學(xué)習(xí)者特性和學(xué)習(xí)情境，靈活生成最佳適配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，有效促進(jìn)智慧能力發(fā)展和智慧行動(dòng)出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如定期在大學(xué)英語智慧教學(xué)云平臺(tái)或者FIF 口語訓(xùn)練APP上給學(xué)生布置朗讀任務(wù)。由于減少了師生面對(duì)面造成的心理壓力，機(jī)器糾音會(huì)在一定程度上緩解學(xué)生的焦慮，而且還可以通過APP 對(duì)歷史數(shù)據(jù)追蹤和記錄，學(xué)生在平臺(tái)上看到自己每天的進(jìn)步，學(xué)習(xí)信心也會(huì)隨之增強(qiáng)。

（四）多用賞識(shí)教育，增強(qiáng)智慧教學(xué)環(huán)境下的師生情感交流

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的廣泛使用，課堂人際交往逐漸弱化，學(xué)生面對(duì)冰冷的機(jī)器，可能會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、非真實(shí)感。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)雖然部分藝術(shù)生的基礎(chǔ)比較薄弱，但他們?cè)趨⑴c課堂活動(dòng)時(shí)，也很積極配合教師。作為教師應(yīng)該看到這一點(diǎn)，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來。上文的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在課堂上不愿意開口說英語，害怕課堂交際的一個(gè)重要原因是其對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼。如果教師直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)使學(xué)生越發(fā)不敢開口說英語，所以教師在面對(duì)這一類學(xué)生時(shí)，需要付出更多的耐心，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要采取以鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔的賞識(shí)教育方式。當(dāng)看到學(xué)生進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)或是設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以激勵(lì)學(xué)生勇于開口說英語。

五、結(jié)語

在智慧教學(xué)的新時(shí)代背景下，作為藝術(shù)類專業(yè)的英語教師，要緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺(tái)，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的契合點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展相關(guān)文化背景知識(shí)，增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。同時(shí)，教師應(yīng)該努力提升自身綜合素質(zhì)，包括熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升自身的藝術(shù)審美情趣等。此外，教師還應(yīng)根據(jù)藝術(shù)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)方法，在教學(xué)過程中多關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮心理，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法調(diào)節(jié)焦慮情緒，從而提升英語教學(xué)效果。