基于學(xué)習(xí)通平臺的植物生理學(xué)課程建設(shè)實踐

趙 奇，周明媚，王會魚，楊玉珍，羅 青

（鄭州師范學(xué)院，鄭州 450044）

美國的喬伊斯和韋爾2位學(xué)者在《教學(xué)模式》中提到“教學(xué)模式是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、課程內(nèi)容、教學(xué)活動和作業(yè)等構(gòu)成的一種教學(xué)框架”[1]，其通常由相關(guān)理論、條件支撐、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價等基礎(chǔ)要素組成[2-3]。伴隨我國新一代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，媒體與技術(shù)沖擊，教育生態(tài)、教學(xué)模式呈現(xiàn)一系列的變化[4]：教學(xué)方式從傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”，走向了翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教”，再到智慧課堂的“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變[5-6]。為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時結(jié)合鄭州師范學(xué)院（以下簡稱本校）學(xué)生專業(yè)特點，建立適合地方高校的植物生理學(xué)在線課程學(xué)習(xí)平臺?；诖?，本課程自2019年9月在超星爾雅的校內(nèi)合作平臺開始建設(shè)，至今已運行3個學(xué)期。團隊歷經(jīng)3年的建設(shè)歷程，現(xiàn)就課程建設(shè)實踐及收獲撰文，期望為同行和讀者提供有價值的參考借鑒。

1 建課準(zhǔn)備

本校與超星公司建立校內(nèi)合作，使用教師工號直接登錄平臺。前期學(xué)校教務(wù)處與公司對接，統(tǒng)一導(dǎo)入教學(xué)課堂數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)通具有良好的兼容性，支持PC端和移動端應(yīng)用。計算機端需要通過校內(nèi)學(xué)習(xí)連接平臺，移動端需要下載學(xué)習(xí)通App，2者均可用教師工號登錄。學(xué)習(xí)通平臺的界面清晰，人性化的界面可快速高效建立課程。學(xué)生用自己學(xué)號登錄平臺，并自動進入班級。校園合作平臺使用方便，省去了注冊、班級建設(shè)和班級邀請等煩瑣步驟。

2 課程模塊管理和建設(shè)

課程主頁模板多樣化，有課程全景類型、精品課程類型、紙質(zhì)印刷風(fēng)格類型、coursera風(fēng)格和可汗風(fēng)格，可根據(jù)課程特色進行針對性選用。開課前需要根據(jù)選定的風(fēng)格進行課程門戶的精心設(shè)計，充實各模塊的信息。模塊內(nèi)容涵蓋：課程介紹、教師團隊、參考教材、課程評價、教學(xué)資源和課程章節(jié)等基礎(chǔ)部分。教學(xué)團隊窗口展示與課程匹配的教科研成果，參考教材展示團體推薦教輔資料，課程評價展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)總結(jié)和體會。教學(xué)資源框架可根據(jù)課程資源的多樣性進行多層次設(shè)計使用，通常包括視頻資源、音頻資源、專業(yè)研究熱點文檔和期刊文章等類型，該部分可隨平臺建設(shè)逐步充實拓展。

3 課程章節(jié)布局和內(nèi)容建設(shè)

課程章節(jié)是課程建設(shè)的主要內(nèi)容。植物生理學(xué)課程內(nèi)容繁雜，章節(jié)多，知識點細碎，課程體系的優(yōu)化尤為重要。教材共包括13個章節(jié)，涵蓋細胞生理與信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、代謝生理、生長發(fā)育生理和逆境生理4大知識塊。課程團隊梳理課程體系基礎(chǔ)上，進行授課體系的優(yōu)化調(diào)整，形成既獨立又有內(nèi)在聯(lián)系的小知識點。遵照學(xué)生學(xué)習(xí)的專注規(guī)律，控制知識點視頻在15 min內(nèi)。知識點視頻有2個來源，一部分由專業(yè)公司制作，另一部分視頻由團隊組員制作，以有限的經(jīng)費完成平臺建設(shè)，更利于課程的可持續(xù)發(fā)展。

每個具體章節(jié)建設(shè)模塊包括微課視頻、課件、章節(jié)測試和討論。微課視頻是每個小節(jié)的知識點或技能點，每個小節(jié)1~2個視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)不受空間、時間限制，方便學(xué)生充分利用課余閑散時間。課件為線下授課PPT，將整個章節(jié)內(nèi)容系統(tǒng)展示，不同于獨立知識點，是一個整體，方便學(xué)生把握章節(jié)整體知識框架。章節(jié)測試以同學(xué)們學(xué)習(xí)掌握的薄弱之處為主。根據(jù)實際情況，可將微課視頻和章節(jié)測試設(shè)置為任務(wù)點，促使學(xué)生強化學(xué)習(xí)。老師依據(jù)任務(wù)點反饋結(jié)果，針對性地設(shè)計討論內(nèi)容，用手機編輯任務(wù)隨堂發(fā)布，針對性解決問題，有效地把重難點當(dāng)堂消化。

4 活用討論交流，設(shè)計交互性學(xué)習(xí)環(huán)境

討論交流板塊是師生線上交流的重要方式。其賦予學(xué)生充分的自由，可以提出學(xué)習(xí)中的任何問題，專業(yè)領(lǐng)域的熱點研究問題。該板塊用好用活不易。初期，需要老師有意識地引導(dǎo)和設(shè)置有趣的問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動影響和帶動作用，既可師生互動，亦可生生互動。團隊成員及時點評和總結(jié)相關(guān)問題，讓學(xué)生針對問題進行討論交流，有積極響應(yīng)，逐漸形成一種積極、主動的學(xué)習(xí)氛圍。隨著學(xué)生對學(xué)習(xí)平臺的熟悉適應(yīng)，以及課程學(xué)習(xí)的深入，后期的問題設(shè)計有意引導(dǎo)考察學(xué)生知識靈活運用能力。問題設(shè)計要具有針對性，比如進行光合作用章節(jié)，結(jié)束C3、C4和CAM途徑學(xué)習(xí)之后，設(shè)計如下問題：“一個白天需要上班的工作族，想在臥室里擺放綠植，請你幫忙分析，看選擇C3植物、C4植物，還是CAM植物？”設(shè)計問題要難易適中，過易的問題學(xué)生不感興趣；過難的問題學(xué)生沒有思緒，亦難參與其中。偏難或者過于簡單的問題都會影響學(xué)生互動溝通的效果。

交互性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的成敗關(guān)鍵是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動最難設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)章節(jié)的知識特點，學(xué)習(xí)活動設(shè)計按目標(biāo)分類進行，以“學(xué)習(xí)者行為目標(biāo)”為基礎(chǔ)，靈活運用自主探索型任務(wù)、展示交流型任務(wù)、評價優(yōu)化型任務(wù)和小組討論辨析型任務(wù)。以小組的方式領(lǐng)取任務(wù)單，推薦學(xué)生通過協(xié)同方式完成組內(nèi)討論，以競爭方式完成組間討論，擴大交互范圍的同時，達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

5 課堂活動多樣化的靈活設(shè)計

學(xué)習(xí)通平臺有多樣化的課堂活動形式，包括簽到、選人、隨堂練習(xí)、搶答、問卷、投票、評分、直播和同步課堂等。根據(jù)課堂情況，隨時使用，亦可提前設(shè)計編輯好適合班級和知識講授的活動庫，節(jié)省課堂編輯時間。課堂活動同樣可以用于課下學(xué)習(xí)。常用的幾種活動形式，比如簽到，有普通簽到、手勢簽到、位置簽到和二維碼簽到等形式。巧用位置簽到，定位地點周圍50 m為簽到范圍，有效防止學(xué)生逃課。課堂互動中用好搶答和選人。學(xué)生主動搶答，回答正確給予平時積分獎勵。教師可搖一搖隨機選人，或者指定選人。此形式調(diào)動了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。設(shè)計上要合理，太難易造成無人搶答，太易又容易造成課堂秩序失常。

6 學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的運用，形成學(xué)習(xí)行為的過程性評價

學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)非常全面，可收集不同班級統(tǒng)計總數(shù)據(jù)、學(xué)生整體完成情況數(shù)據(jù)和單個學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。不同教學(xué)班級的比較可選用班級統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學(xué)生個體學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)包括訪問平臺次數(shù)、發(fā)布任務(wù)的完成情況、任務(wù)完成度、視頻觀看數(shù)量和時長、參與討論數(shù)量、參與討論互評數(shù)、課測成績、簽到成績和綜合成績等。教師依據(jù)平臺統(tǒng)計學(xué)習(xí)行為報表，調(diào)整班級教學(xué)活動，督促學(xué)習(xí)投入度不高的學(xué)生，可針對性采取活動措施改變現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)另一作用是提供課程考核評價的參考標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)各教學(xué)活動設(shè)計內(nèi)容與課程目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)度，設(shè)計平時成績的活動占比，平時成績=30%章節(jié)測試+20%視頻任務(wù)學(xué)習(xí)+25%討論+15%訪問+10%簽到。若數(shù)據(jù)監(jiān)測反饋出異常積累訪問次數(shù)或刷訪問成績的情況，需要適當(dāng)降低或者去掉訪問成績，提升其他關(guān)聯(lián)活動，比如視頻任務(wù)學(xué)習(xí)和課測成績占比。課程期末考核可以采用平臺考試模塊進行線上考試。本校使用課程平臺輔助教學(xué)之初，資料體系尚未完善時，課程終評成績=30%平時成績+70%線下考試成績，其中30%平時成績均來自平臺打分系統(tǒng)。學(xué)習(xí)通平臺資料完善后，教學(xué)活動利用率提高，最近一次課程考核的終評成績=50%平時成績+50%線下考試成績。成績占比可根據(jù)課程學(xué)習(xí)活動的利用度進行適當(dāng)調(diào)整。

7 用好學(xué)習(xí)通平臺的統(tǒng)計模塊

統(tǒng)計模塊的主頁面包括班級統(tǒng)計、資源統(tǒng)計、課程報告和課程統(tǒng)計4個部分。班級整體學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以一鍵導(dǎo)出，導(dǎo)出文件的表格多達十幾個，方便教師根據(jù)實際情況選擇性利用，一般包括學(xué)生綜合完成情況表、任務(wù)點完成情況表、音視頻觀看情況表、討論詳情、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)表、成績詳情表、章節(jié)測試統(tǒng)計表、作業(yè)統(tǒng)計表、考試統(tǒng)計表、線下成績統(tǒng)計表和課程綜合統(tǒng)計表等。教師可有選擇性地取用類別表。統(tǒng)計主頁面顯示班級的統(tǒng)計詳情，界面如圖1所示。任務(wù)點模塊可獲知發(fā)布任務(wù)詳情；章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)模塊呈現(xiàn)學(xué)生章節(jié)次數(shù)，可反饋學(xué)生具體學(xué)習(xí)的時間頻次，以及學(xué)習(xí)的集中時間段分布。圖2展示某日學(xué)生的學(xué)習(xí)頻次，圖3呈現(xiàn)的是某日學(xué)生的學(xué)習(xí)時段。教師通過統(tǒng)計模塊反饋信息能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)深入度等情況，適時進行課程活動的調(diào)整。針對學(xué)習(xí)活躍度不高的學(xué)生，教師可通過設(shè)置各個活動參與度的預(yù)警條件，涵蓋內(nèi)容如圖4所示，學(xué)習(xí)投入度不高的學(xué)生，會接收到系統(tǒng)發(fā)布的警示信息，起到督促學(xué)習(xí)的作用。

圖1 單元班級的課程統(tǒng)計界面

圖2 學(xué)習(xí)頻次分布圖

圖3 學(xué)習(xí)時段分布圖

圖4 教學(xué)預(yù)警條件設(shè)置圖

總之，課程平臺經(jīng)過3年的建設(shè)，頁面累積瀏覽量近13萬，尤其是最近期次的使用中，活動參與總?cè)藬?shù)、測驗和作業(yè)參與總?cè)藬?shù)、線上互動總?cè)藬?shù)及考核通過總?cè)藬?shù)均達到最高，說明該平臺已成為課程學(xué)習(xí)不可缺少的重要部分。時代環(huán)境既沖擊了傳統(tǒng)課堂，又給課程教學(xué)帶來發(fā)展。用好用活學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)投入和教師教學(xué)水平提高具有雙促作用。