職前教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力研究
——基于內(nèi)容分析的視角

侯甜

（運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000）

隨著終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會成為一種社會思潮，以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師學(xué)習(xí)成為當(dāng)下教育界關(guān)注的熱點。華東師大李政濤教授認(rèn)為，現(xiàn)場學(xué)習(xí)是最符合教師職業(yè)特點的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)場學(xué)習(xí)力是教師最重要的學(xué)習(xí)能力。其中，聽課是教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的一種普遍且重要的形式。對職前教師來說，聽見習(xí)校、實習(xí)校指導(dǎo)教師的課是職前教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)最主要的途徑與形式，也是職前教師獲得實踐性知識的主要路徑之一。因此，研究通過對職前教師見習(xí)期間的聽課筆記進(jìn)行分析，揭示職前教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力中存在的問題，剖析原因，提出措施，為職前教師見習(xí)等教育實踐工作的深入開展提供借鑒。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究的調(diào)查對象為運(yùn)城學(xué)院教育與心理科學(xué)系小學(xué)教育專業(yè)2018 屆于2020年10月12日至10月22日在W 小學(xué)和X 小學(xué)見習(xí)的36 名職前教師。

（二）研究方法

本研究以對教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的解讀為起點，分析教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素以及良好現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)形式，以構(gòu)建聽課分析框架與標(biāo)準(zhǔn)。研究采用內(nèi)容分析研究法對運(yùn)城學(xué)院教育與心理科學(xué)系小學(xué)教育專業(yè)在W 小學(xué)和X 小學(xué)見習(xí)的36 名師范生的聽課筆記進(jìn)行定量分析，揭示其現(xiàn)場學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀。

（三）分析框架的建立

華東師大李政濤教授在《現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》一文中指出，良好的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為三個方面：專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力。在此基礎(chǔ)上，研究認(rèn)為良好的現(xiàn)場學(xué)力表現(xiàn)為四個方面：專注力、捕捉力、解釋力和轉(zhuǎn)化力，即在已有研究的基礎(chǔ)上增加了解釋力，指能對捕捉到的有用信息從學(xué)理的角度進(jìn)行深刻、透徹的分析，這反映教師對理論的深刻理解，是轉(zhuǎn)化力的前提和基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)專注力指聽課時能聚精會神、全神貫注地將注意力集中在師生的教與學(xué)上，不放過課堂上的每一個細(xì)節(jié)。主要表現(xiàn)為聽課時的狀態(tài)和聽課筆記記錄得詳實。

學(xué)習(xí)捕捉力指能辨別并記錄課堂中涌現(xiàn)出的有價值的信息。主要表現(xiàn)為能聽出課堂上的精彩之處和不足之處并在聽課筆記本上記錄下來，有旁批、及時評價和聽課后的評課幾種形式。

學(xué)習(xí)解釋力指能結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識對捕捉到的有價值的信息進(jìn)行專業(yè)、深入地分析與點評。表現(xiàn)為能結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識對所聽到的課堂上的精彩之處和不足之處進(jìn)行科學(xué)、合理、深入地解釋與分析，并做記錄。

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是指將捕捉到的有價值的信息運(yùn)用到之后的教學(xué)過程中，將其變成自身的教學(xué)行為。表現(xiàn)為能將聽課中捕捉到的精彩之處靈活運(yùn)用并體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施中。

在對現(xiàn)場學(xué)力構(gòu)成要素分析的基礎(chǔ)上，研究確立了如下聽課記錄分析框架（見表1）。并從絕對視角、相對視角兩個方面進(jìn)行分析；針對絕對視角采用絕對次數(shù)，就相對視角采用比率的形式。研究依照該框架，采用內(nèi)容分析法對學(xué)生的聽課記錄進(jìn)行編碼。

表1 聽課記錄分析框架

（四）研究實施

研究者本人是運(yùn)城學(xué)院教育實習(xí)基地W 小學(xué)和X 小學(xué)的見習(xí)帶隊指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)職前教師的見習(xí)。研究者是“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的教師，課程具有很強(qiáng)的實踐性，學(xué)生需完成編寫教學(xué)設(shè)計、模擬講課、反思等實踐作業(yè)。利用見習(xí)帶隊指導(dǎo)和教授專業(yè)課程之便，收集見習(xí)作業(yè)與課程作業(yè)，以備筆者研究之用。從2020年12月開始對所收集的各類資料進(jìn)行整理與研究。

（五）數(shù)據(jù)分析

所得數(shù)據(jù)用Excel 軟件進(jìn)行處理與統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）職前教師聽課缺乏主動性，未認(rèn)識到聽課學(xué)習(xí)的重要性

職前教師去中小學(xué)見習(xí)是教師教育的必要環(huán)節(jié)，聽課的數(shù)量在一定程度上反映職前教師對見習(xí)的認(rèn)識。研究從職前教師見習(xí)期間做聽課記錄的篇數(shù)來測評職前教師對見習(xí)聽課學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。

運(yùn)城學(xué)院教育與心理科學(xué)系小學(xué)教育專業(yè)2018級學(xué)生于2020年10月12日至10月22日進(jìn)行了為期10 天的見習(xí)，其中在W 小學(xué)和X 小學(xué)見習(xí)的職前教師共36 人。小學(xué)每天有6 節(jié)課，見習(xí)手冊規(guī)定每天至少聽一節(jié)課并做好聽課筆記。統(tǒng)計結(jié)果顯示，36 名職前教師10 天共寫了353 篇聽課記錄，平均每人每天聽課0.9856 節(jié)。其中，22 人記錄了10 篇，即61.11%的見習(xí)生完成了最低任務(wù)，10 人記錄不足10 篇，即27.78%的見習(xí)生未完成聽課任務(wù)，只有4 人即11.11%的同學(xué)聽課記錄大于10 篇。數(shù)據(jù)反映大部分職前教師被動學(xué)習(xí)，缺乏聽課的主動性，未認(rèn)識到聽課學(xué)習(xí)的重要性。

（二）職前教師的聽課記錄不詳細(xì)，專注力較低

聽課時集中注意力，全神貫注于課堂教學(xué)是現(xiàn)場學(xué)習(xí)的前提。從聽課記錄總篇數(shù)來看，90.85%的聽課記錄能完整記錄課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，79.32%的聽課記錄較詳細(xì)，能記錄一些細(xì)節(jié)；從職前教師人數(shù)來看，75%的職前教師能專注于課堂，每一節(jié)課的聽課記錄都較完整，52.78%的職前教師能認(rèn)真聽每一節(jié)課，每一篇記錄都較詳細(xì)，有細(xì)節(jié)的記錄。其中每一節(jié)課都能記錄完整且詳細(xì)的職前教師占總?cè)藬?shù)的50%，說明部分職前教師雖能較認(rèn)真地聽課，但無細(xì)節(jié)記錄。通過分析發(fā)現(xiàn)，大部分職前教師在聽課時表現(xiàn)為低水平專注力，只有一半的職前教師聽課時表現(xiàn)出較高水平的專注力。究其原因，是職前教師沒有真正認(rèn)識到聽課學(xué)習(xí)的重要意義。

（三）職前教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)捕捉力較低，缺乏批判思維

1.職前教師聽課過程中不善于捕捉有用信息，捕捉力低

研究中，每篇聽課記錄中有1~3 處評價的為低捕捉力，大于3 處的為高捕捉力。從聽課記錄總篇數(shù)看，有27.48%聽課記錄沒有評價記錄，無捕捉力，42.34%表現(xiàn)出低捕捉力，26.02%表現(xiàn)出高捕捉力。從人數(shù)來看，50%的職前教師存在聽課記錄中捕捉力為零的情況。以上數(shù)據(jù)顯示，大部分職前教師的學(xué)習(xí)捕捉力水平較低，部分職前教師無捕捉力。究其原因：一方面是職前教師沒有真正認(rèn)識到聽課學(xué)習(xí)的意義，只是機(jī)械、粗略地記錄各教學(xué)環(huán)節(jié)；另一方面是職前教師不能靈活運(yùn)用教育理論知識，缺乏分辯教學(xué)行為高低的能力。

2.職前教師普遍缺乏批判思維，批判能力不足

教學(xué)總是帶有遺憾的。聽課時要能發(fā)掘出這節(jié)課的精彩之處，還要有批判能力，發(fā)現(xiàn)不足。從聽課記錄篇數(shù)上看，19.83%的聽課記錄評課具有批判性。這反映大部分職前教師缺乏批判意識，批判力不足。究其原因主要是職前教師缺乏批判思維，批判能力不足。

3.職前教師聽課過程中評價不足，及時評價普遍缺乏

從捕捉力的表現(xiàn)形式來看，有及時捕捉和課后總評兩種。從聽課記錄篇數(shù)上看，52.12%的聽課記錄有課后總評，反映出職前教師還未養(yǎng)成課后評課的習(xí)慣；38.53%的聽課記錄有及時捕捉，反映出職前教師聽課過程中的及時評課嚴(yán)重缺乏。究其原因，與職前教師的聽課學(xué)習(xí)能力不足有關(guān)。

（四）職前教師的理論學(xué)習(xí)水平低，理性分析與思考能力不足

能對捕捉到的有用信息進(jìn)行分析、闡釋，深入領(lǐng)會教學(xué)活動的精彩及其背后遵循的理論，是進(jìn)行轉(zhuǎn)化、遷移學(xué)習(xí)的前提。從聽課記錄總篇數(shù)看，28.61%的聽課記錄無解釋，27.48%的聽課記錄捕捉力為0，有解釋的聽課筆記占有捕捉力的聽課筆記的比例為98.78%，說明解釋力和捕捉力關(guān)系密切，捕捉力是解釋力的前提和基礎(chǔ)。從人數(shù)來看，50%的職前教師存在聽課記錄中沒有解釋分析的現(xiàn)象；從聽課記錄總篇數(shù)看，46.63%的聽課記錄表現(xiàn)出較高水平的解釋力，這反映職前教師運(yùn)用理論知識對教學(xué)實踐活動進(jìn)行專業(yè)分析能力不足。究其原因：一方面是由于捕捉力不足造成的；另一方面是職前教師理論知識的學(xué)習(xí)未達(dá)到靈活運(yùn)用和綜合評價的水平。

（五）職前教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力低

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力的評價標(biāo)準(zhǔn)是能將聽課中捕捉到的有用信息運(yùn)用并體現(xiàn)在自身的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)中。本研究主要通過對職前教師的教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)視頻和教學(xué)反思作業(yè)的分析來研究職前教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。具體檢測指標(biāo)表如表2所示。

表2 現(xiàn)場學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力檢測指標(biāo)

通過對職前教師小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程課程作業(yè)的分析發(fā)現(xiàn)，大部分職前教師在小學(xué)語文教材分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)重難點確定、課堂組織、教學(xué)評價語及教學(xué)反思方面還存在不足，這反映出職前教師并未將見習(xí)聽課的收獲轉(zhuǎn)化成自身的教學(xué)行為。

三、對策與建議

縱觀上述職前教師見習(xí)聽課學(xué)習(xí)中的問題形成原因，主要集中在以下兩個方面：一是缺乏對職前教師見習(xí)聽課記錄作業(yè)在質(zhì)量上的明確規(guī)定及最低標(biāo)準(zhǔn)；二是缺乏對職前教師聽課學(xué)習(xí)的系統(tǒng)指導(dǎo)。鑒于此，提出如下提升職前教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力的措施。

（一）制定明確的見習(xí)聽課作業(yè)規(guī)范與要求

職前教師還處于求學(xué)階段，其學(xué)習(xí)有賴于教師的指導(dǎo)，對于聽課作業(yè)的布置，應(yīng)有量與質(zhì)的最低要求與規(guī)范。小學(xué)教育教研室對職前教師見習(xí)聽課任務(wù)做了明確的規(guī)定，要求每天至少聽課一節(jié)課，寫一篇聽課記錄，但在質(zhì)量方面沒有明確要求。為提升職前教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力，提高見習(xí)實效，應(yīng)制定全面、具體、明確的聽課記錄要求，不僅要有量的要求，還要有質(zhì)的要求。

在質(zhì)的規(guī)范上，可明確以下要求：教學(xué)環(huán)節(jié)記錄完整；教學(xué)過程記錄具體、詳細(xì)，有細(xì)節(jié)記錄；及時記錄主觀感受及思考；進(jìn)行總結(jié)與反思。

（二）加強(qiáng)聽課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與練習(xí)

1.轉(zhuǎn)化身份，以教師的視角去聽課。指導(dǎo)職前教師轉(zhuǎn)化身份，明確自己聽課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，聽這節(jié)課教什么與怎么教。教什么涉及對教材的處理，教學(xué)重難點的確定等；怎么教涉及教學(xué)方法、課堂教學(xué)組織、教學(xué)語言等。

2.記錄具體、詳細(xì)，善于捕捉細(xì)節(jié)。一節(jié)課涌現(xiàn)出的信息是豐富的，在有限的時間里，在教學(xué)現(xiàn)場如何盡可能多地捕捉到一些有用信息，可以從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）學(xué)會對比，在對比中強(qiáng)化思考。善于捕捉細(xì)節(jié)，不僅要高度集中注意力，更重要的是提前了解指導(dǎo)教師此次課的教學(xué)內(nèi)容，自己要有初步的教學(xué)設(shè)計，這樣才能在聽課過程中隨時產(chǎn)生對比，找出差異，深入思考。

（2）學(xué)會追問，在追問中加深理解。在聽課現(xiàn)場，不僅要善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的閃光點和不足，更重要的是能進(jìn)一步追問到底好在哪里或差在哪里，以及為什么好或不好，是符合或違背了哪一教學(xué)理念或教學(xué)規(guī)律。

（3）記錄主觀感受與思考，學(xué)會記錄。聽課學(xué)習(xí)過程中不僅要如實記錄教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)，還要及時記錄自己的感受與思考，進(jìn)行及時評價。

（4）認(rèn)識自我，明確聽課目標(biāo)。人是具有自我認(rèn)識的，只有認(rèn)識自己，才能充分發(fā)揮人的主觀能動性。聽課學(xué)習(xí)也一樣，要認(rèn)識到自己教學(xué)的薄弱之處，有針對性地進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)。

3.師徒結(jié)對，共同聽課。在對職前教師進(jìn)行以上聽課學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，師徒結(jié)對共同聽課是一種有效的指導(dǎo)方式。具體指見習(xí)指導(dǎo)教師利用大學(xué)課堂教學(xué)中觀摩名師課例的機(jī)會，或與見習(xí)生一起在見習(xí)校聽課的機(jī)會，結(jié)合職前教師的聽課記錄指導(dǎo)職前教師進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，或以指導(dǎo)教師的聽課記錄為范本，供職前教師借鑒與模仿。