基于OBE理念的遙測(cè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

賈維敏，金偉，趙建偉

（火箭軍工程大學(xué)，陜西 西安 710038）

遙測(cè)系統(tǒng)是獲取飛行器飛行試驗(yàn)內(nèi)部系統(tǒng)工作的重要途徑。在新的歷史條件下，黨中央、中央軍委提出了要加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的重大決策，指出“堅(jiān)持從實(shí)戰(zhàn)需要出發(fā)從難從嚴(yán)訓(xùn)練，不斷提高部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化水平”。

遙測(cè)專(zhuān)業(yè)人才是實(shí)現(xiàn)裝備試驗(yàn)鑒定任務(wù)、滿(mǎn)足未來(lái)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的重要支撐。遙測(cè)人才培養(yǎng)必須以實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)為目標(biāo)，開(kāi)展課程體系、教學(xué)內(nèi)容和資源等方面的建設(shè)與研究，滿(mǎn)足學(xué)員實(shí)戰(zhàn)化崗位任職能力需求。學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向（Out-comes-based Education，OBE）理念是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和“新工科”建設(shè)的核心，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施以學(xué)生接受教育后所取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對(duì)照畢業(yè)生核心能力和要求評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)教育的有效性，對(duì)遙測(cè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

為此，本文在對(duì)遙測(cè)專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)化崗位進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合遙測(cè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，基于OBE 視角探索了“理論、實(shí)踐、裝備協(xié)同交融”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)新了實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)模式，通過(guò)建設(shè)多維體教學(xué)資源，破解了實(shí)戰(zhàn)化遙測(cè)崗位能力培養(yǎng)與有限教學(xué)學(xué)時(shí)之間的矛盾問(wèn)題，對(duì)遙測(cè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)乃至其他專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要的示范和引領(lǐng)作用。

一、實(shí)戰(zhàn)化遙測(cè)專(zhuān)業(yè)崗位任職能力需求分析

遙測(cè)專(zhuān)業(yè)人才是保證實(shí)現(xiàn)武器裝備試驗(yàn)鑒定任務(wù)的重要人才支撐。遙測(cè)崗位的實(shí)戰(zhàn)能力要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）遙測(cè)專(zhuān)業(yè)人才需具備勝任多型遙測(cè)裝備技術(shù)崗位的能力

遙測(cè)專(zhuān)業(yè)崗位面臨著型號(hào)多、體制多、功能多、運(yùn)用模式復(fù)雜等情況，而每一類(lèi)崗位需求數(shù)量較少，并且遙測(cè)裝備體制隨著遙測(cè)技術(shù)的發(fā)展而更新。因此，遙測(cè)專(zhuān)業(yè)對(duì)每名軍官的技術(shù)能力要求更高，要能勝任多型遙測(cè)裝備的技術(shù)崗位，傳統(tǒng)的分型號(hào)教學(xué)式課程體系設(shè)置模式不適用于遙測(cè)專(zhuān)業(yè)。

遙測(cè)技術(shù)伴隨著信息技術(shù)快速發(fā)展而處于不斷發(fā)展變化中，雖然相對(duì)基礎(chǔ)的原理變化較小，但從技術(shù)體制和測(cè)量精度提高方面來(lái)看，許多新的測(cè)量技術(shù)不斷應(yīng)用于遙測(cè)裝備之中。這要求遙測(cè)專(zhuān)業(yè)人才能適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，具備新技術(shù)的自學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）遙測(cè)專(zhuān)業(yè)人才需具備快速滿(mǎn)足遙測(cè)崗位實(shí)戰(zhàn)化需求的能力

近年來(lái)，部隊(duì)“戰(zhàn)試訓(xùn)”一體化特點(diǎn)明顯，訓(xùn)練場(chǎng)就是戰(zhàn)場(chǎng)，試驗(yàn)也是實(shí)戰(zhàn)。對(duì)于飛行器而言，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)裝攻防對(duì)抗難度大，真正的目標(biāo)可通過(guò)大量的靶場(chǎng)試驗(yàn)和訓(xùn)練考核等效實(shí)現(xiàn)。因此，近年來(lái)對(duì)武器裝備試驗(yàn)和部隊(duì)訓(xùn)練考核力度明顯加大。

實(shí)戰(zhàn)化遙測(cè)保障任務(wù)越來(lái)越重、標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高、場(chǎng)景越來(lái)越復(fù)雜。遙測(cè)跟蹤測(cè)量任務(wù)逐步拓展，遙測(cè)從以監(jiān)測(cè)飛行器的飛行狀態(tài)為主發(fā)展到考核評(píng)估武器實(shí)戰(zhàn)化作戰(zhàn)效能，要求新任職的遙測(cè)專(zhuān)業(yè)軍官屬于“即插即用”型。因此，要求遙測(cè)崗位實(shí)戰(zhàn)化能力生成速度快、質(zhì)量高。

（三）遙測(cè)專(zhuān)業(yè)人才需具備在復(fù)雜作戰(zhàn)背景下強(qiáng)大的指揮管理能力

遙測(cè)崗位不僅要求具備高的技術(shù)能力，同時(shí)還要求強(qiáng)的指揮管理能力和應(yīng)變能力。相比以往實(shí)戰(zhàn)化崗位任職能力，從要求掌握單一型號(hào)遙測(cè)裝備發(fā)展為要求熟悉多種遙測(cè)裝備。

遙測(cè)崗位還要掌握新型裝備技術(shù)的發(fā)展情況，具備遙測(cè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展性自學(xué)能力。在作戰(zhàn)使用上，試驗(yàn)和訓(xùn)練模式復(fù)雜多樣，指揮員要根據(jù)不同試驗(yàn)任務(wù)、不同作戰(zhàn)考核場(chǎng)景，具備對(duì)遙測(cè)裝備進(jìn)行靈活配置和運(yùn)用的能力，基于現(xiàn)有的裝備規(guī)劃設(shè)計(jì)合適的測(cè)控方案。針對(duì)突發(fā)多變狀況進(jìn)行臨機(jī)應(yīng)急指揮處置，從而指揮所屬分隊(duì)和裝備高效地完成各種測(cè)量任務(wù)，并參與輔助決策。

二、遙測(cè)專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

（一）遙測(cè)裝備多型號(hào)多體制與傳統(tǒng)課程教學(xué)體系的矛盾

考慮到未來(lái)崗位任職的需求，客觀上要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)全部遙測(cè)裝備知識(shí)，使得遙測(cè)專(zhuān)業(yè)軍官具備扎實(shí)的遙測(cè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而，由于遙測(cè)裝備依賴(lài)通信原理、電磁場(chǎng)和微波等多門(mén)課程的理論知識(shí)，加之遙測(cè)裝備類(lèi)型多，學(xué)員學(xué)習(xí)難度較大。遙測(cè)作為保障專(zhuān)業(yè)，受遙測(cè)崗位任職數(shù)量的限制，無(wú)法進(jìn)行大規(guī)模招生，并按型號(hào)分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)課程教學(xué)體系無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)戰(zhàn)化背景下裝備多型號(hào)作戰(zhàn)需求。合理規(guī)劃課程體系以適應(yīng)測(cè)量裝備的多型化是必須要解決的矛盾之一。

（二）遙測(cè)崗位任職能力快速形成與教學(xué)內(nèi)容的矛盾

遙測(cè)崗位要求學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力快速生成，教學(xué)內(nèi)容是能力生成的重要支撐，但是當(dāng)前這兩者存在一定的矛盾。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.要實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化遙測(cè)崗位任職能力，部隊(duì)需要什么，院校就應(yīng)該教什么，傳統(tǒng)分裝備型號(hào)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容則無(wú)法使用；2.遙測(cè)裝備建設(shè)周期短，裝備新技術(shù)多和型號(hào)種類(lèi)多，實(shí)戰(zhàn)化所需要的能力素質(zhì)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中體現(xiàn)不充分；3.院校的遙測(cè)裝備難以與部隊(duì)裝備同步，學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要經(jīng)過(guò)部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐的再培養(yǎng)和再鍛煉。

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求必須在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)由掌握基礎(chǔ)理論向勝任崗位轉(zhuǎn)變，甚至向決勝戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變。因此，無(wú)論是理論教學(xué)內(nèi)容還是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該突出“含戰(zhàn)量”，做到理論與實(shí)踐并重，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，共同支撐學(xué)生遙測(cè)崗位任職能力的快速生成。

（三）強(qiáng)化指揮管理能力與現(xiàn)有教學(xué)資源的矛盾

從某種意義來(lái)講，豐富立體的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)、指揮管理能力的潛移默化提升具有基礎(chǔ)性作用。遙測(cè)專(zhuān)業(yè)本身是技術(shù)為重、指揮為輔助的專(zhuān)業(yè)，但是武器的實(shí)戰(zhàn)化考核與試驗(yàn)，要求遙測(cè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)與指揮并重。然而，原有教學(xué)資源還不能滿(mǎn)足實(shí)戰(zhàn)化崗位能力需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)和研究不夠。匱乏的教學(xué)資源使得學(xué)生即便想提高指揮管理能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等，也無(wú)足夠的資源可參考，無(wú)興趣可激發(fā)，無(wú)環(huán)境可熏陶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的指揮管理能力培養(yǎng)需要。

三、面向?qū)崙?zhàn)化能力要求的遙測(cè)專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建基于OBE 理念的“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤边b測(cè)專(zhuān)業(yè)課程體系，提升實(shí)戰(zhàn)化遙測(cè)崗位能力培養(yǎng)效能

課程體系是遙測(cè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本依托，而人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)就是要?jiǎng)偃尾筷?duì)遙測(cè)崗位的實(shí)戰(zhàn)化要求。緊緊圍繞遙測(cè)崗位實(shí)戰(zhàn)化需求，采用基于OBE 理念的成果導(dǎo)向課程體系的開(kāi)發(fā)思路，深入研究此背景下學(xué)生知識(shí)需求、能力生成規(guī)律，科學(xué)確定遙測(cè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入分析達(dá)成此目標(biāo)所需的核心支撐課程，理順各課程在遙測(cè)作戰(zhàn)應(yīng)用中的支撐作用及關(guān)系，對(duì)遙測(cè)“理論、實(shí)踐、裝備”教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了各門(mén)課程對(duì)實(shí)戰(zhàn)化崗位任職能力的貢獻(xiàn)圖。

課程體系以學(xué)生要達(dá)成的遙測(cè)崗位任職能力為成果導(dǎo)向目標(biāo)，首先制定遙測(cè)專(zhuān)業(yè)層面的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即學(xué)生勝任實(shí)戰(zhàn)化崗位任職能力。然后，根據(jù)遙測(cè)專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)化崗位任職能力具體分為知識(shí)能力指標(biāo)、指揮管理能力指標(biāo)、崗位任職發(fā)展?jié)摿Φ?。為了達(dá)成上述培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)每門(mén)課程對(duì)學(xué)生崗位任職能力的貢獻(xiàn)圖，如表1所示。

表1 課程與實(shí)戰(zhàn)化能力要求目標(biāo)關(guān)系圖（課程貢獻(xiàn)圖）

課程體系的總體設(shè)計(jì)思路是以培養(yǎng)何種任職崗位的學(xué)生為導(dǎo)向，一體化設(shè)計(jì)課程，采用逆向設(shè)計(jì)方法，對(duì)標(biāo)部隊(duì)遙測(cè)崗位任職能力這一目標(biāo)需求，通過(guò)層層分解崗位任職能力目標(biāo)，決定專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生畢業(yè)要求，再由學(xué)生的畢業(yè)要求能力來(lái)決定課程體系，從而實(shí)現(xiàn)部隊(duì)需要什么的人才，院校就培養(yǎng)什么的人才。通過(guò)對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成效、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)、成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，使“教—學(xué)—評(píng)”三者之間具有內(nèi)在的、一致的聯(lián)系，學(xué)生置于一個(gè)“教—學(xué)—評(píng)”各個(gè)環(huán)節(jié)相互支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。

（二）設(shè)計(jì)基于OBE 理念“理論、實(shí)踐、裝備協(xié)同交融”遙測(cè)課程教學(xué)內(nèi)容體系，夯實(shí)實(shí)戰(zhàn)化遙測(cè)崗位專(zhuān)業(yè)理論水平

從挖掘?qū)W生未來(lái)崗位發(fā)展?jié)摿?、緊跟遙測(cè)技術(shù)發(fā)展的角度考慮，要提高學(xué)生的理論水平，必須夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，這就要求理論教學(xué)具有一定難度、深度、廣度和高階性。為破解多型號(hào)遙測(cè)裝備教學(xué)與有限學(xué)時(shí)間的矛盾，在教學(xué)內(nèi)容上采取了以下優(yōu)化設(shè)計(jì)。

1.打破“基本原理—不同功能系統(tǒng)—不同型號(hào)裝備”的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式，采用逆向映射的方式，將不同型號(hào)導(dǎo)彈遙測(cè)裝備映射為通用導(dǎo)彈遙測(cè)系統(tǒng)。根據(jù)通用導(dǎo)彈遙測(cè)系統(tǒng)，梳理出共同的或核心的理論知識(shí)。最后，將梳理的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同課程，厘清相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如內(nèi)容范圍、銜接關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)難易程度等，分別形成導(dǎo)彈遙測(cè)理論教學(xué)內(nèi)容體系。

2.針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將其劃分為依賴(lài)型、感興趣型、投入型、自我導(dǎo)向型等不同類(lèi)型。為滿(mǎn)足不同學(xué)員多樣化學(xué)習(xí)需求，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了線上線下混合式重組設(shè)計(jì)，將較為基礎(chǔ)、易于自學(xué)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)為線上內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)和軍職在線MOOC 進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而對(duì)于理論與實(shí)戰(zhàn)深入融合部分以及需要知識(shí)內(nèi)化、深化和拓展的部分，則設(shè)計(jì)為線下教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)科學(xué)分類(lèi)，重組優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)和混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的效果。

3.圍繞參數(shù)測(cè)量、傳輸這條遙測(cè)教學(xué)基本主線，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將遙測(cè)裝備運(yùn)用嵌入實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的先理論、再實(shí)踐的串行教學(xué)模式，在涵蓋多型測(cè)量裝備的同時(shí)，有效解決有限課程門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)與多型號(hào)遙測(cè)裝備的突出矛盾。

（三）一體化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，打牢實(shí)戰(zhàn)化遙測(cè)崗位專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位任職能力，支撐學(xué)生崗位任職能力快速生成的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)演訓(xùn)任務(wù)中遙測(cè)裝備真實(shí)應(yīng)用案例，結(jié)合遙測(cè)專(zhuān)業(yè)不同課程內(nèi)容，對(duì)遙測(cè)裝備涉及的知識(shí)進(jìn)行提取分析，抽象出基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)不同裝備的原理、操作和指揮進(jìn)行分析，對(duì)共性的實(shí)戰(zhàn)流程進(jìn)行歸納。依據(jù)實(shí)戰(zhàn)中“實(shí)裝怎么用”，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容就怎么設(shè)計(jì)的原則，按照“理論原理+實(shí)踐教學(xué)+裝備運(yùn)用”模塊化設(shè)計(jì)思路，建成了層次分明、課程實(shí)踐前后銜接、豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。在模塊化設(shè)計(jì)中，各個(gè)實(shí)踐模塊以實(shí)戰(zhàn)中學(xué)生崗位任職能力為總體目標(biāo)，再依次劃分相應(yīng)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)實(shí)踐模塊始終貫穿于遙測(cè)裝備保障任務(wù)的整個(gè)流程。

（四）構(gòu)建以“學(xué)生為主體”的多維立體化教學(xué)資源體系，滿(mǎn)足實(shí)戰(zhàn)化遙測(cè)崗位多樣化學(xué)習(xí)資源需求

通過(guò)層級(jí)化、模塊化資源建設(shè)，構(gòu)建特色顯明、形式多樣、內(nèi)涵豐富的多維立體教學(xué)資源體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.在傳統(tǒng)系列紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，建立了電子教材，將課程中的難懂、難表現(xiàn)和難交互的內(nèi)容，采用仿真演示、動(dòng)畫(huà)演示和交互討論等方式，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將遙測(cè)系統(tǒng)基本原理等教學(xué)內(nèi)容建設(shè)為互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的慕課。將遙測(cè)裝備運(yùn)用的內(nèi)容建設(shè)為軍綜網(wǎng)平臺(tái)的軍事職業(yè)教育慕課，為學(xué)生提供處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的自學(xué)資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生可利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展崗位任職能力。

3.建設(shè)開(kāi)放的遙測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)配置可實(shí)現(xiàn)不同遙測(cè)傳輸體制，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的原理，可在該平臺(tái)上自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，深化對(duì)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

文章開(kāi)展了實(shí)戰(zhàn)化背景下的導(dǎo)彈遙測(cè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究，探索了實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式。以部隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)化崗位任職需求為目標(biāo)，基于OBE 理念，設(shè)計(jì)和研究遙測(cè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，建立課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的支撐關(guān)系，通過(guò)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)標(biāo)程度，來(lái)評(píng)估實(shí)戰(zhàn)化遙測(cè)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的可行性；圍繞實(shí)戰(zhàn)化遙測(cè)專(zhuān)業(yè)崗位任職能力，研究了理論、實(shí)踐和裝備協(xié)同融合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)新了實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)模式，開(kāi)展了立體化教學(xué)資源建設(shè)，研究?jī)?nèi)容對(duì)破解實(shí)戰(zhàn)化遙測(cè)崗位能力培養(yǎng)難題具有重要作用。