新媒介情境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促成機(jī)制研究

劉丹鶴，孫嘉悅，常建明

（北京理工大學(xué)a.人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院；b.科學(xué)技術(shù)與社會(huì)研究所，北京 102488）

技術(shù)融入教育并促進(jìn)教育發(fā)展已然成為當(dāng)代教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》中強(qiáng)調(diào)，要加快信息化時(shí)代的教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。新媒介是相對(duì)于報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言的概念，以網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等新媒介技術(shù)為代表，伴隨著其在教育領(lǐng)域中的滲透與發(fā)展，已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面產(chǎn)生顯著影響。借助新媒介技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不僅是高校教學(xué)的重要教學(xué)方式和教學(xué)平臺(tái)，更是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要延伸和補(bǔ)充。如何利用新媒介提升大學(xué)生的批判性思維、整合性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、學(xué)習(xí)遷移能力和解決問(wèn)題能力，是當(dāng)前教育關(guān)注的熱點(diǎn)，也是亟須解決的問(wèn)題。

一、新媒介情境下深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”一詞緣起于人工智能中多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)器學(xué)習(xí)方法。從機(jī)器深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注人腦的深度學(xué)習(xí)，最早由菲爾倫斯·馬頓（Ference Marton）和羅杰·薩喬（Roger Saljo）在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》（1976）一文中提出了“深度學(xué)習(xí)”和“淺層學(xué)習(xí)”的概念，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、高投入性、理解性、遷移性的特點(diǎn)，是一種涉及高階思維能力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，埃里克·詹森（Eric Jensen）和利恩·尼克爾森（LeAnn Nickelsen）提出深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行加工、建構(gòu)、思考、遷移性地運(yùn)用新知識(shí)、新技能以解決復(fù)雜問(wèn)題。國(guó)內(nèi)的何玲、黎加厚等（2005）首先研究并提出深度學(xué)習(xí)概念，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是批判性地學(xué)習(xí)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并遷移到新情境當(dāng)中，提高作出決策和解決問(wèn)題的能力。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究主要圍繞內(nèi)涵、策略和評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開(kāi)。在深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究方面，更加注重批判性學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通的能力和遷移能力等；在深度學(xué)習(xí)的策略研究方面，聚焦于理論指導(dǎo)、實(shí)踐策略、不同學(xué)科或不同學(xué)齡的教學(xué)策略；在深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究方面，主要著重于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果取向評(píng)價(jià)和過(guò)程取向評(píng)價(jià)。本文指向的“深度學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“淺層學(xué)習(xí)”而言的，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、整合性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)遷移能力和解決問(wèn)題能力的深層次學(xué)習(xí)。情境認(rèn)知理論提出，知識(shí)源于教學(xué)與情境的交互作用，新媒介技術(shù)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，使大學(xué)生利用多種新媒介進(jìn)行高階思維的深度學(xué)習(xí)成為可能。新媒介情境下的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有鮮明特征：新媒介情境下的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，兼具移動(dòng)性與便捷性、可視性與交互性，節(jié)約了交流互通的時(shí)間成本、富含海量的教育資源，并可支持自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)等。

（二）新媒介情境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的可供性分析

詹姆斯·吉布森（James Jerome Gibson）于1977年提出了可供性（Affordance）理論，分析了環(huán)境是如何被感知并導(dǎo)致有機(jī)生物體的某種行動(dòng)過(guò)程，環(huán)境為行動(dòng)者提供了可能性界域。新媒介作為有廣泛影響的交互技術(shù)，是自然環(huán)境的改造與延伸，具有覆蓋面廣、自主性高、信息量大、互動(dòng)性強(qiáng)和開(kāi)放性深等特點(diǎn)，置身于新媒介情境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的即時(shí)性、學(xué)習(xí)方式的多樣性和學(xué)習(xí)情境的沉浸性。

1.學(xué)習(xí)的即時(shí)性

新媒介打破了傳統(tǒng)的教與學(xué)的時(shí)空維度，為學(xué)習(xí)溝通的即時(shí)性提供了良好的技術(shù)支持，無(wú)論是人機(jī)互動(dòng)、生師互動(dòng)還是生生互動(dòng)，通過(guò)新媒介使即時(shí)學(xué)習(xí)成為可能，方便了學(xué)術(shù)交流以及合作性學(xué)習(xí)。例如新冠肺炎疫情暴發(fā)引發(fā)了我國(guó)2 億學(xué)子日常學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，教育部于2020年2月發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，以“停課不停學(xué)”為代表的教學(xué)形式被緊急納入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。教育部門組織動(dòng)員了22 個(gè)有效的在線課程平臺(tái)，利用人工智能、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)為大中小學(xué)提供免費(fèi)在線課程，解決了受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)資源問(wèn)題，展現(xiàn)了一場(chǎng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和政府共同參與的超大規(guī)模的深度在線教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在家學(xué)習(xí)期間，老師、家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)視頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等新媒介積極溝通，有效緩解了疫情期間的日常學(xué)習(xí)生活問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)方式的多樣性

相較于傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)，新媒介情境下大學(xué)生的“教”與“學(xué)”呈現(xiàn)多樣性特征。高校的教學(xué)不再拘泥于面授形式，更是將新媒介運(yùn)用到日常教學(xué)中，諸如雨課堂、學(xué)堂在線、慕課（MOOC）等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，可用于輔助課堂教學(xué)，鞏固課堂內(nèi)容。新媒介技術(shù)與教育的融合式發(fā)展，為大學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)提供了支持，學(xué)生可以輕松獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和深層次學(xué)習(xí)，以更好地應(yīng)用、分析、整合和評(píng)估所學(xué)內(nèi)容，將外顯的學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為高階思維能力，提升自身深度學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)情境的沉浸性

情境理論認(rèn)為知識(shí)具有情境性、生成性、分布性和條件性等特征，只有通過(guò)參與實(shí)際情境，利用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，才能真正掌握知識(shí)。與傳統(tǒng)意義上的課堂相比，依托于新媒介的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由，擺脫了時(shí)空界限約束，大學(xué)生可根據(jù)自身需要或課程計(jì)劃在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行個(gè)性化的沉浸式學(xué)習(xí)。如“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，為理工科專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐探索，創(chuàng)設(shè)了逼真的實(shí)驗(yàn)情境。虛擬實(shí)驗(yàn)室具備沉浸感的電子化、網(wǎng)絡(luò)化且交互性強(qiáng)的虛擬人工環(huán)境，學(xué)生可切身參與到虛擬環(huán)境中，通過(guò)建模、仿真和模擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行課題研究。

二、新媒介促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)理

教育的四大基本要素是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境，在新媒介情境下教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境完成混合式“教”與“學(xué)”。教師層面上，教師和其他助學(xué)者借助新媒介傳授知識(shí)、答疑解惑；學(xué)生層面上，學(xué)生們通過(guò)交流互動(dòng)進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和互相督促，并借助新媒介技術(shù)掌握核心知識(shí)，完成深度探索。一方面，新媒介憑借其多樣性、即時(shí)性和情境性等特點(diǎn)促進(jìn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；另一方面，新媒介也受到來(lái)自師生、高等院校乃至社會(huì)的反饋?zhàn)饔?，不斷完善與優(yōu)化自身，以更好地適應(yīng)深度教育教學(xué)的發(fā)展，形成了良好運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)相長(zhǎng)機(jī)制。新媒介情境對(duì)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)維度：一是掌握核心知識(shí)、高階思維能力和創(chuàng)新能力等認(rèn)知維度；二是生生互動(dòng)、生師互動(dòng)和人與環(huán)境互動(dòng)的交互維度；三是包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入度在內(nèi)的情感維度（如圖1所示）。

圖1 新媒介與大學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（一）認(rèn)知維度

根據(jù)布魯姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類，深度學(xué)習(xí)不僅局限于對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解，更注重應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)層次。大學(xué)教育旨在于培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題能力、反思性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，并有終身學(xué)習(xí)能力的人才。新媒介情境下的學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有益延伸和補(bǔ)充，其克服了時(shí)間和空間的限制，構(gòu)建了一種全新的學(xué)習(xí)模式。利用新媒介，大學(xué)生在識(shí)記、理解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)可視化工具、大數(shù)據(jù)分析與匯總等，更容易掌握核心概念和專業(yè)技能，以便對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、反思與整合，以達(dá)到深層次學(xué)習(xí)。面對(duì)獲取的海量信息，大學(xué)生通過(guò)“認(rèn)知—沖突—再認(rèn)知”的思維邏輯對(duì)資料進(jìn)行對(duì)比、篩選、分析和整合，不僅有利于大學(xué)生逐步提高對(duì)信息的甄別能力和應(yīng)用能力，而且很好地鍛煉了大學(xué)生的批判性思維、整合性學(xué)習(xí)能力、反思性學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力等高階思維能力。此外，新媒介情境下大學(xué)生在夯實(shí)核心知識(shí)與能力的同時(shí)，還有利于發(fā)散思維的形成，為大學(xué)生創(chuàng)新提供了良好的基礎(chǔ)；通過(guò)學(xué)會(huì)高階思維、學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)會(huì)遷移地運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）交互維度

新媒介情境實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了學(xué)生、教師主體之間交流、溝通、反思等活動(dòng)的虛擬場(chǎng)域平臺(tái)，催生了新媒介情境下“教”與“學(xué)”的三種主要交互形式：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人與環(huán)境的互動(dòng)。一是師生交互。傳統(tǒng)面授教育中的師生互動(dòng)主要有直接教學(xué)、促進(jìn)對(duì)話、給予反饋、教學(xué)支持與教育存在，通過(guò)微信小程序、騰訊會(huì)議、Zoom、釘釘?shù)葘?shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和及時(shí)交流，緩解場(chǎng)域帶來(lái)的諸多不便。學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)或課題研究時(shí)，更容易通過(guò)新媒體實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。二是生生交互。新媒介也促進(jìn)了同伴之間的交流，學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，可以及時(shí)溝通、評(píng)價(jià)與反饋，針對(duì)有異議的問(wèn)題進(jìn)行思辨，同伴之間彼此激勵(lì)和彼此影響，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)共同進(jìn)步和深層次學(xué)習(xí)。三是人與環(huán)境交互。學(xué)生與環(huán)境交互包含使用新媒介提供的各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，如觀看課程視頻、閱讀電子文本、瀏覽相關(guān)的網(wǎng)址，編輯和發(fā)布小組或個(gè)人任務(wù)與作業(yè)等。特別是“人工智能＋教育”新模式的興起，將學(xué)習(xí)、教育與人工智能技術(shù)相結(jié)合，從傳統(tǒng)的面授教育到虛實(shí)相結(jié)合的多種混合型學(xué)習(xí)方式并行，為大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一對(duì)一的智能專家系統(tǒng)，可以有針對(duì)性地處理學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。人機(jī)協(xié)作的學(xué)習(xí)機(jī)制有助于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我解釋等，推動(dòng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略，采取有效的學(xué)習(xí)行為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（三）情感維度

情感是支配個(gè)體行動(dòng)的必要條件。情感維度主要側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度和情感反應(yīng)，以及由此引發(fā)的具有持續(xù)性的精神狀態(tài)和行為活動(dòng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，新媒介為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了新的載體，有助于大學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入。新媒介提供了專業(yè)化的教育平臺(tái)、豐富的教育資源、信息化的教學(xué)理念、多樣化的教學(xué)方式，既拓寬了學(xué)術(shù)自主性，又打破了時(shí)空局限性。新媒介情境下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、不確定性和獨(dú)特性，當(dāng)學(xué)生面臨不同類型、不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)自身情況借助新媒介技術(shù)尋求解決方法。充分利用新媒介技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，某種程度上合理地將學(xué)生的好奇心、求知欲與深度學(xué)習(xí)探索相結(jié)合，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效性。隨著大學(xué)生使用新媒介學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)和不同情境下的學(xué)習(xí)越有信心，就越可能激發(fā)自我效能感，主動(dòng)提高學(xué)習(xí)性投入，進(jìn)行高階思維活動(dòng)，增加交互使用時(shí)間，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三、新媒介情境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)機(jī)制

（一）新媒介情境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)面臨的困境

盡管新媒介為大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、幫助獲取相關(guān)信息資源、支持和發(fā)展高階思維、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、支持協(xié)作學(xué)習(xí)、記錄和反饋學(xué)習(xí)進(jìn)程以及提供交互支持，但其對(duì)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也存在一定的阻力。

首先，新媒介情境下的學(xué)習(xí)缺乏反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，面授教學(xué)與以新媒介為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教育混合式教學(xué)方式逐漸成為主流，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)仍以教師授課為主，以網(wǎng)絡(luò)教育為輔，對(duì)非傳統(tǒng)教學(xué)的不重視容易導(dǎo)致混合學(xué)習(xí)的“淺層化”、忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)，使得網(wǎng)絡(luò)教育走向非正式化、娛樂(lè)化和碎片化等，造成學(xué)習(xí)者的思維停留在課堂教學(xué)的淺表層面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，即“填鴨式”教學(xué)和完全放權(quán)的“放養(yǎng)式”教學(xué)，“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)聚焦于識(shí)記和理解的淺層階段，“放養(yǎng)式”教學(xué)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與問(wèn)題導(dǎo)向式探索。兩種教學(xué)不利于學(xué)習(xí)者掌握核心專業(yè)知識(shí)、降低了交互學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)術(shù)心智和學(xué)習(xí)投入度，甚至嚴(yán)重忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)反饋，無(wú)法形成知識(shí)與技能螺旋上升的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

其次，泛娛樂(lè)化和過(guò)度碎片化的新媒介文化在一定程度上阻礙了高階思維能力的形成。新媒介為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了電子教材、在線教育平臺(tái)、一對(duì)一幫扶、錄播視頻、學(xué)習(xí)軟件等豐富多樣的資源，但是面對(duì)冗雜的信息資源，如何選擇和使用具有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源尤為重要。在過(guò)度娛樂(lè)化和碎片化的新媒介情境下，發(fā)揮新媒介的助學(xué)功能，很大程度上取決于大學(xué)生是否能明辨是非、摒棄網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的誘惑、沉下浮躁的內(nèi)心，從而達(dá)到批判性地輸入與輸出的目的。從現(xiàn)實(shí)情況看，找不到適合的學(xué)習(xí)資源或誤用資源的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，以抖音、火山視頻和快手等短視頻App 為例，其平臺(tái)上推送的個(gè)性化視頻內(nèi)容存在正確性不高且科學(xué)性有待考證等問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成一定的誤導(dǎo)，影響學(xué)生形成高階思維能力。

最后，開(kāi)放、自由的新媒介情境阻礙自主學(xué)習(xí)意識(shí)提升。新媒介依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了大力發(fā)展，盡管其為學(xué)習(xí)者提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、全球化的信息資源和更加即時(shí)的交流互通，為大學(xué)生提供了具有開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，但是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入度角度看，一些網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)還是停滯在教師為完成課時(shí)任務(wù)和學(xué)生為完成學(xué)分任務(wù)的階段，學(xué)生以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，對(duì)知識(shí)的理解停留于表層，不關(guān)心知識(shí)背后的深層價(jià)值和實(shí)踐意義。教師在教學(xué)中較少引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深切體驗(yàn)和深入思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣，進(jìn)而降低深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）新媒介情境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“教—學(xué)—評(píng)”三維促進(jìn)機(jī)制

上述分析表明，新媒介環(huán)境下的“教”與“學(xué)”，存在影響大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的消減因素，不利于提升大學(xué)生的高階思維能力。因此，為提升大學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，需要構(gòu)建多方參與的“教—學(xué)—評(píng)”三維邏輯閉環(huán)促成機(jī)制。

一是在“教”的維度，要以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)上，基于新媒介的更新與升級(jí)，教學(xué)方式多元化和智能化都是當(dāng)代教育發(fā)展探索的重要內(nèi)容。教師在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面，應(yīng)促使教學(xué)內(nèi)容與新媒介環(huán)境更好地融合，切實(shí)提高自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，提出更具有適應(yīng)性的深度教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探索。現(xiàn)代認(rèn)知理論提出，學(xué)生的認(rèn)知是建立在人、環(huán)境和活動(dòng)基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用高階思維。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，李利等提出了基于情境、體驗(yàn)、互動(dòng)和反思的混合式教學(xué)方式。例如在課堂前，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生有效利用技術(shù)中介進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生“帶著問(wèn)題”進(jìn)課堂，提高自主學(xué)習(xí)能力；在課堂中，靈活運(yùn)用多種新媒介，調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位的感官參與并豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的沉浸性學(xué)習(xí)，提高積極向?qū)W的學(xué)術(shù)心智；在課堂后，設(shè)置反思與總結(jié)、小組合作式作業(yè)和討論板與答疑區(qū)等，促進(jìn)師生交流和生生交流，以提高學(xué)生的批判性思維、反思性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等深度學(xué)習(xí)能力。

二是在“學(xué)”的維度，要培育提升大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。新媒介情境下，要引導(dǎo)培育大學(xué)生樹(shù)立一種個(gè)性化、自主化、數(shù)字化和創(chuàng)新化的自主學(xué)習(xí)觀。大學(xué)生作為深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁，應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮自身能動(dòng)性，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)等個(gè)性化特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式；大學(xué)生還應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息資源的廣闊性，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握如何搜索、評(píng)估和使用新媒介提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；自覺(jué)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維上進(jìn)行革新，主動(dòng)借助新媒介來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在進(jìn)行深度探索的同時(shí)，激發(fā)靈感、啟迪思想，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三是在“評(píng)”的維度，要構(gòu)建“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。依托新媒介的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師教學(xué)應(yīng)遵循深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的邏輯體系，核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生友好”，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，即在學(xué)習(xí)開(kāi)始前先行開(kāi)展內(nèi)容診斷性評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中注重形成性評(píng)價(jià)，在階段性學(xué)習(xí)后重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，推動(dòng)大學(xué)生在新媒介情境下形成良好的閉環(huán)反饋系統(tǒng)和深度學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)曲線”。例如可以建立以布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)多維評(píng)價(jià)體系，著重關(guān)注應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造維度的深層次學(xué)習(xí)，提高混合式學(xué)習(xí)的診斷性和交互性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持指導(dǎo)與反饋并行，以促進(jìn)學(xué)生形成高階思維能力，課程完成后注重考評(píng)反饋與交流互動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度探索，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，提高大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，技術(shù)給教育帶來(lái)便利的同時(shí)，也觸發(fā)了學(xué)習(xí)的淺表化現(xiàn)象。隨著高等教育的深化改革，新媒介情境下大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為不容忽視的問(wèn)題。一方面，新媒介情境下大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有即時(shí)性、多樣性和沉浸性特征，并從交互維度、認(rèn)知維度和情感維度上促進(jìn)了大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；另一方面，新媒介也是一把雙刃劍，為更好地利用新媒介促進(jìn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)注重建立重視深度學(xué)習(xí)過(guò)程的“教—學(xué)—評(píng)”三維邏輯閉環(huán)促成機(jī)制，并從培育提升大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及構(gòu)建“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制三方面來(lái)落實(shí)深度學(xué)習(xí)。