大學(xué)班級創(chuàng)新管理探索
——以“企業(yè)班主任+積分制”管理方式為例

王建福，岳燕

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

企業(yè)是一個(gè)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)內(nèi)最重要的組成部分，是產(chǎn)業(yè)價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主體，企業(yè)的管理人員和技術(shù)人員，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展一般都具有較深的理解和認(rèn)識。企業(yè)的核心管理和技術(shù)人員在個(gè)人成長和發(fā)展方面也會積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和體會。當(dāng)代大學(xué)生，往往在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和個(gè)人成長的規(guī)劃上缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，不利于其立足專業(yè)和產(chǎn)業(yè)樹立正確的個(gè)人目標(biāo)。從人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，以企業(yè)對人才的需求為紐帶，引入企業(yè)優(yōu)秀的管理人員和技術(shù)人員作為大學(xué)班級的“企業(yè)班主任”，提高校企合作的深度和廣度，將是對培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”高級人才創(chuàng)新途徑的有益探索。

積分制作為人才貢獻(xiàn)度評價(jià)機(jī)制之一，源于企業(yè)績效管理的模式，對調(diào)動(dòng)個(gè)人積極性和創(chuàng)造力具有較好的作用。班級是大學(xué)管理的最基層組織，運(yùn)用科學(xué)有效的管理方法，建立班風(fēng)優(yōu)良的班集體，是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，思維活躍，個(gè)人的權(quán)利意識不斷提高，但自控能力較差，尤其是剛?cè)胄５拇髮W(xué)生容易產(chǎn)生迷茫無措的思想。堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，建立規(guī)范詳細(xì)的個(gè)人行為衡量機(jī)制，對促進(jìn)大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，建立自律自強(qiáng)的思想和行為品質(zhì)以及優(yōu)良班風(fēng)的形成具有重要意義。大學(xué)生個(gè)人對班級貢獻(xiàn)的積極性和個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展創(chuàng)造力的培養(yǎng)管理，也可參考企業(yè)積分制管理的理念。班級積分制管理策略是為了通過制訂詳細(xì)、可操作并得到廣泛認(rèn)可的規(guī)則，并以保證這些規(guī)則順利實(shí)施的保障為依托，最終實(shí)現(xiàn)班集體遵守約定的規(guī)矩。

一、“企業(yè)班主任”制度

（一）制度的意義

企業(yè)最了解基層和生產(chǎn)一線，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求具有更為深入的了解和認(rèn)識。在班級管理中引入具有較高技術(shù)水平和管理水平的企業(yè)人員，參與大學(xué)生班級人才培養(yǎng)的過程，在學(xué)生認(rèn)識產(chǎn)業(yè)，找準(zhǔn)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣，及早制訂個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力上都具有重要意義。

（二）“企業(yè)班主任”的選擇

企業(yè)班主任承擔(dān)著給學(xué)生介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展、輔助個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐培養(yǎng)等多方面任務(wù)，必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識，豐富的一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向具備準(zhǔn)確的把握能力，對學(xué)生個(gè)人心理狀態(tài)和發(fā)展需求又有較為充分的了解。因此，選擇“企業(yè)班主任”需要具備較高的學(xué)歷層次，較長的生產(chǎn)和管理從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又要有正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。良好的“企業(yè)班主任”對帶動(dòng)班級學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識都十分重要。

（三）“企業(yè)班主任”的工作內(nèi)容

根據(jù)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的總體方案、課程設(shè)置以及學(xué)生心理和認(rèn)知程度的變化，在不同的時(shí)期需要“企業(yè)班主任”配合學(xué)校班主任完成不同的工作任務(wù)。以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)四年制水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)本科專業(yè)的“企業(yè)班主任”為例，在不同的學(xué)期“企業(yè)班主任”需要配合學(xué)校班主任主要完成的工作任務(wù)和目標(biāo)如表1所示。

表1 水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)“企業(yè)班主任”制度階段工作目標(biāo)及內(nèi)容

（四）制度的合作基礎(chǔ)

學(xué)校培養(yǎng)的人才最終要就業(yè)，企業(yè)發(fā)展需要高質(zhì)量的人才。目前多數(shù)企業(yè)，尤其是農(nóng)業(yè)等相關(guān)的企業(yè)，普遍面臨著高質(zhì)量人才缺乏、招人難、留住優(yōu)秀人才更難的尷尬局面。傳統(tǒng)的企業(yè)招聘僅僅靠在招聘會上的收取簡歷和面試來招聘人才，企業(yè)和畢業(yè)生之間的相互了解不夠，學(xué)生對企業(yè)工作環(huán)境和薪資待遇期望值過高與畢業(yè)生能力與企業(yè)需求匹配度差的矛盾還很大。而另一方面，企業(yè)也因?yàn)閷φ衅傅娜瞬帕私獠蛔?，造成了企業(yè)人才流失嚴(yán)重，人才培養(yǎng)成本進(jìn)一步增加。因此，利用培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高水平人才的共同目標(biāo)為紐帶，以“企業(yè)班主任”制度為依托，提前讓一些專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀企業(yè)共同參與到專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，為企業(yè)提前吸引和選擇人才以及學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)提供平臺，開展產(chǎn)教深度融合具有良好的合作基礎(chǔ)。

二、“積分制”班級管理制度

（一）提出的背景

班主任是教師隊(duì)伍中較特殊的群體，大學(xué)的班主任往往同時(shí)又是帶課教師、本科或研究生導(dǎo)師，有的同時(shí)還肩負(fù)行政管理任務(wù)或其他任務(wù)。在身兼數(shù)職的條件下，如何做好大學(xué)班級的管理工作是一個(gè)十分值得探討的問題。大學(xué)生入校之后，有來自學(xué)校、學(xué)院、班級、團(tuán)委及學(xué)生社團(tuán)等各級機(jī)構(gòu)安排的各類活動(dòng)，還有基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)安排的學(xué)習(xí)任務(wù)壓力。但由于受傳統(tǒng)大學(xué)嚴(yán)進(jìn)寬出政策的影響，在由高中考入大學(xué)后，很多同學(xué)帶有對大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的錯(cuò)誤認(rèn)識，認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)輕松，重視個(gè)人素質(zhì)的拓展，學(xué)業(yè)壓力不重，怎么都能混畢業(yè)等等。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識導(dǎo)向，使得剛?cè)胄５拇笠恍律苋菀自诟鞣N活動(dòng)中應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付，對大學(xué)快速的教學(xué)進(jìn)程措手不及，同時(shí)由于智能手機(jī)等的影響，進(jìn)一步提高了學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)等的風(fēng)險(xiǎn)，最終導(dǎo)致低年級同學(xué)掛科率升高。這不但會影響后期學(xué)生的評優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)，也會影響推免研究生資格的獲得，甚至?xí)?dǎo)致很多學(xué)生在大一落后了之后，自暴自棄，進(jìn)入放棄自我，不愿意再去努力奮斗的惡性循環(huán)中。因此，如何能夠在大學(xué)生整個(gè)大一學(xué)年，讓學(xué)生能夠從高中緊張的學(xué)習(xí)中平穩(wěn)過渡，培養(yǎng)自律自強(qiáng)的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，及早適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活規(guī)律，關(guān)系到大學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的穩(wěn)定和發(fā)展，甚至?xí)Υ髮W(xué)畢業(yè)后的工作和進(jìn)一步深造產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，對于大學(xué)班主任來說，運(yùn)用科學(xué)有效的管理手段，建設(shè)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)良好的班集體，對實(shí)現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

（二）提出的意義

班級是大學(xué)的最基層組織，是學(xué)生管理系統(tǒng)的關(guān)鍵層次。建設(shè)良好班風(fēng)的班級集體是良好校風(fēng)形成的基礎(chǔ)。青年學(xué)生需要有心理歸屬需要，他們遠(yuǎn)離父母和親人，迫切需要建立新的群體。一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)的班集體不但能夠滿足他們的基本交往需要，克服孤獨(dú)感，也能幫助他們展現(xiàn)自身的價(jià)值。積分制管理班級有利于形成群體約束機(jī)制，有利于班內(nèi)學(xué)生形成以社會主導(dǎo)的價(jià)值觀念和學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)作為自己的價(jià)值取向，并且以此為基礎(chǔ)形成班級規(guī)范，這種規(guī)范就是班風(fēng)。優(yōu)良的班風(fēng)有利于形成群體和輿論的壓力，使學(xué)生能夠修正和規(guī)范自己的行為習(xí)慣，具有不可替代的教育作用，使班級朝著正確的方向發(fā)展。班級集體還是個(gè)人生活習(xí)慣形成的最基本場所，是個(gè)人價(jià)值觀念樹立的實(shí)踐基地，對未來學(xué)生進(jìn)入社會后的個(gè)人觀念具有重要影響。利用積分制對班級內(nèi)每個(gè)個(gè)體的個(gè)人行為進(jìn)行量化考量，全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地評估每名學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀態(tài)，從而引導(dǎo)班級朝向?qū)W校人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向健康發(fā)展。

（三）制度的特點(diǎn)

1.紀(jì)實(shí)性

以班級集體日常學(xué)習(xí)、生活等行為作為基礎(chǔ)進(jìn)行全面記錄和考核，這些行為以實(shí)際發(fā)生為準(zhǔn)，記錄盡可能詳細(xì)、全面，這樣更有利于反映班級集體的真實(shí)面貌以及每名學(xué)生行為表現(xiàn)的真實(shí)情況。

2.可量化

在以對班級貢獻(xiàn)程度的大小作為權(quán)值，對不同的學(xué)習(xí)、生活、素質(zhì)拓展等行為進(jìn)行加權(quán)量化求和，最終以數(shù)字形式展現(xiàn)出每名學(xué)生對班級的貢獻(xiàn)。使班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等狀況能夠清晰、全面地呈現(xiàn)出來，及時(shí)發(fā)現(xiàn)本班工作的薄弱環(huán)節(jié)以及每個(gè)學(xué)生個(gè)體的不足之處，便于有針對性地采取新的管理措施和手段。

3.客觀性

根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄，能夠準(zhǔn)確科學(xué)地評價(jià)每位同學(xué)的表現(xiàn)，不以主觀意志為轉(zhuǎn)移，評價(jià)結(jié)果能夠體現(xiàn)良好的客觀性。避免班級考核評優(yōu)、評獎(jiǎng)等工作因?yàn)闆]有客觀的評價(jià)指標(biāo)而陷入僵局，造成不和諧、不穩(wěn)定的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四）積分制班級管理制度的細(xì)則

在具體的運(yùn)行當(dāng)中，班級每名學(xué)生的個(gè)人積分由三部分組成：基本積分、獎(jiǎng)勵(lì)積分和負(fù)面清單扣分。

1.基本積分

個(gè)人基本積分由個(gè)人需要完成的一些基本任務(wù)組成，按照任務(wù)的難易程度賦予不同的權(quán)值，權(quán)值由班委會討論起草，班級大會投票通過。如基本積分主要包括：自習(xí)課出勤情況，班級活動(dòng)出勤情況，上課出勤情況，學(xué)院和學(xué)校組織活動(dòng)出勤情況，學(xué)習(xí)成績以及其他需要班級集體完成的基本要求。

2.獎(jiǎng)勵(lì)積分

獎(jiǎng)勵(lì)積分主要由個(gè)人獲得的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)表的論文、獲得的專利、獲得的表彰等進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)的級別，獲獎(jiǎng)的難易程度，獎(jiǎng)勵(lì)對班級評比的貢獻(xiàn)大小等指標(biāo)設(shè)定一定的權(quán)值，可根據(jù)學(xué)校和學(xué)院對不同級別的獎(jiǎng)勵(lì)政策進(jìn)行加權(quán)換算。

3.負(fù)面清單扣分

負(fù)面清單扣分主要由學(xué)生本人因個(gè)人原因受到的處分、批評、處罰等。根據(jù)處分的級別、影響大小設(shè)置不同的權(quán)值進(jìn)行扣分。

（五）積分記錄方法和原則

1.記錄的方法

積分分?jǐn)?shù)的記錄應(yīng)由學(xué)生干部、班主任共同監(jiān)督，以保證分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性、真實(shí)性和可靠性，并接受全班的監(jiān)督。可充分利用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)在線表格的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)出班級積分制全部表格，按照積分獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的實(shí)際情況隨時(shí)記錄更新，保證每一位學(xué)生隨時(shí)都能查看到自己的得分情況。

2.記錄的原則

大學(xué)班級管理的關(guān)鍵在于第一年，尤其是在第一一年的第一學(xué)期如果能夠形成較好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，后期的班級管理將會非常順利和輕松。所以，在大一的第一學(xué)期要將制定班級積分制的細(xì)則并嚴(yán)格執(zhí)行，將對整個(gè)積分制管理的順利實(shí)現(xiàn)具有重要意義。多數(shù)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男袨閷﹀e(cuò)有基本的認(rèn)識，但往往缺少自律意識和自覺的習(xí)慣，普遍存在自尊心較強(qiáng)，但容易在多次打擊下形成自暴自棄的心理問題。因此，在積分制記錄方面，尤其是在基礎(chǔ)分的記錄方面，應(yīng)以加法為主，減法為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級集體活動(dòng)的積極性，避免形成自我放棄的心理。

（六）保障措施

1.依靠學(xué)生

在積分制管理過程中，要以學(xué)生為本，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生自主管理的主觀能動(dòng)性，尤其是發(fā)揮班級學(xué)生干部的作用。要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性和創(chuàng)造性，尤其是對一些在制定積分規(guī)則時(shí)未能預(yù)見的事件，可以采用民主集中制，依靠班委會、班主任以及全體學(xué)生，及時(shí)確定分?jǐn)?shù)的權(quán)重，使管理措施不斷完善的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到班級管理過程中來。改變學(xué)生在管理過程中處于從屬和被動(dòng)地位的傳統(tǒng)模式。

2.人文關(guān)懷

積分制管理不是冷冰冰的制度，班主任在班級管理過程中對學(xué)生的人文關(guān)懷是這一政策能夠變得更有溫度，并順利執(zhí)行的重要保障?，F(xiàn)代大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的大環(huán)境下，其實(shí)對人與人之間的實(shí)際社交和來自老師和同學(xué)的人文關(guān)懷更加需要。班主任要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，建立良好的家校聯(lián)系機(jī)制，及時(shí)對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的一些問題和困惑進(jìn)行溝通和處理，形成良好的事前預(yù)警機(jī)制，盡量避免問題嚴(yán)重化。

三、結(jié)語

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺工具的不斷完善，為“企業(yè)班主任+積分制”班級學(xué)生管理模式提供了更大的便利，使學(xué)生和“企業(yè)班主任”能夠更加便捷的溝通和交流，隨時(shí)隨地讓“企業(yè)班主任”參與到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中來，使各類積分的獲得能夠更加清楚明了，增加管理的透明性，減少管理過程中可能產(chǎn)生的誤解。相信在公平、公正、公開的前提下，通過詳實(shí)、可靠、及時(shí)的記錄必然能夠使學(xué)生約束自己的行為，形成積極向上的思想理念。良好的人文關(guān)懷和團(tuán)隊(duì)建設(shè)是形成班級同學(xué)集體榮譽(yù)感的關(guān)鍵因素，也是保證班級積分制管理順利實(shí)施的前提，好的班風(fēng)形成也依賴于學(xué)校、學(xué)院、班主任以及帶課教師等各方共同努力。只有堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)學(xué)生管理，才能有效強(qiáng)化學(xué)生的自我約束力，培養(yǎng)學(xué)生自律的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，最終達(dá)到高水平人才培養(yǎng)的目標(biāo)。