勞動教育專業(yè)建設(shè)要素、邏輯與實(shí)踐路徑

韓 娣

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 教務(wù)處，天津 300222）

一、專業(yè)建設(shè)的問題和意義

（一）專業(yè)建設(shè)的問題

勞動是人類的本質(zhì)活動，加強(qiáng)勞動教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的必然要求。中共中央、國務(wù)院深刻認(rèn)識勞動教育的戰(zhàn)略意義，就加強(qiáng)大中小學(xué)勞動教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。然勞動教育師資短缺、專業(yè)化程度不高已成為制約人才培養(yǎng)的短板。增設(shè)勞動教育專業(yè)、培養(yǎng)大批勞動教育專業(yè)化人才是人才培養(yǎng)的緊迫需要。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出，要“加強(qiáng)勞動教育師資培養(yǎng)，有條件的師范院校開設(shè)勞動教育相關(guān)專業(yè)”。當(dāng)前，國內(nèi)部分高校開設(shè)了勞動教育專業(yè)，著手進(jìn)行勞動教育教師培養(yǎng)。勞動教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素是什么、勞動教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循什么建設(shè)邏輯、如何在實(shí)踐中表達(dá)這些邏輯并推動培養(yǎng)高質(zhì)量勞動教育教師，這是需要我們回應(yīng)的命題。

（二）專業(yè)建設(shè)的意義

專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。作為新生事物，勞動教育專業(yè)建設(shè)必然要面對很多模糊的認(rèn)識問題和實(shí)踐中的困難。勞動教育專業(yè)建設(shè)需要厘清專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素及其內(nèi)涵，并依據(jù)專業(yè)建設(shè)邏輯進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。專業(yè)是學(xué)?！啊鶕?jù)社會職業(yè)分工、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需要劃分’的‘高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個專門領(lǐng)域’”，其關(guān)鍵要素包含培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，以及專業(yè)中的人。專業(yè)建設(shè)需要考慮很多方面，如專業(yè)為什么而建、由誰來建、要建設(shè)什么、到底怎么建，這些就是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素。專業(yè)為什么而建涉及專業(yè)存在的意義。專業(yè)存在的意義在于它服務(wù)于社會分工歷史條件下經(jīng)濟(jì)社會和人的發(fā)展需要，為社會培養(yǎng)人，因此必須關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)由誰來建解決的是專業(yè)建設(shè)的主體問題，通常涉及教師、教育行政管理人員、相關(guān)利益方有關(guān)人員，因此須關(guān)注以上人員尤其是教師隊(duì)伍的建設(shè)。要建什么是解決專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容問題，應(yīng)該圍繞專業(yè)的核心要素也就是專業(yè)課程體系及相關(guān)教學(xué)資源的建設(shè)來進(jìn)行。

怎么建解決專業(yè)如何建設(shè)才能達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的問題，因此要重點(diǎn)關(guān)注人才培養(yǎng)模式等方面的問題。由此，可確定專業(yè)建設(shè)的核心要素是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)資源、教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式。

二、勞動教育專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵要素

因勞動教育專業(yè)教學(xué)資源、師資隊(duì)伍兩個要素的內(nèi)涵同其他專業(yè)有極大的相似性，此處主要討論個性更為強(qiáng)烈的勞動教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)模式三個關(guān)鍵要素的內(nèi)涵。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)什么樣規(guī)格的勞動教育師資是勞動教育專業(yè)建設(shè)需要首先考慮的問題。勞動教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的確定可以堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)，從確立勞動教育師資核心素養(yǎng)入手，依據(jù)勞動教育師資核心素養(yǎng)，結(jié)合崗位能力需求，確定勞動教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格。借鑒學(xué)者主要從專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度界定教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的成果，結(jié)合勞動教育的定位、目標(biāo)，參照勞動教育實(shí)踐現(xiàn)實(shí)需求，可以將勞動教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)界定為以下幾個方面，見圖1。

圖1 勞動教育的培養(yǎng)目標(biāo)

與此同時(shí)，我國高校培養(yǎng)的是社會主義建設(shè)者和接班人，因此專業(yè)要首先關(guān)注政治素質(zhì)的培養(yǎng)。綜上，勞動教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可確定為培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、師德師風(fēng)優(yōu)良、勞動情懷深厚，具備正確的勞動價(jià)值觀、積極的勞動精神，掌握系統(tǒng)的勞動專業(yè)知識、教育教學(xué)知識，具備嫻熟的勞動技術(shù)技能、勞動教育教學(xué)能力，適應(yīng)勞動教育需要的復(fù)合型人才。

（二）課程體系

課程是專業(yè)的基本單元。人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成須依托課程來進(jìn)行。專業(yè)課程設(shè)置要以培養(yǎng)目標(biāo)作為邏輯起點(diǎn)，遵循知識邏輯，依據(jù)崗位需求，初步確定課程設(shè)置，在此基礎(chǔ)上深入研究每一門課程對人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐程度，合理調(diào)整，逐步形成縱向貫通、橫向融合課程體系。根據(jù)勞動教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育學(xué)科知識和勞動教育崗位需求，確定如下核心課程，見表1。

表1 勞動教育核心課程設(shè)置

（三）培養(yǎng)模式

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴專業(yè)人才培養(yǎng)活動。這種“為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式”就是人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式、教學(xué)制度體系等要素構(gòu)成。

1.人才培養(yǎng)理念。人才培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)活動所遵循的價(jià)值觀念，是人才培養(yǎng)活動的先導(dǎo)。當(dāng)前，高校專業(yè)建設(shè)普遍關(guān)注到了OBE理念，該理念突破以教師為中心的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)所有教學(xué)活動圍繞學(xué)生來設(shè)計(jì)和實(shí)施；堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)反向倒推，綜合進(jìn)行人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)并將結(jié)果用于改進(jìn)。OBE理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)在實(shí)踐中形成了一套較為成熟的制度體系和教育模式，教育成果正在顯現(xiàn)，被認(rèn)為體現(xiàn)了教育教學(xué)改革的正確方向，得到了廣泛認(rèn)可。其目標(biāo)與新時(shí)代“高質(zhì)量”發(fā)展主題和“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的目標(biāo)十分契合，勞動教育專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的、全面發(fā)展的、適應(yīng)當(dāng)前勞動教育需要的復(fù)合型人才，也適宜在OBE理念的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

2.教學(xué)組織模式。教學(xué)組織模式是知識傳授過程中師生相互作用的模式，主要解決的是如何有效利用教學(xué)時(shí)間、空間和其他有關(guān)條件將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生的問題。當(dāng)前，世界各國專業(yè)教學(xué)組織形式通常以第一課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、第二課堂為輔助、第三課堂為補(bǔ)充；在教學(xué)實(shí)施上采用豐富多彩的方式，如“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，兼采傳統(tǒng)課堂教學(xué)之長，輔以現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學(xué)的時(shí)空限制，提升教學(xué)的有效性。勞動教育專業(yè)的教學(xué)組織形式既要符合專業(yè)教學(xué)的大邏輯，也要適應(yīng)勞動教育專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)，因?yàn)閯趧咏逃處熜枰邆洹拜^強(qiáng)的勞動實(shí)踐指導(dǎo)能力”，這就對勞動教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。因此，勞動教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化師范技能和勞動技能培養(yǎng)，注重探索豐富、多彩、高效的實(shí)踐教學(xué)組織形式。

3.教學(xué)管理模式。教學(xué)管理模式是各高校為保障人才培養(yǎng)各項(xiàng)活動規(guī)范運(yùn)行而構(gòu)建的由管理體系、管理程序等組成的管理行為架構(gòu)。高校各專業(yè)的教學(xué)管理具有強(qiáng)烈的共性，各專業(yè)管理模式、管理體系是相通的。勞動教育專業(yè)建設(shè)可以在采用各自單位管理模式的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)建設(shè)實(shí)踐加以優(yōu)化。因勞動教育目標(biāo)的復(fù)合性、勞動教育師資短缺等現(xiàn)狀，一段時(shí)間內(nèi)，勞動教育專業(yè)建設(shè)非常依賴多方協(xié)同，因而勞動教育專業(yè)的教學(xué)管理須更加關(guān)注如何打破制度桎梏，促進(jìn)高校與其他利益相關(guān)方的協(xié)同。

基于以上分析，勞動教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心是貫徹OBE理念，實(shí)行有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)組織形式，輔以建設(shè)完備的教學(xué)管理體系，使專業(yè)建設(shè)平穩(wěn)規(guī)范運(yùn)行。

三、勞動教育專業(yè)建設(shè)邏輯及實(shí)踐路徑

（一）勞動教育專業(yè)建設(shè)邏輯

專業(yè)是社會職業(yè)分工的產(chǎn)物，培養(yǎng)滿足社會職業(yè)崗位所需的人才。因此，勞動教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循行業(yè)邏輯、崗位邏輯，從行業(yè)發(fā)展對勞動教育人才的需求、崗位對人才素質(zhì)能力的要求出發(fā)，確定勞動教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的課程體系，開發(fā)教育資源，構(gòu)建辦學(xué)主體多元、教學(xué)組織形式多樣、教學(xué)管理模式適用的人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格契合勞動教育需要。與此同時(shí)，專業(yè)以學(xué)科發(fā)展為重要依據(jù)，是在一定的學(xué)科知識體系上構(gòu)建的，因此，勞動教育專業(yè)建設(shè)還要遵循知識邏輯，在了解社會需求的基礎(chǔ)上，以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)，調(diào)整勞動教育課程體系。綜上，勞動教育專業(yè)建設(shè)要同時(shí)遵循行業(yè)邏輯、崗位邏輯和知識邏輯。

（二）勞動教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐路徑

專業(yè)建設(shè)要遵循建設(shè)邏輯，同時(shí)要在實(shí)踐中找到實(shí)現(xiàn)路徑。勞動教育專業(yè)建設(shè)需要從以下四個方面入手。

1.以人才協(xié)同培養(yǎng)為切入點(diǎn)。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是多主體、多因素綜合作用的結(jié)果。單一的高校培養(yǎng)環(huán)境不能很好地塑造專業(yè)人才的核心素養(yǎng)。勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合性決定了其人才培養(yǎng)必須打破由學(xué)校一手包攬的情形，而是成立由學(xué)校、教育行政管理部門、用人單位等組織組成的人才培養(yǎng)共同體，整合高校研究優(yōu)勢、用人單位實(shí)踐優(yōu)勢和教育行政管理部門管理優(yōu)勢，實(shí)施校政校協(xié)同培養(yǎng)。勞動教育專業(yè)建設(shè)理應(yīng)校政校協(xié)同確定或調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同建設(shè)課程、開發(fā)教材、建設(shè)實(shí)踐基地，協(xié)同實(shí)施教學(xué)，協(xié)同組建勞動教育師資隊(duì)伍，協(xié)同進(jìn)行勞動教育質(zhì)量評價(jià)，推動構(gòu)建多主體參與的勞動教育格局。

2.以教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)點(diǎn)。專業(yè)教學(xué)資源是專業(yè)人才培養(yǎng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。專業(yè)的教學(xué)資源主要涵蓋課程、教材、實(shí)踐教學(xué)基地三個方面。因此專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)要從課程、教材和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)三個方面入手：一是要堅(jiān)持加大投入。保障經(jīng)費(fèi)投入，為課程、教材、基地等建設(shè)提供物質(zhì)保障。二是要加強(qiáng)資源建設(shè)。首先，要打造一流課程體系。成立課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，培育具有“兩性一度”的專業(yè)基礎(chǔ)課程，結(jié)合辦學(xué)基礎(chǔ)，開發(fā)由多領(lǐng)域知識構(gòu)成的勞動技術(shù)綜合課程，建設(shè)課程線上資源庫、案例庫。其次，開發(fā)優(yōu)秀教材。成立教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，加快勞動教育專業(yè)教材開發(fā)步伐，自建一批高水平專業(yè)教材，匯編翻譯國外優(yōu)秀勞動教育教材，為勞動教育專業(yè)教學(xué)建強(qiáng)載體。三是加強(qiáng)各類勞動教育基地建設(shè)。建設(shè)高質(zhì)量教育實(shí)習(xí)基地、專業(yè)實(shí)踐基地，開發(fā)社會服務(wù)基地，強(qiáng)化勞動實(shí)踐育人。探索建立優(yōu)質(zhì)勞動教育資源輻射基地，如勞動教育師資培訓(xùn)基地、勞動教育教研中心，以基地建設(shè)促進(jìn)勞動教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，更好地服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)、服務(wù)社會。

3.以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵點(diǎn)。教師是專業(yè)建設(shè)的核心資源。當(dāng)前，勞動教育專職教師沒有量化培養(yǎng)，其來源不穩(wěn)定，素質(zhì)不能很好地適應(yīng)專業(yè)建設(shè)需要。因而，須挖掘現(xiàn)有教師資源，推動建設(shè)一支專兼結(jié)合、持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍。一是建設(shè)專兼結(jié)合的教師梯隊(duì)。加快轉(zhuǎn)化校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師或引進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師，使其成為專職教師，建立兼職教師隊(duì)伍，發(fā)揮其他專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)人員作用，突破兼職教師聘用體制機(jī)制障礙，打通師資互補(bǔ)的渠道，廣泛吸收有關(guān)人員參與到勞動教育專業(yè)人才培養(yǎng)中來。二是推動教師勞動教育水平提升。建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)勞動教育專職教師的職后培訓(xùn)，搭建平臺，提供機(jī)會，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)交流，提升勞動教育教師能力和業(yè)內(nèi)知名度。

4.以管理機(jī)制建設(shè)為支撐點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)是多主體圍繞特定目標(biāo)進(jìn)行的有組織的活動。組織活動中各主體的權(quán)利、義務(wù)需要規(guī)章制度加以規(guī)定。因此，專業(yè)建設(shè)必須進(jìn)行合理的制度設(shè)計(jì)。結(jié)合專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，勞動教育專業(yè)要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)管理體系和質(zhì)量保障體系“兩個體系”建設(shè)。一方面，要構(gòu)建全過程全方位的管理體系。管理制度要覆蓋專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)與基地建設(shè)、教學(xué)組織和教師隊(duì)伍建設(shè)、協(xié)同培養(yǎng)等專業(yè)建設(shè)全過程，并在此基礎(chǔ)上探索調(diào)整最終形成運(yùn)轉(zhuǎn)順暢的運(yùn)行機(jī)制。另一方面，要構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系。一是要完善利益相關(guān)方參與的多元教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制，確保能從內(nèi)外兩個方面對勞動教育專業(yè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)測，保障勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。二是要建立專業(yè)診改機(jī)制，對專業(yè)實(shí)施常態(tài)化評估診改，倒逼勞動教育專業(yè)建設(shè)改革，促進(jìn)勞動教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。