淺談?wù)緯喿x的方法與策略
——以河北教育出版社《〈茶館〉閱讀課》為例

王 哲

（河北教育出版社，河北 石家莊 050000）

“整本書閱讀”的閱讀理念與教學(xué)價值早在20世紀(jì)20年代就已被發(fā)現(xiàn)。如今能夠重回校園，可以說是語文學(xué)科教育方式的回歸。筆者通過本文想和大家一起探討與學(xué)習(xí)，為學(xué)生掌握整本書閱讀的方法與策略、提升語言和情感的鑒賞能力獻(xiàn)出一點綿薄之力。

一、經(jīng)典溯源——閱讀前的準(zhǔn)備

在閱讀整本書前，獲取作者生平、創(chuàng)作背景等信息能夠幫助我們了解整本書的創(chuàng)作基調(diào)及大概脈絡(luò)，在頭腦中提前預(yù)判故事走向。從封面、前言、序等文字中都能提煉到相關(guān)信息，同時網(wǎng)絡(luò)搜索也是我們獲取信息的重要渠道。

1.作者生平。老舍于1899年出生在北平一個普通人家，從小在四合院長大，身邊接觸的都是普通的底層市民。像裕泰這樣的老字號茶館是舊北京城尋常見的，老舍選擇一個“小茶館”來揭示“大時代”變遷下底層人民的苦難，也是因為他是一個地地道道的北京人。

2.創(chuàng)作背景。1956年，中華人民共和國剛成立不久，各行各業(yè)百廢待興。此時，黨中央提出“百家爭鳴，百花齊放”的“雙百方針”。發(fā)揚民主精神，鼓勵大家進(jìn)行文藝創(chuàng)作。文藝界創(chuàng)作激情高漲，涌現(xiàn)出大量反映時代問題的杰出作品。受環(huán)境的影響，老舍也開始籌劃創(chuàng)作一部批判舊社會、謳歌新生活的文藝作品。于是，就有了《茶館》的誕生。

二、閱讀門徑——閱讀方法與策略

閱讀整本書的時候，一般采用通讀和細(xì)讀結(jié)合的閱讀方法。在通讀時，我們可以先瀏覽目錄，了解整本書的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，規(guī)劃閱讀進(jìn)度。細(xì)讀則是為了實現(xiàn)多文本對照閱讀、審辯式閱讀，形成更有深度的理解性表達(dá)和批判。

1.通讀?！丁床桊^〉閱讀課》中指明：“閱讀劇本或者觀看戲劇，要重點關(guān)注戲劇文本本身的內(nèi)涵和藝術(shù)特色?！痹谕ㄗx劇本時，可以將自己設(shè)定為導(dǎo)演的角色，跳出來宏觀審視文本，統(tǒng)籌整場話劇的排演，包括演員的服、道、化及舞臺設(shè)計等。《茶館》是一部三幕話劇，時間定格在戊戌變法失敗、軍閥混戰(zhàn)、中華人民共和國成立前三個特殊的歷史時期，圍繞“裕泰茶館”呈現(xiàn)了老北京城近半個世紀(jì)的滄桑巨變。時間跨度大，人物角色多。主角人物，貫穿三幕，從正當(dāng)年直至暮年，如王利發(fā)、常四爺、秦仲發(fā)等。次要人物多為傳承制，如算命的唐鐵嘴和兒子小唐鐵嘴、倒賣人口的劉麻子和小劉麻子等。老舍非常聰明地在這些小人物的名字前加上“小”，以示和父輩的區(qū)分，又很詼諧地揭示了時代雖然更迭，但這些社會爪牙的丑惡嘴臉是永恒不變的這一事實。

2.細(xì)讀。細(xì)讀是基于通讀的基礎(chǔ)之上，對重點內(nèi)容和主要章節(jié)進(jìn)行深入研讀和分析，把閱讀推向更高一個層級。細(xì)讀時，我們可以從一個編劇的身份，感受文本的人物特色、語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特點，在原有文本的基礎(chǔ)上改編劇本，推動話劇舞臺的發(fā)展。一是人物塑造。人物塑造是劇本創(chuàng)作過程的重要內(nèi)容。人物形象越立體越深刻，越能深入人心，代表劇本創(chuàng)作得越成功。如第三幕，秦仲義、常四爺、王利發(fā)三位舊識在茶館相聚，各自哀訴不幸的一生。三人聲淚俱下，撒紙錢自祭，掀起了全劇的高潮。圓滑世故謹(jǐn)小慎微的茶館老板、錚錚鐵骨寧折不彎的舊旗人、變革維新實業(yè)救國的秦二爺，三個人物形象深刻立體地呈現(xiàn)在讀者眼前。二是語言描寫。戲劇文學(xué)是語言藝術(shù)，其藝術(shù)魅力主要靠演員的臺詞來呈現(xiàn)。對人物語言的理解和解讀是把握戲劇文學(xué)的重要途徑?！恫桊^》的語言特色明顯，京味兒十足。例如第一幕，松二爺對二德子說：“我說這位爺，您是營里當(dāng)差的吧？”《茶館》中的語言也是生活化的?！皼]有生活，即沒有活的語言?！辈桊^里人來客往，每個人物都得說自己的話。例如，“大英帝國的香煙，日本的白面，兩大強國伺候我一個人，福氣不小吧？”這是唐鐵嘴的話，符合他厚顏無恥癮君子的角色。三是情節(jié)沖突。情節(jié)是事件的總和，沖突是情節(jié)發(fā)展的動力。沖突的產(chǎn)生、激化、高潮、結(jié)局成為推進(jìn)故事情節(jié)向前發(fā)展的動力。不難發(fā)現(xiàn)，《茶館》矛盾沖突并不激烈。老舍曾解釋說，“不熟悉政治舞臺上的高官大人，沒法子正面描寫他們的促進(jìn)與促退”，只認(rèn)識一些愛下茶館的底層的小人物，“把他們集合到一個茶館里，用他們生活上的變遷反映社會的變遷，不就側(cè)面地透露出一些政治消息么？”

三、閱讀拓展——擴寬閱讀層面

整本書閱讀最重要的環(huán)節(jié)就是閱讀拓展，得到的信息越全面，我們獲得的發(fā)展機會也就越多元化。所以，閱讀整本書重要的是學(xué)會審辯性閱讀，從多角度豐厚所得信息，追求質(zhì)的提升。

《〈茶館〉閱讀課》從三個層面開啟延伸導(dǎo)航：一是作者層面。老舍有著“人民藝術(shù)家”的稱號，除了小說，還創(chuàng)作過許多雜文、新詩、民歌等。二是戲劇文學(xué)層面。話劇是戲劇文學(xué)的一種，閱讀與戲劇文學(xué)起源和發(fā)展相關(guān)的著作，既能加深對話劇的了解，也能加深文學(xué)史的底蘊。三是語言層面。老舍的文藝作品具有濃厚的地域色彩，除了老舍，像汪曾祺、王小波等，他們的作品中也濃縮著一股相似的“京味兒”。

四、表達(dá)呈現(xiàn)——鍛煉演講與寫作

閱讀整本書要學(xué)會反思，重在鍛煉思維和表達(dá)力。閱讀時，身心易進(jìn)入作者營造的環(huán)境氛圍中，容易情感認(rèn)同。所以一定要不斷質(zhì)疑、反思，并將觀點用自己的語言表達(dá)出來。

想寫好文章，確定題目是關(guān)鍵。題目是文章之眼，《〈茶館〉閱讀課》中談到了“小題大做”。也就是題目設(shè)定要小，小題目更能寫出大文章。題目設(shè)定過大，“面面俱到”，反而不易突出重點。此外，創(chuàng)新性也是衡量文章價值的一個標(biāo)準(zhǔn)。一是指內(nèi)容上的創(chuàng)新，在閱讀中有不同的質(zhì)疑，闡發(fā)新的觀點。二是應(yīng)用上的創(chuàng)新，將一種已有的理論首次應(yīng)用或?qū)⒁呀?jīng)在一個領(lǐng)域應(yīng)用成功的觀點、方法應(yīng)用到新的領(lǐng)域。無論哪個方面的創(chuàng)新，一定都是建立在大量資料查閱的基礎(chǔ)之上，要言之有物，言他人之未言。