應(yīng)用型高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究

張 迪，任志宏，張樂芳

（西安歐亞學(xué)院 信息工程學(xué)院，陜西 西安 710065）

引言

軟件產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展若干政策的通知》（國發(fā)〔2011〕4號）指出，高校要進(jìn)一步深化改革，加強(qiáng)軟件工程和微電子專業(yè)建設(shè)，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及時調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教學(xué)方式，努力培養(yǎng)國際化、復(fù)合型、實用型人才。西安歐亞學(xué)院以振興民族軟件產(chǎn)業(yè)為己任，以培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才為目標(biāo)，于2011年率先在西部民辦高校中設(shè)立軟件工程專業(yè)。然而，在專業(yè)建設(shè)過程中遇到大量的問題，如民辦應(yīng)用型本科高校軟件工程專業(yè)如何在人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位和模式上與研究型公辦高校實現(xiàn)差異化，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案如何更好地適應(yīng)民辦高校的現(xiàn)狀，如何解決專業(yè)建設(shè)過程中面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、師資力量不足等問題，這些問題的解決關(guān)系著專業(yè)建設(shè)的成敗。

近年來，軟件工程專業(yè)人才的市場需求量趨于飽和，但是一些細(xì)分領(lǐng)域，如涉及學(xué)科交叉的軟件人才需求卻得不到滿足。我校軟件工程專業(yè)深度調(diào)研行業(yè)和技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)《Tech Trends 2020》報告，在未來全球行業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢中IT技術(shù)與應(yīng)用場景的深度融合、基于云&區(qū)塊鏈的無服務(wù)器的世界、基于5G的萬物互聯(lián)等技術(shù)和場景的融合發(fā)展促使行業(yè)發(fā)展更趨向于智能化與數(shù)字化，ICT技術(shù)的發(fā)展持續(xù)驅(qū)動工業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)行業(yè)、金融行業(yè)、汽車行業(yè)、政府與公共行業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級。在此背景下，人才供給側(cè)需要匹配行業(yè)的新要求，因此，應(yīng)用型高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和路徑也需要適時變革，以匹配行業(yè)的人才需求。

2017年，教育部召開新工科研討會，形成“天大行動”和“北京指南”，標(biāo)志著各大高校新工科建設(shè)步伐的開啟。各大高校在新工科范式的指引下開展了一系列的改革行動。為應(yīng)對新一輪科技革命而提出的新工科理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)多元化的學(xué)科交叉人才。因此，在新工科建設(shè)背景下探索一條適合應(yīng)用型高校的專業(yè)發(fā)展道路，建設(shè)一流專業(yè)，為國家軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型軟件人才，具有重要的現(xiàn)實意義。本文將從專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、質(zhì)量保障四個方面討論我校軟件工程專業(yè)在新工科背景下對接行業(yè)人才需求的改革路徑。

一、專業(yè)方向升級

傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)在培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)方面差異并不明顯，專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系按照國標(biāo)及軟件工程專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)，部分專業(yè)積極與各大企業(yè)開展校企合作，助力學(xué)生發(fā)展。然而從歷年學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，大多學(xué)生就業(yè)企業(yè)偏中小型軟件開發(fā)企業(yè)，并且就業(yè)薪資偏低，就業(yè)領(lǐng)域大多類同，凸顯出我校學(xué)生就業(yè)競爭力較弱、就業(yè)難的問題。所以，在專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)注重圍繞行業(yè)發(fā)展，在深入調(diào)研行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合新工科理念的要求，積極探索跨學(xué)科培養(yǎng)人才的路徑，廣泛調(diào)研與軟件開發(fā)崗位相關(guān)的各領(lǐng)域，了解人才需求量大卻每年存在巨大缺口的領(lǐng)域，而后嘗試與此領(lǐng)域內(nèi)名企或者其實施公司開展校企深度合作，基于企業(yè)生態(tài)領(lǐng)域的發(fā)展和對人才的需求設(shè)置專業(yè)方向，幫助學(xué)生精準(zhǔn)匹配就業(yè)領(lǐng)域，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

二、課程建設(shè)改革

軟件工程專業(yè)以成果產(chǎn)出OBE思想理念為基礎(chǔ)，以落實立德樹人為根本，建設(shè)了專業(yè)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容一體化、理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用實踐一體化、課內(nèi)教學(xué)與課外實踐創(chuàng)新及服務(wù)項目參賽項目實踐一體化的人才培養(yǎng)支撐課程體系。課程是塑造學(xué)生能力的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)質(zhì)量的提升是每一門課程質(zhì)量提升的聚合結(jié)果，因此，如何通過課程效果的提升促進(jìn)學(xué)生專業(yè)核心能力的提升是課程建設(shè)的重點問題。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，從課程設(shè)計、課程內(nèi)涵及建課標(biāo)準(zhǔn)三方面著手，設(shè)置基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課三層架構(gòu)，以核心能力為出發(fā)點，通過標(biāo)準(zhǔn)化、賽教融合、項目制課程融合、校企共建協(xié)同育人等幾個方面進(jìn)行課程建設(shè)。

（一）基礎(chǔ)課程教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化

由于學(xué)院部分基礎(chǔ)課程面向軟件工程、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息工程四個專業(yè)開設(shè)，面臨學(xué)生量大而專職教師數(shù)量有限的問題，因此，需要外聘教師補(bǔ)充基礎(chǔ)課程授課師資。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分外聘教師課前教學(xué)資源準(zhǔn)備不夠充分、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)手段單一、課堂授課效果不理想、教學(xué)質(zhì)量無法保障等問題。在此情況下，課程教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)將授課課件、課堂練習(xí)題、授課方式預(yù)先進(jìn)行建設(shè)，統(tǒng)一要求所有授課教師使用一套課程教學(xué)資源，同時加強(qiáng)專兼職教師之間的課程教學(xué)討論，將兼職教師引入課程建設(shè)團(tuán)隊中，增強(qiáng)兼職教師對課程教學(xué)質(zhì)量提升的參與感和責(zé)任感。通過兩個學(xué)期的實踐，部分兼職教師為課程建設(shè)團(tuán)隊貢獻(xiàn)了較好的教學(xué)資源，在教學(xué)方法、手段方面積極改進(jìn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相較以往有較大提升。

（二）專業(yè)課程項目制改革

應(yīng)用型高校的特點決定了教學(xué)過程中專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能夠獲得較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力和知識，所以課程建設(shè)團(tuán)隊每兩年會對行業(yè)技術(shù)應(yīng)用情況及校友進(jìn)行調(diào)研，將專業(yè)課程內(nèi)容及時進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，幫助學(xué)生的實踐應(yīng)用能力匹配企業(yè)的職業(yè)要求。在教學(xué)設(shè)計方面，為使學(xué)生具有工程化軟件開發(fā)思想，結(jié)合真實校企項目，反向設(shè)計嵌入課程教學(xué)內(nèi)容中，各門課程之間聯(lián)合進(jìn)行課程設(shè)計和授課，共同開發(fā)項目，保持課程之間的緊密銜接，幫助學(xué)生建立對軟件項目的完整流程的認(rèn)知和系統(tǒng)構(gòu)建軟件的全局視野，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)軟件的核心技術(shù)能力（見圖1）。

圖1 軟件核心能力培養(yǎng)架構(gòu)

立德樹人是專業(yè)育人之根本，將課程思政結(jié)合到專業(yè)課程教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。選用歷史、科技發(fā)展、國家發(fā)展等思想政治教育素材，與專業(yè)內(nèi)容融合一體后在課程大綱、教案、作業(yè)、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中滲透，將知識德育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在德行；為使學(xué)生實踐內(nèi)容不斷線、實踐能力持續(xù)提升，根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求，一體化設(shè)計專業(yè)課程三級實踐項目、二級綜合實踐項目、一級綜合實踐項目，三級項目支撐二級項目，二級項目支撐一級項目，各級項目層層支撐，配置到各個學(xué)期；為幫助學(xué)生強(qiáng)化實踐能力及計算機(jī)思維能力，將學(xué)科競賽融入課程考核環(huán)節(jié)，定期舉辦專業(yè)內(nèi)部競賽，促使學(xué)生將課堂所學(xué)輸出為競賽作品，為學(xué)生提供真實企業(yè)項目訓(xùn)練靶場，鼓勵學(xué)生參與項目開發(fā)并轉(zhuǎn)化為課程案例。

（三）專業(yè)方向課程

學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量對于應(yīng)用型高校的發(fā)展至關(guān)重要，直接影響專業(yè)招生，所以在專業(yè)建設(shè)中，要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的特色，持續(xù)在學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行探索，為學(xué)生的發(fā)展找準(zhǔn)就業(yè)方向，使學(xué)生具有一定的競爭力。因此，軟件工程專業(yè)從2015年開始探索，與SAP的實施企業(yè)、信息安全類企業(yè)進(jìn)行積極合作，首先從學(xué)生大四進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，由企業(yè)培訓(xùn)后進(jìn)行擇優(yōu)錄取的初步合作模式開始，于2016年進(jìn)行課程體系階段的改革，在大三下學(xué)期開設(shè)專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程是專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的模塊化課程，將學(xué)生大四到企業(yè)實習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)的模式，向提前至大三下學(xué)期、校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)變。經(jīng)過六年探索和實踐，目前軟件工程專業(yè)通過探索行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域發(fā)展，確立了ERP和信息安全兩個專業(yè)方向，能夠精準(zhǔn)對接企業(yè)的崗位需求，使學(xué)生具備實習(xí)、就業(yè)崗位的能力要求。同時，與相關(guān)企業(yè)深度合作設(shè)置了11個學(xué)分的模塊化課程，在大三下學(xué)期開設(shè)，目前學(xué)生在該方向就業(yè)效果較好。

三、多元化培養(yǎng)

（一）以賽促學(xué)

在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。一是擴(kuò)大覆蓋面，鼓勵學(xué)生參加各類行業(yè)競賽、省級競賽、校級競賽，基于競賽拓展和加深專業(yè)技術(shù)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍；二是培育更加優(yōu)秀的學(xué)生參加國家級及國際競賽，為能力強(qiáng)的學(xué)生提供更高的學(xué)習(xí)平臺；三是將各類競賽進(jìn)行分類，融入課程考核中，通過第三方考核提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）工作室培養(yǎng)

以教師研究課題、企業(yè)項目為載體，為學(xué)生搭建參與真實項目的平臺，并建設(shè)學(xué)生梯隊，通過傳幫帶的模式使每一屆學(xué)生都能夠在教師指導(dǎo)、朋輩指導(dǎo)下鍛煉項目能力。在政策支持方面，通過第二課堂學(xué)分認(rèn)定、企業(yè)獎學(xué)金、推薦名企就業(yè)、推薦評優(yōu)等途徑鼓勵學(xué)生積極進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)；在資源匹配方面，提供校企合作項目、協(xié)同育人項目、企業(yè)真實項目，并且教師全員參與協(xié)助。通過工作室的運營模式，促進(jìn)了學(xué)生開發(fā)能力的提升，近三年的實踐表明，工作室學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量相較往年有明顯提升。

（三）國際化氛圍營造

在學(xué)校國際化戰(zhàn)略背景下，在教師培養(yǎng)方面，學(xué)校注重引入有留學(xué)經(jīng)歷的教師，并積極鼓勵教師出國做訪問學(xué)者、參加國際會議，拓寬教師的國際視野；積極嘗試與國際高校合作，開設(shè)了中法、中澳等國際班本碩項目試點，目前已有多名學(xué)生獲得了新南威爾士、中央昆士蘭等學(xué)校的碩士研究生錄取通知，這一舉措為學(xué)生的國際化發(fā)展打通了一條升學(xué)路徑；在課程建設(shè)方面，積極引入國際課程模塊和考核方式，并與國外高校師資聯(lián)合授課，對提升師生的外語能力有較大幫助。

四、質(zhì)量保障

教學(xué)質(zhì)量反映專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，從人才培養(yǎng)方案制訂到教學(xué)過程實施的全流程，根據(jù)工程教育認(rèn)證的工作要求，調(diào)研行業(yè)、雇主等利益相關(guān)者對專業(yè)人才的需求，同時對標(biāo)桿院校開展了實地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，學(xué)習(xí)標(biāo)桿院校的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，確定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證12條畢業(yè)要求，制訂本專業(yè)12條畢業(yè)要求及分解的指標(biāo)點，并依據(jù)畢業(yè)要求確定了課程體系。在課程大綱中逐步貫徹落實OBE理念，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等方面圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)成果支撐課程目標(biāo)的達(dá)成。其中每一個環(huán)節(jié)都由學(xué)院專家委員會及工程認(rèn)證專家進(jìn)行審核并反饋審核結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)。

本文以軟件工程專業(yè)為例，探討了專業(yè)改革的舉措和經(jīng)驗，著重從專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)幾個方面討論總結(jié)了我校軟件工程專業(yè)的改革情況。結(jié)合學(xué)校定位與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以“軟件工程+”為主體思路，對軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行了持續(xù)改革，形成了應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展取得了顯著成效。近十年來，圍繞民辦應(yīng)用型本科高校的實際情況及學(xué)校辦學(xué)定位和特色，不斷明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)過程；研發(fā)與行業(yè)前沿接軌的模塊化課程，構(gòu)建了軟件工程專業(yè)企業(yè)信息化、信息安全、移動互聯(lián)網(wǎng)三個特色方向；建設(shè)了“高校+企業(yè)”、結(jié)構(gòu)合理的多元化師資隊伍，突出“雙師型”特色；積淀并不斷更新教學(xué)資源，規(guī)范并不斷創(chuàng)新教學(xué)過程，注重并不斷拓寬學(xué)生發(fā)展和就業(yè)市場。2015年至2021年，專業(yè)改革舉措面向三屆軟件工程專業(yè)學(xué)生全面應(yīng)用，經(jīng)過6年的實踐檢驗，取得了良好的培養(yǎng)效果，目前該專業(yè)學(xué)生就業(yè)與所在地同類院校相比，學(xué)生就業(yè)薪資較高，且每年均有學(xué)生進(jìn)入世界五百強(qiáng)企業(yè)就職，對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了比較積極的影響。