全英文教學模式下的“微觀經(jīng)濟學”示范課程建設(shè)
——以東莞理工學院教學實踐為例

黃馨瑤

（東莞理工學院 經(jīng)濟與管理學院，廣東 東莞 523000）

一、研究背景

2007年1月，在《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中，教育部提出要推動雙語教學的課程建設(shè)，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。在這之后，教育部也連續(xù)出臺了多項有關(guān)高校雙語教學的政策和綱領(lǐng)。2009年，教育部和財政部也共同資助了雙語教學示范課程建設(shè)項目，批準了中國人民大學《國際商務倫理》等152門課程作為雙語教學示范課程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：擴大教育開放，加強國際交流與合作，借鑒國際上現(xiàn)今的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。在高校高等教育中，使用全英文進行教學，并建設(shè)具有示范性的雙語課程已經(jīng)是必然趨勢。這充分適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，能夠培養(yǎng)出具有廣闊國際視野、通曉國際規(guī)則、參與國際事務和國際競爭的國際化人才。

本文以東莞理工學院的“微觀經(jīng)濟學”全英文教學實踐為例，針對該課程在全英文教學中的特點，如理論性強、與我國國情聯(lián)系不夠緊密等，探討在全英文教學模式背景下該課程在教學中出現(xiàn)的問題，如語言障礙問題、教材選擇問題、教學方法問題和教學方式問題等，并提出解決的建議。

二、課程現(xiàn)狀

“微觀經(jīng)濟學”是東莞理工學院經(jīng)濟與管理學院國際商務管理金融管理產(chǎn)學實驗班必開的一門專業(yè)核心課，主要介紹流行于西方市場經(jīng)濟國家的主要現(xiàn)代經(jīng)濟理論與經(jīng)濟政策。該課程既研究經(jīng)濟管理，又研究企業(yè)經(jīng)營和管理，還對政府的某些經(jīng)濟調(diào)控措施和政策進行解釋和說明。通過本課程的學習，學生能夠具備應職崗位所需要的一些基本的經(jīng)濟理論知識和解決相關(guān)經(jīng)濟問題的能力，可為相關(guān)的經(jīng)濟管理類的學習和某些經(jīng)濟調(diào)研工作打下良好的基礎(chǔ)。

首先，在教材選擇上，該課程使用了美國經(jīng)濟學家格里高利·曼昆的《經(jīng)濟學原理-微觀部分》作為教材。該教材具有兩大優(yōu)點：一是簡明性，二是趣味性。該教材語言生動、通俗易懂，充滿了生活中常見的故事和事例，讓學生即使具有一定的英語閱讀障礙也能保有對經(jīng)濟學的興趣，大大降低了對復雜經(jīng)濟理論理解上的難度。同時，該教材內(nèi)容豐富，除了具有重點詞匯、重點問題總結(jié)等常規(guī)內(nèi)容外，還有很多課外的時事政策分析、新聞摘錄等拓展材料，真正做到了經(jīng)濟學的趣味化。

在教學方法上，很多學校盡管也采用了全英文或雙語教學模式，但仍以課堂上教師講解為主，學生課下做題為輔。而本課程實施“互動式”的教學模式，形成“以學生為主體，以教師為主導”的能力教學模式，讓學生參與進教學過程中，在彼此平等、彼此傾聽、彼此采納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生對學習的主動性和積極性，最終達到提高教學效果的目的。一是科學合理且多樣化地使用多媒體教學設(shè)備。電腦和投影儀除了單一地播放課件中的文字圖片，也可以播放相關(guān)的視頻短片、漫畫動畫等資料，增加理解的趣味性。二是在每節(jié)課的開始都用生活中的故事、最新的經(jīng)濟學研究成果或我國的經(jīng)典案例來引入本次課的教學主題，使學生具有代入感，同時也給學生植入理論聯(lián)系實際的概念。三是適當?shù)慕巧Q。在老師講授某一主要問題后，請學生來擔任老師的角色再為同學們解釋一次，可以調(diào)動學生學習的動力，并且讓學生及時檢驗當堂的學習成果，同時鼓勵學生積極參與課堂教學。

在課程考核上，考核內(nèi)容均以全英文模式呈現(xiàn)，過程性評價和結(jié)果性評價并行，適當提高過程性評價的比例。過程性評價貫穿整個教學過程，引導學生形成個性化的學習方式。過程性評價形式多樣，不拘泥于單一的閉卷考試，其內(nèi)容包括出勤和課堂表現(xiàn)、小組展示作業(yè)、個人課后作業(yè)和課上隨堂測驗，共占總評成績的50%。幾種考核方式會貫穿于整個學期中且分散在學期的各個階段，旨在隨時把握學生對理論知識的吸收程度。這樣的考核形式避免了學生期末考試成績不理想就導致整個學期的努力都白費的情況，也讓學生認識到平時積累的重要性，大大提高學生的課堂參與度和“抬頭率”。而課上的隨堂測驗，以全英文單選選擇題作為題型，每次15道題，時間控制在15分鐘左右，讓學生在壓力較小的情況下完成測驗。結(jié)果性評價依舊以書面閉卷考試的形式進行，旨在測驗學生對理論知識的掌握程度，內(nèi)容包括期中考試和期末考試，共占總評成績的50%（見圖1）。

圖1 “微觀經(jīng)濟學”課程評價體系

三、課程問題

目前，“微觀經(jīng)濟學”的全英文教學仍然存在一些問題。

首先，最主要的問題在于語言，同時由于語言又衍生了一系列其他問題。全英文教學模式是在較為陌生的非母語環(huán)境下學習，其中聽力問題讓學生在老師面授時不太能跟得上課堂節(jié)奏，錯過理解或錯誤理解重要知識點，并且容易犯困；口語問題使得學生無法與老師進行有效交流，浪費課堂上寶貴的反饋和互動時間；寫作能力使得學生在回答案例分析等論述問題時無法準確表達自己的意思，也因?qū)懽骼速M了一定的答題時間；而英語思維的問題也非常顯著，使得學生在閱讀全英文教材時無法理解其中的語言邏輯和思維邏輯，從而影響對理論知識的把握。由于學生的英文水平和學習能力參差不齊，班級中會出現(xiàn)比較明顯的分化情況，英語水平較高或自主學習能力較強的學生在最初的適應階段過去后會越來越得心應手，進入比較高效的學習狀態(tài)，而英語水平本身就較低及學習能力較弱的學生會逐漸產(chǎn)生一些消極和悲觀的情緒，導致對英文和“微觀經(jīng)濟學”都會存在排斥的情緒。同時，由于課前課后學生在預習復習時會花大量的時間在英語上，包括熟悉專業(yè)詞匯、英文教材中長句的識別和理解等，從而時間分配不合理，留給“微觀經(jīng)濟學”本身的時間過少，導致雖然花了大量時間在這門課程上，但收效甚微，對專業(yè)知識掌握依舊不足，在結(jié)果性評價中顯示為分數(shù)不高，反過來又打擊了學生的積極性。

其次，教材使用的問題。盡管曼昆的教材擁有諸多優(yōu)點，但由于其是國外教材，具有比較鮮明的國外特色，與我國的市場經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系并不十分緊密。教材中一少部分具有強烈國外特色的歷史背景、經(jīng)濟事件或政策分析不能讓學生產(chǎn)生強烈的共鳴，一定程度上增加了學生的理解難度。同時，國外大學本科的經(jīng)濟學教材以文字理論為主，較少涉及數(shù)理知識，與中文版《微觀經(jīng)濟學》教材難度差異較大，學生如果在后面的學期學習中文教學的后續(xù)課程，如“宏觀經(jīng)濟學”“計量經(jīng)濟學”等，在銜接上會感到有一定難度。而教材與我國經(jīng)濟情況聯(lián)系不夠緊密，直接導致了學生在理論聯(lián)系實際上出現(xiàn)一定困難。學生本來在全英文教材的接受和學習中就會遇到英語思維和中文思維交叉混亂的情況，在一些涉及應用的習題或?qū)嶋H案例分析中，本來是生活中常見的一些事件，學生有時過度關(guān)注英文本身，反而在翻譯或理解的過程中扭曲了本來的意思，導致與實際銜接不上，就更談不上良好的應用了。這也是學生在學習中普遍反映感到比較困惑的地方。

四、課程建議

在語言問題上，由于學生在陌生的全英文教學模式下，會產(chǎn)生消極抵觸情緒和巨大的學習壓力，建議教師：一是在課前將課件、重點詞匯及教學大綱發(fā)給學生，有時間有精力的學生可以提前通讀教材，讓學生進行有效的預習，提高課堂上聽講的效率。二是課堂講授中，采取“英文為主，中文輔助”的模式，教師先用全英文通講教材，重點難點可以用中文進行補充解釋說明，幫助學生更好地理解教材的重點和難點。三是由學生自身產(chǎn)生的英語水平問題應由學生自己課下來解決，建議學生課下合理分配時間，多花時間精力進行大量英文材料的閱讀和積累，提高英語閱讀及理解能力。還可以以小組為單位，以生活中的經(jīng)濟學故事為主題練習口語，再互評，鍛煉自己的口頭表達能力，為課堂上與老師的交流和反饋打好基礎(chǔ)。同時，可以由學院為主導，加強學生英語水平的培訓，內(nèi)容可以是課下的托福雅思培訓，可以是英文夏令營，也可以增加與學生英語水平相適應的英語培訓選修課，不斷提高學生的英語水平。

在教材問題上，建議課上教師多多增加與我國國情相符合的經(jīng)濟事件、歷史故事及經(jīng)典案例，加深學生的理解和應用。同時，在課程進度允許的前提下，可以請經(jīng)濟方面的專家來做講解，可以觀看一些與經(jīng)濟相關(guān)的短片和閱讀材料，用多種方式增加經(jīng)濟學的趣味性，使學生保持熱情。另外，由于國外本科的《微觀經(jīng)濟學》教材大多以文字理論為主，難度較低，缺少系統(tǒng)的數(shù)理知識，較中文版教材相比略微淺顯。為了學生在后續(xù)經(jīng)濟學相關(guān)的中文課程上有一個良好的過渡和銜接，建議在采用曼昆的英文海外教材的同時，加入一些中文版教材的交叉內(nèi)容。同時加入更多中文版教材中符合我國國情的經(jīng)濟政策的分析和我國市場經(jīng)濟中發(fā)生的經(jīng)典的經(jīng)濟學案例，讓學生的學習過程不脫軌，保證知識的完整性和可應用性。

在教學方式上，除了采取當前以線下課堂教學為主的“互動式”教學方式，可以采取靈活多樣的教學方式，綜合運用線下課堂和線上網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的教學方式，同時采取基于小規(guī)模限制性在線課程建設(shè)（Small Private Online Course,SPOC）的混合式教學模式，以實現(xiàn)教學目標，達到期望的教學效果。小規(guī)模限制性在線課程是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出并投入使用的。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生的規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間，Private是指對學生設(shè)置某些限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。它是一種結(jié)合了線下課堂教學和在線網(wǎng)絡(luò)教學的混合式學習模式（Blended Learning），是在課堂里采用針對性較強的在線教學資源，如MOOC視頻，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。而翻轉(zhuǎn)課堂的含義則是教師把某些優(yōu)質(zhì)的符合學生水平和特點的在線教學資源，如課件或網(wǎng)課視頻，布置給學生在課前提前觀看，讓學生自行學習、理解、思考并提出問題，在線上課堂教學時集中回答學生的問題。在課堂上學生提問的過程中，教師就能夠了解到學生對知識理解到了什么程度，哪些重難點還沒有被理解，或者有多少學生基本完成了本節(jié)課的教學目標，從而給學生布置更有針對性、更符合學生個性化需求的教學任務，達到更好的教學效果。

在線上網(wǎng)絡(luò)教學方面，可以在我校優(yōu)學院線上教學平臺上搭建不少于10 套的全英文試題庫，并且錄制不少于300分鐘的全英文課程視頻供學生課前預習，課后復習、回顧和鞏固。視頻內(nèi)容可以是課上重點和難點的總結(jié)，可以是重點習題的講解，也可以是理論在現(xiàn)實中的應用案例分析。這也高度符合2007年1月《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》提出的指示，要積極推進網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數(shù)字化學習中心，實現(xiàn)課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件及參考資料等教學資源上網(wǎng)開放，為廣大教師和學生提供免費的優(yōu)質(zhì)教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系。這樣可以讓學生在面對語言障礙的同時，有更多的選擇，也更容易理解海外的教材。在搭建“微觀經(jīng)濟學”的線上教學平臺時，也鼓勵打造“金課”，將該課程進行推廣，便利更多的學習該課程的學生。

最后，在師資力量上，建議教師不斷提高自身的專業(yè)知識、英語水平和教學水平。對全英文教學模式來講，需要教師具有非常高的英語口語、寫作和閱讀等對英語的綜合運用能力；對微觀經(jīng)濟學這門學科來講，需要教師具有非常扎實的專業(yè)學科的理論知識；對一名現(xiàn)代背景下的教師來講，需要教師具有創(chuàng)新的教育方式和研究能力?？傊?，需要教師將三者進行充分的結(jié)合并不斷提高這種能力，才能在全英文教學模式下培養(yǎng)出更多符合教育國際化背景的先進人才。建議學校在假期里組織全英文教學的教師進行英文方面的集體深造，由于疫情原因，到國外高校進行訪學交流變得比較困難，學?？梢月?lián)絡(luò)幾所有相同全英文課程的高校，請專家對教師們進行培訓，也讓教師們坐在一起互相交流經(jīng)驗，互相學習。

結(jié)語

在經(jīng)濟全球化和教育國際化不斷發(fā)展的時代背景下，高等教育更要走在教育國際化的前列。全英文模式的教學是一個不可逆的過程，只會出現(xiàn)在高等教育更多的課程中。那么就需要每一門全英文課程在結(jié)合自己的學科特點的同時，充分考慮全英文教學存在的問題，充分發(fā)揮全英文教學的優(yōu)勢，逐步提高教學質(zhì)量，推進高等教育改革，培養(yǎng)學生的國際視野和國際化大背景下的跨文化交流能力，為我國擴大教育開放、提升我國國際競爭力做出貢獻。