基于學(xué)習(xí)體驗的在線課程設(shè)計
——以《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》為例

張秦 陳鐵

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410205）

1 在線課程學(xué)習(xí)體驗的內(nèi)涵及影響因素

體驗的概念起源于哲學(xué)，在日益強調(diào)“尊重人、理解人、關(guān)心人”的社會背景下，“體驗”開始逐漸應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)體驗在美國教育改革術(shù)語表(The Glossary of Education Reform)中的定義為“個體在學(xué)習(xí)過程中對課程、課程相關(guān)資源、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)互交等的體驗”[1]。學(xué)習(xí)體驗是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中及學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的所有感受，是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合體：從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)習(xí)體驗關(guān)注學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的過程；從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，學(xué)習(xí)體驗關(guān)注學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)活動所獲得的認(rèn)知和情感[2]。學(xué)習(xí)體驗具有認(rèn)知與情感的雙重屬性，個體在學(xué)習(xí)體驗過程中可以獲取知識、體驗情感及激發(fā)活力。

在線課程學(xué)習(xí)體驗指個體對在線課程學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的感知和體驗，由課程設(shè)計體驗、學(xué)習(xí)活動體驗、學(xué)習(xí)環(huán)境體驗及學(xué)習(xí)效果的反饋與評價等方面構(gòu)成[3]。在線課程學(xué)習(xí)體驗具有突出學(xué)習(xí)者主體性、強調(diào)師生深度參與、注重信息技術(shù)與關(guān)注情感捕捉等特點，影響在線課程學(xué)習(xí)體驗的因素主要包括課程環(huán)境因素、課程設(shè)計因素、學(xué)習(xí)者因素與學(xué)習(xí)交互因素等[4]。朱連才[5]等的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師關(guān)注學(xué)生進度與師生互動等是影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的根本原因。

2 《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》在線課程的設(shè)計方案

統(tǒng)計學(xué)是一門與數(shù)據(jù)打交道的學(xué)科?！督y(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》是湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的一門以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的統(tǒng)計思維和數(shù)據(jù)分析能力為目標(biāo)的公共課程，每學(xué)年面向統(tǒng)計與會計核算專業(yè)、會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、投資與理財專業(yè)、會計信息管理專業(yè)近4 000名在校生開設(shè)，已連續(xù)開課數(shù)十年。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能熟悉統(tǒng)計學(xué)的基本原理和基本方法，還能熟練運用統(tǒng)計學(xué)知識完成對統(tǒng)計資料的搜集、整理和分析工作。傳統(tǒng)《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式以教師單向傳授知識為主，較少關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)效果欠佳。為了提高教育和學(xué)習(xí)的有效性，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，本文從學(xué)習(xí)體驗角度出發(fā)，結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》課程特征和高職學(xué)生學(xué)情，確定在線課程的設(shè)計方案。

2.1 分層分類優(yōu)化課程設(shè)計。對《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》在線課程的所有學(xué)生開展課程前調(diào)查，根據(jù)學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行分層，共形成三個學(xué)習(xí)群體。針對三個學(xué)習(xí)群體的不同情況，調(diào)整《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成基礎(chǔ)層、中級層、高級層三個《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》子課程，這三個子課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)如表1所示。三個子課程按照各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置課程框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、課程資源、項目活動、作業(yè)考試與評價標(biāo)準(zhǔn)等要素。對于在線學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力均較弱的學(xué)習(xí)者，將刪減和整合知識點和資源的供給量，降低知識點、資源、活動和作業(yè)的難度。

表1 《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》在線課程分層設(shè)計表

2.2 以學(xué)習(xí)者為中心打造個人學(xué)習(xí)空間。在“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下設(shè)計個人學(xué)習(xí)空間，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！督y(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》在線課程將以學(xué)習(xí)者為中心打造由個人資源模塊、個人學(xué)習(xí)活動模塊和管理評價模塊組成的個人學(xué)習(xí)空間。其中，個人資源模塊指針對不同學(xué)習(xí)群體所形成的課程資源和泛在資源；個人學(xué)習(xí)活動模塊包括提問、搶答、主題討論、通知公告、資源分享、在線作業(yè)與在線考試等；管理評價模塊包括學(xué)習(xí)進程統(tǒng)計、資源應(yīng)用統(tǒng)計、學(xué)習(xí)互動統(tǒng)計、學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計與學(xué)生評價統(tǒng)計等，方便學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)自查及教師進行可視化管理。

2.3 基于知識地圖提供課程資源?；谥R地圖提供課程資源，能以思維導(dǎo)圖的形式可視化地呈現(xiàn)知識的整體性與相互關(guān)系。通過這種方式，既可以讓學(xué)習(xí)者對課程有一個整體認(rèn)識，避免形成“知識孤島”，還可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行評估[6]。當(dāng)學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)情境時，知識地圖除了能減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷外，還能通過呈現(xiàn)問題解決步驟的方法給予學(xué)習(xí)者及時的學(xué)習(xí)支持，促進學(xué)習(xí)遷移。通過對知識點進行規(guī)劃設(shè)計和梳理歸納，《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》基礎(chǔ)層、中級層、高級層子課程均以思維導(dǎo)圖的形式實現(xiàn)知識體系的可視化展示，學(xué)習(xí)者可通過知識地圖了解課程框架和學(xué)習(xí)導(dǎo)航，并通過“鏈接”圖標(biāo)實現(xiàn)一鍵式跳轉(zhuǎn)，從而獲取各級知識點的視頻、學(xué)習(xí)活動、作業(yè)、討論、測試等資源。

2.4 基于實踐設(shè)計小組學(xué)習(xí)活動。為了提高學(xué)習(xí)者的實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力及在線情景體驗，《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》在線課程設(shè)置了設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查方案、設(shè)計調(diào)查問卷、繪制統(tǒng)計圖表、搜集與整理數(shù)據(jù)、編制指數(shù)體系、計算綜合指標(biāo)、抽樣推斷、相關(guān)分析、回歸分析等模塊，各模塊均下設(shè)多個擬真實訓(xùn)項目。根據(jù)三大子課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，高級層、中級層、基礎(chǔ)層的小組學(xué)習(xí)活動在數(shù)量和難度上均依次降低。學(xué)習(xí)者在完成知識點的學(xué)習(xí)后，便可進入小組學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，通過分組、討論、實訓(xùn)實操、小組打分、組內(nèi)互評等環(huán)節(jié)完成小組學(xué)習(xí)活動。

2.5 突出對學(xué)習(xí)者的情感關(guān)注?！督y(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》在線課程設(shè)計過程中關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的個人能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情感，提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗。設(shè)計課程資源和在線學(xué)習(xí)活動時，與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實生活與經(jīng)歷相匹配，能使其產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)的有效性。及時跟進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價與反饋，掌握學(xué)習(xí)者的情感變化，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)計劃與安排。根據(jù)課程特點和高職學(xué)生學(xué)情，設(shè)計反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗的調(diào)查問卷，并在學(xué)習(xí)初期、中期、后期三個階段分別發(fā)放一次調(diào)查問卷，實時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)調(diào)查問卷的情況及時調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注重點人群，助力學(xué)習(xí)者在線課程學(xué)習(xí)體驗的提升，實現(xiàn)在線課程體驗與課程設(shè)計質(zhì)量的完美結(jié)合。

3 結(jié)語

從學(xué)習(xí)體驗角度出發(fā)，通過分層分類優(yōu)化課程設(shè)計、以學(xué)習(xí)者為中心打造個人學(xué)習(xí)空間、基于知識地圖提供課程資源、基于實踐設(shè)計小組學(xué)習(xí)活動、突出對學(xué)習(xí)者的情感關(guān)注五個環(huán)節(jié)開展《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》在線課程的設(shè)計，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力?！督y(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》在線課程上線以來，在學(xué)生成績、學(xué)生評教、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等方面均取得了較好的成績，受到了教師團隊和廣大學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。