OBE教育理念下《綜合英語》課程改革實踐探索

郭 威

(哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150069)

一、引言

《綜合英語》是英語專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具有扎實的英語語言技能，具備較好的英語聽、說、讀、寫技能，掌握英語語言學(xué)和文學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠綜合運(yùn)用英語語言和文化知識，較好地進(jìn)行交流并使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，擁有健全的人格和社會責(zé)任感，所以《綜合英語》這門課在英語專業(yè)本科階段占有舉足輕重的地位。在傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)模式中，教師為課堂的中心，教師講解生詞、分析課文中的語法句型結(jié)構(gòu)等[1]。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式既忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，也忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。文章基于OBE(Outcome-Based Education)的教育理念，對《綜合英語》進(jìn)行教學(xué)改革探索，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)設(shè)計出了“AAAA”的課程教學(xué)模式及課程評價體系，并以《綜合英語3》的第五單元為例展示了“AAAA”的課程教學(xué)模式及評價體系。這一課程教學(xué)改革把以教師為中心的課堂改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，“AAAA”的課程教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高教師的教學(xué)能力，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，控制教學(xué)監(jiān)督環(huán)節(jié)，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

二、OBE教育理念

20世紀(jì)90年代美國學(xué)者Spady在《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：關(guān)鍵問題及答案》定義了學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，OBE)[2]。這是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育改革理念，倡導(dǎo)每一位學(xué)習(xí)者都會獲得成功。即是以學(xué)生為中心的教育理念，“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育體系[3]。OBE的三大核心理念是“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”[4]。在OBE教育理念下，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教師要進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計。即教師要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的能力指標(biāo)點(diǎn)來確定課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)策略。形成“確定學(xué)習(xí)成果目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成途徑—評估學(xué)習(xí)成效產(chǎn)出—持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法”的可持續(xù)教學(xué)閉環(huán)[5]。OBE教育理念下，教學(xué)目標(biāo)與能力指標(biāo)相一致，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以成功地達(dá)到能力指標(biāo)的要求，從而真正地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、OBE教育理念下《綜合英語》教學(xué)改革實踐

作為英語專業(yè)核心基礎(chǔ)課的《綜合英語》是為英語專業(yè)畢業(yè)生打好英語基礎(chǔ)的一門極其重要的課程。通過該課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生既扎實掌握英語語言技能，又要了解中西社會、歷史與文化知識，具備國際視野和跨文化交際能力[6]。由于筆者所在院校英語專業(yè)是本科師范類專業(yè)，學(xué)生還應(yīng)具有基本的初中英語教學(xué)能力，因此教師要在該課程中設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的良好的教學(xué)素養(yǎng)。與此同時，在OBE教學(xué)理念下，《綜合英語》AAAA模式下的課程成績評定方式以多維度、多元化的評價機(jī)制對學(xué)生實際的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”做出了形成性與總結(jié)性的評價。

(一)基于OBE的《綜合英語》課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系

基于OBE的教育理念，筆者對《綜合英語》進(jìn)行教學(xué)改革實踐探索，首先根據(jù)學(xué)生畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的能力指標(biāo)點(diǎn)來確定《綜合英語》的課程教學(xué)目標(biāo)有：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。表1是《綜合英語》的課程目標(biāo)(H代表強(qiáng)支撐，M代表中支撐，L代表弱支撐)。

表1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系

(二)基于OBE的《綜合英語》“AAAA”的課程教學(xué)模式

《綜合英語》課程教學(xué)改革基于OBE教育理念，出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為本體，落實能力培養(yǎng)為本位[7]。在《綜合英語》教學(xué)課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，設(shè)置良好的教學(xué)互動活動，讓學(xué)生進(jìn)行有效英語的輸入和輸出，提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合技能，能夠綜合運(yùn)用英語語言和文化知識較好的進(jìn)行交流。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人文底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)，注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，在課堂上注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立學(xué)習(xí)，又能協(xié)作學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)和發(fā)展意識，為其終身學(xué)習(xí)的能力打下良好的基礎(chǔ)。該課程教學(xué)改革結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計出了“AAAA”的課程教學(xué)模式，即：Assignment—Accomplishment—Assessment—Absorption的教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)要求，結(jié)合課程每個單元的教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂提前布置教學(xué)任務(wù)。課前，學(xué)生通過在線形式觀看相關(guān)視頻，閱讀相關(guān)材料或回答相關(guān)問題，對教師所布置的任務(wù)小組通力合作完成。課上，學(xué)生以小組形式向教師和同學(xué)們展示教學(xué)任務(wù)，通過小組自評、互評、教師評價對所展示的教學(xué)任務(wù)做出客觀的評價。課上，教師就重難點(diǎn)問題進(jìn)行著重講解和練習(xí)，進(jìn)一步布置針對重點(diǎn)內(nèi)容的下一個延伸任務(wù)。課下，小組成員進(jìn)一步合作討論，完成教師布置的任務(wù)并將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。在AAAA教學(xué)模式中，教師要注意Assignment—Accomplishment—Assessment—Absorption的整個過程是一個完整且循環(huán)的過程，也就是說，從“任務(wù)布置”到“任務(wù)完成”再到“任務(wù)評價”最后到“知識內(nèi)化”，教師接下來會布置下一個教學(xué)任務(wù)，然后循環(huán)進(jìn)行上述的過程。學(xué)生在這個過程中通過完成任務(wù)，展示任務(wù)，再通過教師的講解以及協(xié)助解答學(xué)生的疑難問題，使學(xué)生最終達(dá)到知識的內(nèi)化、吸收及靈活運(yùn)用。真正發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，而教師在課堂上的角色即為學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體。教師在這個過程中對學(xué)生所完成任務(wù)的效果給出客觀性的評價。與此同時，學(xué)生也參與評價過程中，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評和組間互評，再結(jié)合教師的評價，保證了教學(xué)評價的客觀性和公正性，這一過程中教師監(jiān)控了教學(xué)效果，并及時改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生。這樣就形成了“確定學(xué)習(xí)成果目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成途徑—評估學(xué)習(xí)成效產(chǎn)出—持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法”的可持續(xù)教學(xué)閉環(huán)，符合OBE的教育理念。圖1為“AAAA”的課程教學(xué)模式：

圖1 “AAAA”的課程教學(xué)模式

現(xiàn)以《綜合英語3》Unit 5 Silent Spring主題閱讀課時為例，展示基于OBE產(chǎn)出式教學(xué)理念的AAAA教學(xué)模式。Silent Spring這一單元的主題是“環(huán)境保護(hù)”。運(yùn)用“AAAA”教學(xué)模式，教師首先借助翻轉(zhuǎn)課堂布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生觀看環(huán)境惡化的視頻以及相關(guān)閱讀材料，根據(jù)閱讀材料提出相關(guān)問題，然后學(xué)生小組合作完成任務(wù)，課上學(xué)生就環(huán)境惡化的現(xiàn)象進(jìn)行口語展示，教師對學(xué)生表現(xiàn)給出客觀的評價，學(xué)生同時參與組內(nèi)評價和組間評價。教師與學(xué)生課上共同探討避免環(huán)境惡化的解決方案，列出寫作提綱。與此同時教師布置下一個延伸教學(xué)任務(wù)即：學(xué)生課后進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的摘要寫作和主題寫作。這一主題閱讀課不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，同時提升了學(xué)生的聽力、口語、寫作的能力。同時還提升了學(xué)生的交流合作能力、思辨能力、語言表達(dá)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。如圖2展示了“AAAA”教學(xué)模式下的主題閱讀課的教學(xué)過程。

圖2 Unit 5 Silent Spring的AAAA教學(xué)課程設(shè)計

(三)基于OBE的《綜合英語》課程成績評定方式

基于OBE教學(xué)理念下的《綜合英語》AAAA模式下的課程成績評定方式以多維度、多元化的評價機(jī)制對學(xué)生實際的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”做出了形成性與總結(jié)性的評價，這一評價模式既可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，讓教師掌握學(xué)生的水平和能力，也可以讓教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.形成性評價

形成性評價即過程性評價，以學(xué)生自評、教師評定、組內(nèi)互評及組間互評的評價方式，以自主學(xué)習(xí)時間、努力程度、課堂發(fā)言、小組討論、合作程度、課堂成果展示及學(xué)習(xí)收獲以及課堂測試等為評價方式，根據(jù)評價依據(jù)進(jìn)行評價，最后得出平時成績，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行形成性評價。

表2 平時成績分布表

2.總結(jié)性評價

《綜合英語》考核方式分為平時成績和期末考試兩個環(huán)節(jié)，其中平時成績的考核即是形成性評價，包括課前自主學(xué)習(xí)過程，課堂表現(xiàn)如課堂參與程度及合作與交流的能力、思辨能力與語言表達(dá)能力、課堂測試等，課后作業(yè)以及課外自學(xué)等四個大的指標(biāo)進(jìn)行考核。平時成績按100分記錄，最后折合在期末總評中占比為40%；期末考試為閉卷形式，總分為100分，最后折合占期末總評的60%?？傇u成績以百分計，滿分100分。兩個考核環(huán)節(jié)的分值和支撐權(quán)重見表3。

表3 總結(jié)性評價

四、結(jié)語

基于OBE的產(chǎn)出式教育理念為指導(dǎo)，《綜合英語》的教學(xué)改革課程設(shè)計與實踐的“AAAA”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)綜合英語課堂以教師為中心、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動力不足、教學(xué)成效不理想的現(xiàn)狀。把教師忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為本體、落實能力培養(yǎng)為本位”的出發(fā)點(diǎn)。使學(xué)生在系統(tǒng)掌握并靈活運(yùn)用英語語言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展英語語言的綜合運(yùn)用能力并提升學(xué)生的跨文化交際能力、邏輯思維和思辨能力以及自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！癆AAA”教學(xué)模式細(xì)化課程評價體系，重視過程性評價與形成性評價相結(jié)合，通過評價掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并針對學(xué)習(xí)成果及時調(diào)整教學(xué)方法，最終提升教學(xué)質(zhì)量。