醫(yī)學(xué)院英語教學(xué)研究綜述及熱點分析
——以CNKI文獻的數(shù)據(jù)分析

張 婧

(昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，云南 昆明 650000)

一、引言

隨著全球一體化的發(fā)展，我國與世界各國的聯(lián)系越來越密切，我們需要了解世界，世界也需要了解中國。在日益頻繁的交際過程中，英語作為官方語言體現(xiàn)出了愈發(fā)明顯的重要性?！叭祟惷\共同體”不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域，醫(yī)療咨訊全球信息化也是必然的趨勢。作為現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)生，英語雖然不是專業(yè)課，但是卻至關(guān)重要。文章的目的在于綜述當(dāng)代的英文醫(yī)學(xué)論文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解相關(guān)的最新科研成果，以保證學(xué)生在國際醫(yī)療論壇上自如交流。為了達到“走出去”和“請進來”這個目的，目前的教學(xué)過程中如何去做到這兩點呢?這將是本次研究的關(guān)注重點。

二、研究方法

以知網(wǎng)上的研究論文為依托，查閱2011～2022年間“醫(yī)學(xué)院?！?，“英語”為主題詞的期刊，搜索到603篇文章，排除掉會議以及碩博論文，最終涉及醫(yī)學(xué)院英語的文章一共400篇。文章采用文獻研究法以及CiteSpace可視化圖譜，希望能窺探出近十年以來醫(yī)學(xué)院校對大學(xué)英語的研究情況。

三、研究結(jié)果

(一)年度發(fā)表文章數(shù)量分析

十年間只有400篇研究論文，不管是從研究總量還是每年的研究數(shù)量來看是遠遠不夠的。(如圖1所示)對比一下，2011～2022年的大學(xué)英語研究論文將近5萬篇左右，基本上每年都有4000～6000篇左右的論文產(chǎn)出，幾乎是醫(yī)學(xué)院英語研究的10倍以上。所以醫(yī)學(xué)院英語的研究還有待加強。

圖1 2011～2022年醫(yī)學(xué)院英語教學(xué)論文發(fā)表數(shù)量

(二)關(guān)鍵詞檢索信息對比

關(guān)鍵詞是論文核心和內(nèi)容精煉的表達，通過關(guān)鍵詞及頻次分析可以探測研究的熱點。利用CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞知識圖譜，并統(tǒng)計關(guān)鍵詞頻次和中心性。(如圖2所示)

圖2 2011～2022年醫(yī)學(xué)院英語教學(xué)關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜

我們用共現(xiàn)時區(qū)圖譜來呈現(xiàn)出不同時間節(jié)點上人們研究所側(cè)重的關(guān)鍵是什么。近十年來，“改革”反復(fù)被提及，如對公共英語的改革，對專業(yè)英語的改革，對專業(yè)教學(xué)的改革等，說明醫(yī)學(xué)院也想在英語的教學(xué)中不斷創(chuàng)新。我們的研究不僅涉及宏觀層面也涉及了微觀層面。在宏觀上表現(xiàn)在對課程體系的構(gòu)建，對人才培養(yǎng)的考量，對發(fā)展前景的預(yù)測；在微觀上體現(xiàn)在從學(xué)生的需求出發(fā)，轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)，從聽、說、讀、寫四個方面對教學(xué)模式進行摸索，利用科技的發(fā)展為支撐實現(xiàn)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。早期已經(jīng)有研究者提出不僅要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)而且還要培養(yǎng)人文素養(yǎng)，直到2019年以后“人文素養(yǎng)”融入了課程思政當(dāng)中。在“一帶一路”倡議的大背景下，醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)不單單只是針對中國的學(xué)生，還涉及了海外的留學(xué)生。所以我們的專業(yè)英語課程思政的建設(shè)就有兩個平臺：對內(nèi)“立德樹人，實現(xiàn)三全育人”；對外傳播中國的傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略中國文化之美。論文中不僅做了大量的實證研究，還涉及了課程的動態(tài)評估?；旧蠈崿F(xiàn)了目標—教學(xué)—評價三位一體的研究體系。(如圖3所示)

圖3 2011～2022年醫(yī)學(xué)院英語教學(xué)關(guān)鍵詞Top 2

從CiteSpace的分析中可以看出高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“雙語教學(xué)”和“課程思政”。“課程思政”的出現(xiàn)頻次略高于“雙語教學(xué)”。“雙語教學(xué)”是從2011年開始，2014年熱度下降?！半p語教學(xué)”的高頻出現(xiàn)說明在醫(yī)學(xué)院中教師對英語極為重視。筆者通過對所有雙語的文獻研讀，發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)的論文主要集中在專業(yè)英語建設(shè)上(如：口腔英語、藥學(xué)英語等)以及基礎(chǔ)學(xué)科的授課上(如：機能、微免等)，論文基本都是發(fā)表在醫(yī)學(xué)期刊居多。

“課程思政”是從2019年開始，一直持續(xù)到2022年。2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的指示后，由此開啟了思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變。[1]2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，明確各個專業(yè)學(xué)生如何深入挖掘思政元素。醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程中，要教育引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位。[2]這與國家政策有很大的關(guān)系，從一定程度上推動了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程中“課程思政”的研究。醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和戰(zhàn)略思維的卓越人才。在中國民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局中，運用課程思政的課程優(yōu)勢，在學(xué)生心中激起振興中華、服務(wù)家國的意識自覺。隨著時代的發(fā)展學(xué)科之間的交叉會越來越多，英語教學(xué)不能只著眼于語言，課程思政要滲透語言背后的文化中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立科研報效祖國和學(xué)術(shù)服務(wù)社會的終身志向，塑造科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價值觀。

(三)文獻作者與合作機構(gòu)分布

在CiteSpace里輸入時間為2011年3月至2021年3月，十年的時間切片，術(shù)語來源選擇標題、摘要、作者、關(guān)鍵詞以及擴展關(guān)鍵詞，節(jié)點選擇為作者和機構(gòu)，聯(lián)系強度與范圍為默認值；運行程序生成以下知識圖譜。(如圖4所示)

圖4 2011～2022年醫(yī)學(xué)院英語教學(xué)文獻作者與發(fā)表機構(gòu)關(guān)系圖

圖譜所顯示的作者的字體越大顏色越深說明該作者的研究論文越多；連線表示作者之間的聯(lián)系，根據(jù)連線的粗細來判斷作者之間的聯(lián)系緊密程度，連線越粗，聯(lián)系越緊密，反之亦然。研究機構(gòu)的字體越大顏色越深表明該研究機構(gòu)的研究論文最多。由此可以看出研究論文的發(fā)表都是以醫(yī)學(xué)院為單位，呈現(xiàn)出區(qū)域性集合的特點，以小范圍內(nèi)關(guān)聯(lián)最為突出。除此以外，各位研究者之間毫無合作。第一個集合是名字最大、顏色最深的劉瑛和丁坤敏。兩位老師都是牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部的。以劉瑛為圓心向四周擴散形成一個錯綜復(fù)雜的小關(guān)系網(wǎng)，說明牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部一直在進行相應(yīng)的研究。論文發(fā)表前五名，排名由高到低分別是劉瑛(8篇)、丁坤敏(8篇)、王磊(6篇)、羅江霞(6篇)和程前光(6篇)。論文發(fā)表機構(gòu)的前五名，排名由高到低分別是牡丹江醫(yī)學(xué)院外語系、桂林醫(yī)學(xué)院外語部、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、西安醫(yī)學(xué)院英語系以及遼寧何氏醫(yī)學(xué)院。唯一出現(xiàn)合作關(guān)系的只有贛南醫(yī)學(xué)院和遼寧何氏醫(yī)學(xué)院。

(四)醫(yī)學(xué)院校中英語教學(xué)的研究熱點

1.“請進來”

從公共英語向?qū)W術(shù)英語的過渡，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)好學(xué)扎實公共英語之后向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，同步該專業(yè)的專業(yè)英語。不管是公共英語還是專業(yè)英語，學(xué)院根據(jù)具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案而所有側(cè)重。在教學(xué)中，從專業(yè)大綱出發(fā)，明確教學(xué)目標，更新教材，加強師資隊伍建設(shè)，才能更好地滿足新時代對醫(yī)學(xué)生的要求?？萍嫉倪M步為了我們提供了技術(shù)支持，利用雨課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等可以從趣味性、實用性和可操作性上實現(xiàn)教學(xué)效果最大化?！耙粠б宦贰毖鼐€國家各自有不同的技術(shù)特色和獨特經(jīng)驗，我們可以派遣在校的醫(yī)學(xué)生到“一帶一路”沿線國家相應(yīng)的醫(yī)療機構(gòu)、企業(yè)和國際組織中展開交流活動，甚至見習(xí)或者實習(xí)。這樣的國內(nèi)外的交流將對學(xué)生產(chǎn)生強大的激勵作用，醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)就落到實處。由于人群的廣泛流動，學(xué)生可能遇到各種不同人種、不同疾病，在對外的交流過程中，和外國同行做相關(guān)的交流，這一過程中學(xué)生的英語能力和相關(guān)的專業(yè)能力都能得到提升。

2.“走出去”

從2013年習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”倡議至今已經(jīng)走過了9個年頭。醫(yī)學(xué)院校除了可以向外博取各家之長，也要借此“走出去”。中醫(yī)藥發(fā)展千年有著獨到的診療體系與治病手段，借助“一帶一路”建設(shè)，可以更好地服務(wù)于國外的人民群眾，讓他們領(lǐng)略到我國衛(wèi)生治理現(xiàn)代化的軟實力?！耙粠б宦贰背h為我國帶來了很多對中醫(yī)產(chǎn)生濃厚興趣的留學(xué)生，因為背景及母語各不相同，英語成為絕對的交流語言。這就對專業(yè)課的教師提出較高的要求，不僅要精通專業(yè)知識，還需要能用流利的英語去教授中醫(yī)知識。中醫(yī)藥是中國幾千年傳統(tǒng)文化的精粹，傳播中醫(yī)文化的過程，也是弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳遞中國價值的最佳時機。構(gòu)建“絲綢之路經(jīng)濟帶”提出了“五通”，即政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通和民心相通。不管是“哪一通”，最重要的是互相溝通。溝通中必不可少的也是英語。所以這對教師隊伍的建設(shè)也提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師要能熟練掌握醫(yī)學(xué)英語，英語教師需要掌握基本專業(yè)醫(yī)學(xué)知識，學(xué)科之間的相互交融才能更好地實現(xiàn)“走出去”的目的。

3.“課程思政”走進英語課堂

隨著習(xí)近平總書記“思政課程”這個順應(yīng)時代發(fā)展新概念的提出，教學(xué)工作者調(diào)整了研究的角度，體現(xiàn)了對學(xué)科定位和學(xué)科概念、范疇的重新審視。所以“人文素質(zhì)”的研究在下降，“思政課程”的研究在不斷增加。這也體現(xiàn)出了一線教師的政治敏感度，這對教學(xué)是具有時效性的?！洞筢t(yī)精誠》就是要求醫(yī)生既擁有高超的臨床技術(shù)同時具有高尚的品德修養(yǎng)。所以醫(yī)德教育也是課程思政中重要的一環(huán)。醫(yī)學(xué)是門很特殊的學(xué)科，它是跟人打交道，有對生死的看法，有對善惡的看法，以及人性的方方面面，在教學(xué)中滲透課程思政，把學(xué)生培養(yǎng)成尊重人、關(guān)心人、具有人文關(guān)懷的醫(yī)學(xué)工作者。

四、啟示

從對文獻的梳理中，可以看出我國的醫(yī)學(xué)英語的研究缺乏區(qū)域性合作。文秋芳在2022年提出了“云 教 共 同 體”(Cloud Teaching-research Community，簡稱CTRC)，通過網(wǎng)絡(luò)建立專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體，是信息技術(shù)時代的教師發(fā)展的新形勢。[3]而且國際上認可的“國際化教育”應(yīng)包含課程學(xué)習(xí)、師生間的交流，這些交流不應(yīng)該只局限于本國的發(fā)展方向以及全球化意識等方面，還需要強調(diào)學(xué)生和教師間的訪學(xué)活動、聯(lián)合辦學(xué)、課程和專業(yè)內(nèi)容的國際化以及政府間簽訂相互認同協(xié)議、科研院校的合作研究、在線網(wǎng)絡(luò)遠程教育和學(xué)科專題交流網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容[4]。在特殊的時代背景下，這樣的合作方式非常值得借鑒，我們可以優(yōu)勢互補，互相學(xué)習(xí)，提高研究的數(shù)量和質(zhì)量。