混合式教學模式下大學英語課程思政建設探究

張凱 蔣拓新

(1.昆明理工大學城市學院，云南 昆明 650051；2.昆明理工大學外國語言文化學院，云南 昆明 650500)

一、研究背景

新時代對人才培養(yǎng)提出了新要求，各高校應與時俱進，切實推進課程思政建設。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議重要講話中強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“要用好課堂教學這個主渠道，……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。在新文科背景下，作為主力軍的大學英語教師如何貫徹新發(fā)展理念，如何做到立德樹人，如何將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，如何培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力，這一切都取決于大學英語課程思政的建設。混合式教學是將線下面授與線上結合起來的一種教學模式[2]。在混合式教學模式下，如何將課程思政與大學英語教學有機結合尚處在摸索階段。基于線上線下的混合式教學，文章通過構建大學英語課程思政理論框架，挖掘思政要點，建設思政資源庫，進行大學英語課程思政建設的探索與研究。

二、混合式教學模式下大學英語課程思政三維框架建設

大學英語實施課程思政建設，要遵循學科特點，把學科內容與思政內容有機結合，形成適合本學科的課程思政建設體系。筆者從思政維度、教學實施維度、教學評價維度三個方面進行三維框架設計。

(一)思政維度

1.培養(yǎng)學生的家國情懷，弘揚民族精神，建立文化自信

結合大學英語課程的特點，在教學中對學生進行家國情懷教育，增強學生對中華民族優(yōu)秀文化傳統、價值觀、道德觀念等的認同感和自豪感，從而建立文化自信。將家國情懷教育融入課堂教學，實現課程思政的育人目標，可以從以下三個方面切入：

(1)重構對英語學科知識與價值的認識，合理設定教學目標

大學英語的教學目標不僅要提高學生綜合運用英語的能力，更要實現育人的價值目標。教師可以結合各個單元的話題，在單元教學目標以及課堂教學目標制定上增加家國情懷教育的內容。

文章以《新視野大學英語讀寫教程》第三版第一冊為依托，結合各個單元的教學內容，將家國情懷教育融入單元學習目標中。以第一單元為例，話題為Fresh Start，主課文講述的是大學教育。在學習這篇文章時，教師循序漸進地引導學生了解大學教育的內涵，理解“大學是自由和責任的獨特混合”。教師從話題討論開始“You are now here in the university，starting a new life.What's the purpose of the university education?Let's see how ancient Chinese classics thought.”隨后引申出《禮記·大學》中的“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！盵3]從而引導學生感受中國傳統文化的魅力，喚起學生對中國優(yōu)秀傳統文化的認同感和自豪感。

(2)在聽、說、讀、寫、譯各個環(huán)節(jié)的語言材料選擇上融入家國情懷教育

聽、說、讀、寫、譯是英語學習強調的基本能力，教師選擇與學生語言水平相當的材料，創(chuàng)設適當的教學情境，將家國情懷教育巧妙地融入語言學習的真實情景中。以翻譯為例，在教學中選取與家國情懷相關的內容作為練習題，“潤物細無聲”地進行德育滲透。

以《新視野大學英語讀寫教程》第一冊Unit 3課后的漢翻英練習為例：

中文：中國航天業(yè)開創(chuàng)于1956年，幾十年來，中國航天事業(yè)創(chuàng)造了一個又一個奇跡。

英文：China's space industry was launched in 1956.Over the past decades，China's space industry has created one miracle after another.

中文：2021年10月16日上午，中國神舟十三號載人飛船與天宮空間站成功對接，搭載飛船的航天員也已準備就緒，開啟為期六個月的在軌駐留。

英文：China's ShenzhouⅩⅢcrewed spacecraft docked with the Tiangong space station on Saturday morning，with astronauts ready to enter the station to start a six-month journey.

翻譯練習過程中不僅能夠引導學生了解近年來我國航天事業(yè)所取得的輝煌成就，而且能夠激發(fā)學生對民族發(fā)展進步的自豪感，同時引導學生養(yǎng)成關注時事、關注科技進步的習慣。

(3)教學活動中融入家國情懷教育

大學英語課程思政，不能生硬地灌輸，而是要結合教學內容，將思政教育融入每一項教學活動中。例如，在教授關于人生理想的文章，教師設計好教學任務，布置學生進行分組討論，主題是人生夢想。教師引導學生認識“中國夢”，增強學生為夢想而努力學習的責任感。又如，教師設計一項名為“A Thousand Whys中華文化千問”[4]的活動，一周一問，以聽力音頻的形式發(fā)送給學生。這些問題都是有關中國文化的，學生也會感興趣的問題，如“為什么中國人喜歡用筷子而不是刀叉”“絲綢是誰發(fā)明的?怎么發(fā)明的?”等。教師通過學習通或者雨課堂提前發(fā)布音頻和設計好的題目，由學生在線上自主學習并完成相應的題目。

2.增強職業(yè)教育，提升學生的品格素養(yǎng)

根據學生的專業(yè)特點，結合當前的時事，教師組織學生參與社會實踐，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

例如，在《新視野大學英語讀寫教程》第一冊Unit 4 Heroes這一課中，對英雄這個主題，教師引導學生探討“英雄主義”；結合當代在抗洪救災一線涌現出的“英雄人物”，引導學生正確認識英雄主義，弘揚職業(yè)精神，恪守職業(yè)道德，自覺擔當起歷史使命和責任，樹立遠大抱負和理想。

3.拓寬學生的國際視野

基于二語習得理論和任務型教學法，在大學英語教學中，教師從學生實際出發(fā)，制定切實可行的、易于學生操作的任務。以學生為中心，提供大量的真實語言輸入，如英語生活對話、英語文化小視頻或與學生專業(yè)相關的英語新聞、文學電影剪輯等，有意識地進行目的語的輸入。引導學生學習英語文化，加深對本土文化與英美文化差異的理解，培養(yǎng)跨文化思辨能力。

(二)教學實施維度

教師通過混合式教學的學習理論以及教學法基礎、可行的模式和教學設計原則構建課程思政視域下的混合式教學模式。

1.課前線上自主學習

在單元授課之前，教師結合單元主題，融入思政元素，布置課前預習材料供學生線上自學。學生通過觀看視頻和學習預習材料，在規(guī)定時間內完成相關的題目和作業(yè)。教師在學習通或者雨課堂后臺監(jiān)控學生的預習情況，及時提醒未完成預習任務的同學進行學習，并針對學生提出的不懂的地方進行及時反饋和有效交流。

2.課中線下面授交流

課堂是大學英語教學的主陣地，教師秉持“以學生為中心”“學用一體”的教學理念，充分尊重學生的主體地位。教師采用情景式、交互式和反應式教學法等多種教學方法開展課堂教學，并圍繞預習任務設置問題來檢驗學生的預習情況。教學中通過設置與單元主題相關的問題，引導學生深入理解單元篇章內容，適當融入思政元素，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。每個單元的聽、說、讀、寫、譯環(huán)節(jié)有機融入思政元素，傳授英語技能的同時引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

3.課后線上復習拓展

課后教師在線上向學生發(fā)送復習任務或單元測試，檢驗學生的課堂學習效果，引導學生及時總結并鞏固課堂所學。學生完成復習任務或單元測試后上傳結果、參與討論，教師對其進行監(jiān)控、答疑、評價，因人施教。每個單元結束后，學生需要線上提交一篇與主題相關的作文，要求學生靈活運用教師所列出的重點表達、本單元需要掌握的句子結構和寫作技巧來完成寫作任務，加強學生對英語課程中思政資源的自主學習，從而提升課程思政效果。

(三)教學評價維度

大學英語教學中有機融入思政的效果如何，需要通過教學評價維度進行評估，為進一步提升價值引領明確方向。大學英語課程思政評價分為教師教學評價和學生學習評價兩個部分。

對教師的思政教學效果評價可以從教師自評、同行評價、教學督導和管理者評價層面入手。教師自身要加強國家的方針和政策學習，遵紀守法，以身作則；同時也要加強社會責任感，踐行社會主義核心價值觀。學生的思政學習評價從教師評價、學生自評、生生互評三個層面進行，采用問卷調查法、觀察對比法和訪談法等形式。

三、建設大學英語課程思政資源庫

三個維度建設大學英語課程思政的同時，逐步建設大學英語課程思政資源庫，以信息化技術為媒介，提煉優(yōu)質課程思政教學素材。

遵循實用性、準確性和系統性的原則，逐步建設系統的大學英語課程思政資源庫。挖掘和提煉與教學單元相對應的思政育人素材，設計和制作課程思政典型案例，探索和創(chuàng)新資源庫；集中教育新聞熱點、社會熱點、楷模人物等信息資源拓展資源庫。筆者根據學校學情，按文化類、時政類和中外禮儀類三個主要板塊建設大學英語課程資源庫，如圖1所示：

圖1 大學英語課程思政資源庫

四、結語

大學英語課程兼具工具性和人文性，思政教育是人文性的體現。大學英語課程思政應充分發(fā)揮語言這一文化載體的功能，通過線上線下結合的混合式教學，秉持語言和育人相融合的課程理念，以學生為主體，通過思政、知識和能力教學目標的一體化，提高學生的語言應用能力和跨文化思辨能力，提升人文素養(yǎng)和文化自信，實現語言和育人的雙重目標。大學英語同其他所有課程協同發(fā)展，互為補充，以實現立德樹人的根本任務，大學英語課程思政教學評價還需進一步的研究和實踐。