師范類專業(yè)認證下體育教育實習(xí)實然困境與優(yōu)化策略
——以安徽省高校為例

周偉康 趙勝國 周雪華

（巢湖學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 巢湖 238024）

0 引言

近年來，教育部推出構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系的改革目標(biāo)，并注入開放性、靈活性等卓效因素，切實推進了國家高校教育發(fā)展和現(xiàn)實需求。2017年10月，教育部對師范類專業(yè)認證過程作出規(guī)范要求[1]，頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《認證》），對各教育階段的認證標(biāo)準進行了規(guī)范。由此可以看出，我國師范類專業(yè)的發(fā)展有了新的機遇，體育教育專業(yè)也處于創(chuàng)新發(fā)展的新時期。健全培養(yǎng)體系，不斷提升教育質(zhì)量，規(guī)范師范類專業(yè)體系，不僅能夠完善師范類專業(yè)的準入機制和培養(yǎng)體系，還能夠賦予教師資格體制新的創(chuàng)造力，提升專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

自從1904年開設(shè)第一個體育教育專業(yè)以來，我國的體育教育專業(yè)在百年多的探索中不斷前進。教育實習(xí)作為教學(xué)實踐中重要的一環(huán)，根據(jù)師范類專業(yè)認證相關(guān)要求，又分為實習(xí)環(huán)節(jié)、見習(xí)環(huán)節(jié)和研習(xí)環(huán)節(jié)三個模塊，就目前我國高校教育實習(xí)的情況來看，實習(xí)環(huán)節(jié)多在校外開展，見習(xí)環(huán)節(jié)既有校內(nèi)也有校外，研習(xí)環(huán)節(jié)則多開展于校內(nèi)。對于體育教育專業(yè)認證研究，由于研究領(lǐng)域不同，也涌現(xiàn)出很多觀點，尹志華等[2]在認證過程方面提到“體育教育專業(yè)認證制度建設(shè)，需設(shè)立專業(yè)、權(quán)威的體育教育專業(yè)第三方認證機構(gòu)，在形成個性和共性一體化的專業(yè)認證模式基礎(chǔ)上充分發(fā)揮專業(yè)認證結(jié)果的作用”。郝延省[3]在教育實習(xí)開展形式方面則認為“開展教育實習(xí)這一活動，需要建立明確的教育實習(xí)保障、專項技能實習(xí)、推銷式和總結(jié)式教育實習(xí)為主的教育實習(xí)形式”。而在與國外發(fā)達國家專業(yè)認證制度相比下，賈明學(xué)[4]提出“我國體育教育專業(yè)認證應(yīng)加強專業(yè)認證基礎(chǔ)理論研究，尋求適合我國高校發(fā)展的專業(yè)認證制度”，他還提到“完善體育教育專業(yè)認證，要加深與專業(yè)協(xié)會或地方政府的合作，提供多方面認證方式，加強高校對專業(yè)認證的指導(dǎo)，保證認證過程證據(jù)材料來源真實性和有效途徑”[4]?？傮w來說，對于師范類專業(yè)認證和體育教育專業(yè)教育實習(xí)的探索雖然廣泛，但還存在諸多不足。比如：在師范類專業(yè)認證要求下的實習(xí)環(huán)節(jié)模式較為單一，見習(xí)和研習(xí)環(huán)節(jié)規(guī)范性不足；評價標(biāo)準方面缺乏科學(xué)嚴謹?shù)脑u價體系，以經(jīng)驗為主，科學(xué)研究和過程性證據(jù)不足；教育實習(xí)全過程的質(zhì)量監(jiān)控和完整的過程反饋沒落到實處等。針對以上問題，本研究依據(jù)師范類專業(yè)認證標(biāo)準，準確尋找改革的方向，提出相應(yīng)優(yōu)化策略，以促進體育教育實習(xí)達到師范類專業(yè)認證要求，提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 師范類專業(yè)認證與體育教育實習(xí)關(guān)系梳理

1.1 育人是專業(yè)認證和體育教育實習(xí)邏輯結(jié)合支點

師范類專業(yè)認證在很大程度上推動了體育教育的創(chuàng)新發(fā)展，在世界體育教育競爭越來越激烈的情況下，我國體育教育在形式及內(nèi)涵上都有了進一步的突破，有望在21世紀發(fā)展到世界頂流。在教育事業(yè)改革的新背景下，師范類專業(yè)認證無疑是推動我國高等體育教育改革的巨大動力[5]。就體育教育專業(yè)來說，教育實習(xí)不僅讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐經(jīng)驗中，還從本質(zhì)上對專業(yè)內(nèi)容進行了提升。此外，教育實習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力以及綜合能力，因此，師范類專業(yè)認證的改革措施，能有效提高當(dāng)前高校的教育水平。

1.2 完善體育教育實習(xí)是實施專業(yè)認證的發(fā)力點

我國師范類專業(yè)認證始終堅持育人的目標(biāo)，而完善教育實習(xí)則是重要環(huán)節(jié)，健全教育實習(xí)對推動師范類專業(yè)認證的進程有更加顯著的意義。首先是教育實習(xí)內(nèi)容的革新；其次是教育實習(xí)的體系完善。教育實習(xí)內(nèi)容的革新和體系的完善存在因果關(guān)系，也就是說隨著教育實習(xí)內(nèi)容的更新，需要調(diào)整教育實習(xí)體系。同時，要革新教育實習(xí)的內(nèi)容，調(diào)整教育實習(xí)體系，就需要圍繞體育專業(yè)教育實習(xí)的特殊性展開。體育教育專業(yè)教育實習(xí)具備通常意義上的實習(xí)，比如支援、試教、代理教學(xué)等。同時，體育教育專業(yè)教育實習(xí)也存在一定的獨特之處，其不僅具備專業(yè)性，還具備教育性，學(xué)生需要清晰了解實習(xí)學(xué)校的實際情況，在加強基礎(chǔ)知識的同時還要提高教育技能和教師道德修養(yǎng)，增強學(xué)生信心，為今后更快、更好地就業(yè)和適應(yīng)就業(yè)環(huán)境奠定夯實的專業(yè)基礎(chǔ)。以上兩個特性結(jié)合在一起，能夠有效培養(yǎng)體育專業(yè)人才，對體育學(xué)科的建設(shè)也起到積極的推動作用[6]。師范類專業(yè)認證是國家級改革措施，正因為政策具有較高的效力，才形成了體育教育專業(yè)教育實習(xí)和師范類專業(yè)認證的內(nèi)在邏輯，完善體育教育專業(yè)教育實習(xí)成為實施師范類專業(yè)認證的重要發(fā)力點。

1.3 師范類專業(yè)認證下體育教育實習(xí)有關(guān)政策梳理

在《認證》的國家政策背景下，原有的教育模式顯露了體育教育專業(yè)教育實習(xí)發(fā)展之困境，而《認證》對此提出了新的要求?！墩J證》對中學(xué)教育專業(yè)的8個方向提出了細致的一級標(biāo)準，其中“合作與實踐”又有5個二級指標(biāo)，表1對每個方向都有細化要求。

表1 師范類專業(yè)認證標(biāo)準合作與實踐指標(biāo)

師范類專業(yè)認證強調(diào)“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進”，而這三大理念與8個一級指標(biāo)之間有著層層遞進、循環(huán)往復(fù)的關(guān)系，其中“合作與實踐”指標(biāo)緊扣教育實習(xí)。根據(jù)“合作與實踐”指標(biāo)內(nèi)容分析，將其與師范類專業(yè)認證三大理念之間的關(guān)系進行梳理，如圖1所示。

圖1 師范類專業(yè)認證標(biāo)準合作與實踐指標(biāo)邏輯關(guān)系圖

師范類專業(yè)認證在證據(jù)文化方面有特殊的要求，在認證期間需要各培養(yǎng)機構(gòu)提供培養(yǎng)人才的相關(guān)過程性材料，證明其培養(yǎng)人才的質(zhì)量，并且根據(jù)證據(jù)提供持續(xù)改進方案，不斷完善人才培養(yǎng)需求。基于此要求，體育教育專業(yè)教育實習(xí)的最終效果檢驗就需要長時間、多方面的搜集可支撐學(xué)生在教育實習(xí)期間表現(xiàn)的證據(jù)材料，并根據(jù)《認證》中教育實習(xí)的標(biāo)準，對學(xué)生參與教育實習(xí)的價值和質(zhì)量做出評判，判斷學(xué)生在教育實習(xí)期間是否具備了教師職業(yè)的能力，以此來評價是否體現(xiàn)“學(xué)生中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”的認證理念。

2 師范類專業(yè)認證下體育教育實習(xí)面臨實然困境

結(jié)合相關(guān)的政策規(guī)定，對安徽省10所院校展開研究，分析各大院校在體育教育專業(yè)方面的培養(yǎng)規(guī)劃，并采用訪談?wù){(diào)查的方式，研究以上院校體育教育專業(yè)教育實習(xí)階段的課程設(shè)置及管理情況，最后針對該過程存在的困境進行深入的分析。

2.1 實習(xí)環(huán)節(jié)模式單一，成效性不足

雖然我國教育實習(xí)的模式在不斷改革，并且取得了一定的效果，但是在實踐過程中，大部分院校仍采用了傳統(tǒng)模式。在我國傳統(tǒng)的課程體系中，校外實習(xí)環(huán)節(jié)是教育實習(xí)的主要內(nèi)容，甚至是唯一內(nèi)容。據(jù)調(diào)查顯示，安徽省10所高校都是采用一次性實習(xí)模式，實習(xí)環(huán)節(jié)時間最長是宿州學(xué)院18周，最短為滁州學(xué)院7周，其中學(xué)分設(shè)置最高是淮南師范學(xué)院14分（見表2）。由于部分學(xué)生需要參加碩士研究生考試等特殊情況，高校大多開設(shè)了秋季實習(xí)和春季實習(xí)兩個模塊，但都是以集中實習(xí)為主。集中實習(xí)雖然能夠有效提升實習(xí)管理水平，但是短時間的實習(xí)無法讓學(xué)生充分獲取實習(xí)經(jīng)驗，效果可想而知[7]。首先，突出的問題是學(xué)校設(shè)置的相關(guān)課程內(nèi)容和在中小學(xué)開展的實踐相脫離。實習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的程度，特別是體育教育專業(yè)的學(xué)生，在實習(xí)時往往需要的是技能和理論知識相結(jié)合的能力，而安徽省這10所開設(shè)體育教育專業(yè)高校教育方式是以理論為主，實踐環(huán)節(jié)的重視程度不足，被集中在一個時期或者安排在最后一個學(xué)年，導(dǎo)致前期的理論和后期的實踐難以銜接。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實踐經(jīng)驗，難以吸收理論知識，致使學(xué)生在后期的實踐過程中，無法有效將理論知識融入到實習(xí)中，削弱教育實習(xí)效果。其次，學(xué)生在獲取技能知識時，大多數(shù)都是“會做”，而“不會教”。學(xué)生在實習(xí)前無法獲取情景模擬訓(xùn)練，而體育教育專業(yè)的學(xué)生“會教”相比其他師范類專業(yè)顯得更加重要，因此在集中性的實習(xí)中，學(xué)生需要在短時間內(nèi)快速適應(yīng)教師角色，將自身技能知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識，往往還沒開始正式適應(yīng)，實習(xí)期便結(jié)束。如此一來，學(xué)生無法在實習(xí)中檢驗自己的學(xué)習(xí)情況以及不足，無法充分發(fā)揮實習(xí)的效用，限制了學(xué)生的發(fā)展[8]。

表2 安徽省10所高校體育教育專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)情況

2.2 見習(xí)、研習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠，缺乏規(guī)范性

在整個教育實習(xí)中，見習(xí)環(huán)節(jié)和研習(xí)環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用，但與實習(xí)環(huán)節(jié)相比，見習(xí)環(huán)節(jié)和研習(xí)環(huán)節(jié)的規(guī)范性體現(xiàn)不足。在調(diào)查的10所院校中都有見習(xí)環(huán)節(jié)，但所占比例和學(xué)分相對實習(xí)環(huán)節(jié)較少（見表3），其中淮北師范大學(xué)和滁州學(xué)院見習(xí)環(huán)節(jié)未設(shè)置學(xué)分，其他8所學(xué)校中，最少是0.8分，最多為8分。見習(xí)環(huán)節(jié)安排的時間也不相同，有4所學(xué)校見習(xí)環(huán)節(jié)是分散在教育實習(xí)前的不同學(xué)期中，分別是淮北師范大學(xué)、安慶師范大學(xué)、合肥師范學(xué)院和宿州學(xué)院，可以看到，雖然見習(xí)環(huán)節(jié)各高校開設(shè)學(xué)期不一樣，但都有相關(guān)安排，符合師范類專業(yè)認證中關(guān)于見習(xí)環(huán)節(jié)要貫穿于整個教育實習(xí)的要求。研習(xí)環(huán)節(jié)方面，這10所高校中，只有4所高校有研習(xí)環(huán)節(jié)并且設(shè)置學(xué)分，最高學(xué)分只有2分（見表4）。由此可見，在整個教育實習(xí)中，各高校對研習(xí)環(huán)節(jié)活動重視程度最低，有的學(xué)校甚至沒有。

表3 安徽省10所高校體育教育專業(yè)見習(xí)環(huán)節(jié)情況

表4 安徽省10所高校體育教育專業(yè)研習(xí)環(huán)節(jié)情況

見習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置方面這10所高校也各不相同。例如，淮北師范大學(xué)的見習(xí)環(huán)節(jié)是在3、4、5、6學(xué)期，每學(xué)期安排兩周的周三下午，觀摩本校優(yōu)秀教師上課，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，但沒有考核規(guī)定；皖西學(xué)院見習(xí)環(huán)節(jié)安排在學(xué)生校外實習(xí)前兩周，具體內(nèi)容包括聽課、試講和教案撰寫，也沒有設(shè)置相關(guān)考核?？梢钥闯觯蟛糠謱W(xué)校見習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是在本校進行聽課、備課、試講、三字一畫等工作，雖有開展的過程，但對于見習(xí)環(huán)節(jié)的考核并沒有明確的規(guī)定。實際上，因為教師指導(dǎo)不具體，試講往往無法真正模擬給中小學(xué)生上課的情景，導(dǎo)致學(xué)生在見習(xí)環(huán)節(jié)不知重點該干什么、怎么干，如何進行反思和總結(jié)，所以學(xué)生在見習(xí)環(huán)節(jié)的收獲有限[9]。研習(xí)環(huán)節(jié)方面，巢湖學(xué)院研習(xí)環(huán)節(jié)是以競賽、展演的方式開展活動；皖西學(xué)院是以觀摩優(yōu)秀高校教師學(xué)上課，寫觀后感方式開展活動；淮北師范大學(xué)是在校外實習(xí)環(huán)節(jié)后學(xué)生集體討論，分享經(jīng)驗和感悟方式開展活動[10]。由此可見，各高校在研習(xí)環(huán)節(jié)的開展方式、開展內(nèi)容也都不同，且與實習(xí)、見習(xí)之間沒有明顯的前后呼應(yīng)。除此之外，部分高校還沒有設(shè)置教育研習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)，這與《認證》中“研習(xí)環(huán)節(jié)占整個教育實習(xí)有一定比例，并注重研習(xí)環(huán)節(jié)和實習(xí)、見習(xí)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系”的要求還有差距。

2.3 理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，要明確體育教育專業(yè)認證的指標(biāo)內(nèi)涵，根據(jù)相關(guān)指標(biāo)設(shè)置整個教育實踐的內(nèi)容和體系。根據(jù)對安徽省10所開設(shè)體育教育專業(yè)的高校進行訪談?wù){(diào)查，這10所高校人才培養(yǎng)方案中都有相關(guān)教育實習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)和具體實施辦法，但在實際操作過程中存在目標(biāo)任務(wù)欠缺、目標(biāo)設(shè)置泛化和不規(guī)范的情況，其中主要的問題在于沒有明確基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程和綜合實踐課程之間的層次關(guān)系，理論教學(xué)目標(biāo)與實踐教學(xué)目標(biāo)未劃分開等情況，這些也是導(dǎo)致無法達成既定培養(yǎng)目標(biāo)的重要原因[11]。2021年3月，教育部高等教育教學(xué)評估中心發(fā)布“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證申請書（2021 版）》的通知”中，明確要求強化“主線”和“底線”的要求。其中“主線”內(nèi)容主要提到三個目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)。主要是考察學(xué)校是否制定實踐教學(xué)體系與實踐課程建設(shè)的制度性文件；是否結(jié)合畢業(yè)需要設(shè)置相應(yīng)的技能培訓(xùn)、實踐規(guī)劃等；實習(xí)規(guī)劃是否滿足畢業(yè)要求，是否包含教學(xué)管理及實踐等內(nèi)容[12]，因此，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰將難以完成《認證》中對“主線”和“底線”的要求。

2.4 缺乏合理有效的教育實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系

當(dāng)前我國教育實習(xí)中，普遍存在“對教育實習(xí)不重視的情況”[13]。結(jié)合調(diào)查情況，安徽省10所高校雖然都設(shè)置了教育實習(xí)的相關(guān)管理規(guī)章制度及指導(dǎo)教冊，但是其教育實習(xí)的評價主要來源于校內(nèi)外的指導(dǎo)教師，而大部分指導(dǎo)教師并沒有實時跟隨學(xué)生的實習(xí)，而是不定期對學(xué)生實習(xí)情況進行驗收，并結(jié)合學(xué)生的實習(xí)成績作為評價標(biāo)準。無論高校還是合作的實習(xí)基地，都存在類似的現(xiàn)象。實習(xí)基地方面，有些實習(xí)學(xué)校的教師不太歡迎實習(xí)生，覺得帶教工作麻煩，不能認真給實習(xí)生傳授知識；還有些學(xué)校體育課經(jīng)常被擠占，導(dǎo)致學(xué)生到實習(xí)學(xué)校后沒有體育課上，無法正常開展實習(xí)。學(xué)生方面，部分學(xué)生在備課、寫教案、跟班學(xué)習(xí)時不認真對待，實習(xí)材料也是實習(xí)結(jié)束后才撰寫提交，甚至還有學(xué)生自己打分的情況。這些現(xiàn)象的發(fā)生一方面與學(xué)生不重視實習(xí)環(huán)節(jié)有關(guān)，另一方面，指導(dǎo)教師和實習(xí)基對地對學(xué)生監(jiān)察不嚴，導(dǎo)致很多實習(xí)流于形式，無法體現(xiàn)實習(xí)環(huán)節(jié)的價值[14]。由此可見，大部分學(xué)校對教育實習(xí)缺乏過程評價，無法有效監(jiān)測學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量，不僅導(dǎo)致實習(xí)效果不佳，更達不到《認證》中“對各環(huán)節(jié)教實施質(zhì)量監(jiān)控，強調(diào)質(zhì)量監(jiān)控要貫穿整個教育實踐，做好教育實踐評價與改進制度，并且對專業(yè)的整體評價做好持續(xù)改進”的要求。

3 師范類專業(yè)認證下體育教育實習(xí)優(yōu)化策略

3.1 銜接實習(xí)、見習(xí)和研習(xí)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系

師范類專業(yè)認證對于我國體育教師教育改革發(fā)展來說，突出作用是強調(diào)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的完整性和持續(xù)性。因此，教育實習(xí)的各個階段和內(nèi)容應(yīng)該明確，從情感、認知、技能等多方面來提高學(xué)生的教育實習(xí)能力。首先，在實習(xí)環(huán)節(jié)的初期階段，應(yīng)該根據(jù)師范類專業(yè)認證的相關(guān)要求制定相應(yīng)工作計劃，包括每個教育實踐基地不超過20個實習(xí)生；落實高校教師和實習(xí)基地優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制度等要求。在“實踐教學(xué)”和“班級管理”方面，要與實習(xí)基地制定合理的工作計劃，避免出現(xiàn)“課程太多”和“只做雜活”的現(xiàn)象。其次，見習(xí)環(huán)節(jié)必須依據(jù)有關(guān)的課程分類，分層次、階段展開。依據(jù)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，見習(xí)環(huán)節(jié)分為各個階段，并對每個階段的具體任務(wù)做出明確劃分，這樣不僅能夠深化理論知識，也能更深層次地掌握教師專業(yè)技能。例如，在見習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解中小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的技能和理論知識，隨后按照所有課程的順序逐一寫教案、備課、試講，小組成員之間相互配合、評價，提升教學(xué)能力，讓學(xué)生在校外實習(xí)之前做好充分的技能和知識儲備[15]。最后，研習(xí)環(huán)節(jié)必須納入整個教育實習(xí)體系活動中，與教育實習(xí)和教育研習(xí)相銜接，并且占有一定的比例。例如，在完成校外實習(xí)后，組織實習(xí)生開展分組競賽，將學(xué)生隨機分成各個小組并安排指導(dǎo)教師，制定教學(xué)設(shè)計撰寫、模擬實踐教學(xué)視頻錄制、教學(xué)集中展示三個部分，指導(dǎo)教師和各組之間相互評價、打分。學(xué)生在參與研習(xí)活動時，既能展示和鞏固自己在校外實習(xí)期間所學(xué)的知識技能，又能通過其他同學(xué)的展演提升教學(xué)能力，更好地完成教育實習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 理論與實踐融合，確保教育實習(xí)有效開展

教育實習(xí)將理論與實踐相融合，并且是一個動態(tài)融合過程，理論與實踐不存在先后關(guān)系，而是同時進行，相輔相成的[16]。首先，實踐環(huán)節(jié)必須涵蓋理論與實踐學(xué)習(xí)。在學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論等理論學(xué)習(xí)中進行實踐教學(xué)體驗，可以用視頻教育或現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)等輔助教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐對理論知識有更深的理解。在技能訓(xùn)練過程中，必須注重理論與實踐的融合，在傳授及溝通知識的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合情景演練、實踐鍛煉等方式，促進理論與實踐的融合，也就是需要引導(dǎo)學(xué)生進行初步的實踐，還需要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化理論知識。其次，實踐類課程也要融入理論課教學(xué)。教育實踐課程鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實踐過程中存在的問題，因此在學(xué)生實踐與考試的過程中，需要注重理論與實踐的融合，加深學(xué)生的理解。

3.3 加強教育實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系

設(shè)置有效的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系能夠在很大程度上對實習(xí)價值進行監(jiān)測，但目前我國各大高校在此方面較為欠缺[17]。如在實習(xí)環(huán)節(jié)過程中，安排實踐基地和指導(dǎo)教師布置階段性檢查實習(xí)材料任務(wù)，并將結(jié)果反饋于學(xué)校，高校根據(jù)反饋結(jié)果，督促學(xué)生按質(zhì)按量完成；要求實踐基地指導(dǎo)教師聽課次數(shù)，并且貫穿于整個實習(xí)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)學(xué)生沒有參與實習(xí)，僅在實習(xí)報告蓋章的現(xiàn)象；在實習(xí)環(huán)節(jié)過程中，雙方指導(dǎo)教師至少1次共同完成對學(xué)生的聽評課，對于未達到要求的學(xué)生不予合格，要求其重新參與實習(xí)，激勵學(xué)生主動參與實習(xí)；高校建立線上教育實習(xí)信息交流平臺，加強不同實習(xí)基地學(xué)生之間的信息交流，共享實習(xí)所學(xué)和心得；高校指導(dǎo)教師也能通過線上平臺了解學(xué)生實習(xí)情況，指導(dǎo)教案撰寫、課堂教學(xué)，檢查和布置階段性任務(wù)，反饋實習(xí)材料問題，督促學(xué)生及時修改[18]。在《認證》中指出教育實踐管理規(guī)范化，實行教育實踐評價和制度改善，有效評價教育實踐的表現(xiàn)。其一，指導(dǎo)教師需要結(jié)合實踐能力對學(xué)生的實習(xí)情況進行評價。指導(dǎo)教師應(yīng)秉持提高學(xué)生教育實踐能力的理念，并將該理念落實到教育實習(xí)的整個過程中。因此，需要對教育實習(xí)的目標(biāo)進行詳細的分解，具體落實到每一個實習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。其二，指導(dǎo)教師需要借助科學(xué)合理的評價方式對學(xué)生的實習(xí)情況進行評價。教師需要對學(xué)生的知識儲備、教育能力及理念進行評價，還需要對學(xué)生的教學(xué)能力進行評價[19]。加強教育實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系不僅僅是《認證》的要求，也是完善教育實習(xí)內(nèi)在不足的重要手段，在嚴格監(jiān)控和及時反饋相互作用下，多方位提高學(xué)生教育實習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量，才能夠有效達到師范類專業(yè)認證的標(biāo)準，并從整體上提升體育專業(yè)教育實習(xí)的水平。

3.4 建立多方位合作體系，共助完善教育實習(xí)

建立多方位的合作關(guān)系，對教育實習(xí)來說尤為重要?！墩J證》合作與實踐指標(biāo)中提到，合作是教育實習(xí)重要內(nèi)容，高校既要加強與實踐基地的合作，又要加強與地方政府之間的聯(lián)系[20]。首先是高校與實習(xí)基地之間的合作。高校與實習(xí)基地要建立明確的合作關(guān)系，將具體要求列如協(xié)議之中，包括對學(xué)生教學(xué)和生活方面的管理；實習(xí)基地導(dǎo)師和高校導(dǎo)師之間要加強溝通交流，及時了解學(xué)生各方面情況，確定雙方導(dǎo)師聯(lián)系的時間和頻率；共同聽評學(xué)生上體育課，指導(dǎo)學(xué)生撰寫教案和實習(xí)材料。其次是高校和地方政府之間的合作。地方政府在實習(xí)環(huán)節(jié)中需要對高校和實習(xí)基地進行指導(dǎo)，可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校分布，按《認證》的要求合理分配實習(xí)生比例，避免出現(xiàn)實習(xí)生扎堆或不足的現(xiàn)象。同時，政府還可以對實習(xí)環(huán)節(jié)提供經(jīng)費支持，保障學(xué)生在實習(xí)期間費用支出，提高學(xué)生實習(xí)積極性和責(zé)任感的同時，還增強了對教育實習(xí)的重視度。

4 結(jié)語

師范類專業(yè)認證是當(dāng)前體育教師教育改革發(fā)展的巨大機遇，國家在要求高校完成認證的同時，加強了高校自身的改革發(fā)展，同時也突出了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的完整性和持續(xù)性，要求人才培養(yǎng)效果有顯著的標(biāo)準化和科學(xué)化。實際上，體育教育專業(yè)同大多數(shù)師范類專業(yè)一樣，很多方面亟需完善，就教育實習(xí)來說還存在諸多不足需要解決，如教育實習(xí)各環(huán)節(jié)間缺乏緊密聯(lián)系，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，評價體系主觀化等。在此背景下，體育教育專業(yè)教育實習(xí)的發(fā)展和完善也出現(xiàn)新的契機。因此，準確認識和加速推進體育教育專業(yè)認證的意義重大，解決針對教育實習(xí)發(fā)展過程中出現(xiàn)的實然困境，必要且迫切。