基于“培元育才”的高校學(xué)前教育專業(yè)“院地園融合”模式構(gòu)建
——以蘭州城市學(xué)院為例

王麗娟，鄧 江

(蘭州城市學(xué)院 幼兒師范學(xué)院，甘肅 蘭州 730020)

“院地園融合”體現(xiàn)了“實(shí)踐出真知”的核心思想與教育的生產(chǎn)力本質(zhì)[1]，高校學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)“院地園融合”實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)，將培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、規(guī)范執(zhí)教的卓越幼兒園教師作為新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，符合《新文科建設(shè)宣言》中教育學(xué)“培元育才”的學(xué)科特點(diǎn)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

培元即在思想上認(rèn)同黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，育才即在專業(yè)上要師德高尚、知識(shí)扎實(shí)、能力出眾。高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)以此為遵循，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新“院地園融合”模式，潛移默化“培元育才”，同時(shí)依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制理念，將在校學(xué)生的學(xué)習(xí)分為在校教師傳授和企業(yè)師傅傳授兩個(gè)方面，在理論和實(shí)踐上雙重培養(yǎng)[2]，以專業(yè)知識(shí)夯實(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力提升為核心，實(shí)施“院地園融合”[3]，既發(fā)揮《新文科建設(shè)宣言》教育學(xué)類課程“培元育才”的思政功能，又引導(dǎo)學(xué)生樹立成為卓越幼兒園教師的職業(yè)信念。

1 “院地園融合”育人的已有經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題

1.1 “院地園融合”育人的已有經(jīng)驗(yàn)

蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)歷經(jīng)中專、大專、本科三個(gè)發(fā)展階段，在多年的辦學(xué)過(guò)程中，建設(shè)了優(yōu)質(zhì)的合作育人基地，積累了豐富的合作育人經(jīng)驗(yàn)，形成了系列的合作育人措施。

1) 建設(shè)優(yōu)質(zhì)的“院地園融合”育人基地。遴選合作育人基地是開(kāi)展院園合作的第一步，是同心協(xié)力培育卓越幼兒園教師和具有家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)學(xué)前師資的重要載體。學(xué)院在校址所在區(qū)域的200多所幼兒園中遴選11所省級(jí)示范性幼兒園作為合作育人基地。11所幼兒園辦園性質(zhì)有三類：公辦幼兒園、公辦性質(zhì)、民辦幼兒園。無(wú)論何種性質(zhì)，都有以下共同特質(zhì)：園所級(jí)別高、辦園規(guī)格高、辦園質(zhì)量?jī)?yōu)、園所文化深厚。除了硬件條件外，園長(zhǎng)水準(zhǔn)也是重要的考量因素，11所幼兒園中的8所幼兒園園長(zhǎng)為蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院畢業(yè)生，3名園長(zhǎng)為正高級(jí)教師，1名園長(zhǎng)是全國(guó)教書育人楷模。作為蘭州城市學(xué)院畢業(yè)生的園長(zhǎng)們對(duì)母校有著深厚的情感，認(rèn)同母校的育人方案和培養(yǎng)質(zhì)量，在長(zhǎng)期的合作中，對(duì)學(xué)院在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展上持之以恒的追求感同身受，同時(shí)園長(zhǎng)們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，形成了培育卓越幼兒園教師的獨(dú)特育人方案，正是基于相互的理解支持與認(rèn)同接納，學(xué)院與合作育人基地保持長(zhǎng)期的友好合作，持續(xù)探討育人的方向與定位、策略與方法。

2) 開(kāi)展有效的“院地園融合”實(shí)踐活動(dòng)。高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的落地有賴于合作育人基地的建設(shè)，更有賴于具體有效的“院園合作”實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。園方為高校提供實(shí)踐平臺(tái)，接待教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，為課程實(shí)踐提供舞臺(tái)，為學(xué)生樹立師德榜樣；高校為幼兒園教學(xué)科研和專題講座提供專業(yè)指導(dǎo)；高校教師作為專家參與政府政策制定，擔(dān)任政府教育部門舉辦的幼兒園教師教學(xué)新秀、骨干教師評(píng)選的評(píng)委。

3) 總結(jié)具體的“院地園融合”育人經(jīng)驗(yàn)。合作育人基地為高校實(shí)踐教學(xué)提供平臺(tái)；為雙師型教師培養(yǎng)提供場(chǎng)所；為高校制定人才培養(yǎng)方案提供建議；為高校課程建設(shè)提供真實(shí)案例。在“院園”實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)可行的具體經(jīng)驗(yàn)，保證每次活動(dòng)前有方案，活動(dòng)中有記錄，活動(dòng)后有總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思。一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一邊持續(xù)改進(jìn)。

4) 達(dá)成多贏的“院地園融合”合作共識(shí)。在合作過(guò)程中，高校根據(jù)幼兒園課程形態(tài)開(kāi)展課程改革，明確育人方向與內(nèi)容；通過(guò)合作，育人基地了解高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展，對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，提出建議?；诖?，院園雙方不斷相互了解，形成共榮共促的合作模式和同贏同進(jìn)的發(fā)展共識(shí)。具體表現(xiàn)在幼兒園可提高保教質(zhì)量和科研水平，高?？赏晟婆囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 “院地園融合”育人存在的問(wèn)題

1) 合作未成體系，目標(biāo)單一。過(guò)往院園融合以教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)為主要合作形式，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成任務(wù)即可，合作目標(biāo)僅聚焦于學(xué)生保教能力的提升，未形成基于新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的完整實(shí)踐體系。

2) 合作限于單向，缺乏互動(dòng)。院地園合作過(guò)程中，幼兒園每學(xué)期為學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，到高校開(kāi)展名師示范、師德講座、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等活動(dòng)，而高校為幼兒園提供的專業(yè)支持與引導(dǎo)少之又少。這種單向輸出模式缺乏互動(dòng)合作，不利于共同進(jìn)步和協(xié)同發(fā)展。

3) 合作不夠深入，單獨(dú)作戰(zhàn)。院園合作尚停留在表面，表現(xiàn)在形式上，合作雙方獨(dú)立完成自己的任務(wù)，合作的深度、廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，究其原因，是合作育人的目標(biāo)不夠清晰，思路不夠一致，體制不夠順暢，模式尚未構(gòu)建。

由此可見(jiàn)，將育人的主戰(zhàn)場(chǎng)從單獨(dú)的學(xué)校場(chǎng)域延伸到實(shí)踐場(chǎng)域，構(gòu)建能實(shí)施、有效果、可復(fù)制的合作模式，改變合作不深、交匯不足的現(xiàn)狀成為“院地園融合”新任務(wù)。

2 模式構(gòu)建

培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)是課程思政的核心，也是“院地園融合”育人的關(guān)鍵，構(gòu)建以“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、規(guī)范執(zhí)教、道德修養(yǎng)”為目標(biāo)，以“師德與理念、保育與安全、游戲與環(huán)創(chuàng)、反思與發(fā)展”為內(nèi)容，能實(shí)施、出成效、可復(fù)制的“院地園融合”共育模式勢(shì)在必行。高校學(xué)前教育專業(yè)“院地園融合”育人模式見(jiàn)圖1。

1) 厘清“院地園融合”育人的目標(biāo)體系?；诂F(xiàn)狀分析，根據(jù)《新文科建設(shè)宣言》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等文件要求，結(jié)合學(xué)院2019版人才培養(yǎng)方案，厘清基于“培元育才”的“院地園融合”育人目標(biāo)體系：宏觀的培元目標(biāo)為“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、規(guī)范執(zhí)教、道德修養(yǎng)”，中觀的育才目標(biāo)為“崇德、愛(ài)幼、求知、培能、擅藝”，微觀的專業(yè)目標(biāo)為“愛(ài)幼兒、會(huì)觀察、善表達(dá)、樂(lè)反思、能評(píng)價(jià)”。目標(biāo)體系框架的建立，有助于院園雙方依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)具有堅(jiān)定職業(yè)信念、良好師德、愛(ài)崗敬業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)《新文科建設(shè)宣言》教育學(xué)科培元育才的總目標(biāo)。

2) 充實(shí)“院地園融合”育人的內(nèi)容模塊。人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，零敲碎打、零散發(fā)力不能實(shí)現(xiàn)“培元育才”目標(biāo)，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的育人目標(biāo)，全面梳理過(guò)往合作育人的經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)“院地園融合”內(nèi)容，一方面提高合作效果，另一方面提升人才質(zhì)量。確定“院地園融合”四大內(nèi)容模塊：師德與理念、保育與安全、游戲與環(huán)境、反思與發(fā)展；實(shí)踐三種合作方式：支持式、互助式和幫扶式；實(shí)施十二項(xiàng)合作育人活動(dòng)。結(jié)合人才培養(yǎng)方案，制定十二項(xiàng)合作育人活動(dòng)的完整詳細(xì)方案，包括目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、要求和細(xì)則。內(nèi)容的細(xì)化有助于合作各方理解實(shí)踐活動(dòng)中蘊(yùn)含的育人目標(biāo)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)“院地園融合”的“培元育才”。如基于師德與理念培養(yǎng)的具體活動(dòng)有名師示范、下園觀摩、師德演講三種，名師示范即幼兒園教學(xué)名師、四有好教師、師德楷模到高校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示，高校課程教師主持，學(xué)生在觀摩活動(dòng)和聆聽(tīng)講座中感受幼兒園教學(xué)名師的專業(yè)態(tài)度，體會(huì)課程學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)的兒童觀和教育觀。既搭建起學(xué)生與名師對(duì)話的環(huán)境，又實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，更激發(fā)出學(xué)生立志成為卓越幼兒園教師的專業(yè)信念。院園合作不局限于實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成，將合作滲透在基于“培元育才”的課程建設(shè)、課題研究、人才培養(yǎng)等多個(gè)維度，如高校的“幼兒園游戲支持與引導(dǎo)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)與幼兒園對(duì)接，共同致力于“安吉游戲”地方化、園本化研究；高校的省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”成員到各級(jí)各類幼兒園開(kāi)展講座，指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。

圖1 高校學(xué)前教育專業(yè)“院地園融合”育人模式

3) 完善“院地園融合”育人的實(shí)施策略。依據(jù)專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的理念，兼顧院地園各方的需求，精準(zhǔn)調(diào)整合作內(nèi)容與方式，加強(qiáng)融合的靈活性、多元化、動(dòng)態(tài)性，在保證合作效率與質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新合作方式方法。第一，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為“院地園融合”奠定基礎(chǔ)。每年開(kāi)展深度訪談，訪談對(duì)象為幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園教師、高校本專業(yè)學(xué)生。在訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合合作過(guò)程中的實(shí)際感受，歸納梳理已有合作的優(yōu)勢(shì)與不足、策略與方法、手段與技術(shù)，為后續(xù)的深度融合奠定基礎(chǔ)。第二，明確目標(biāo)，為“院地園融合”指明方向。以新文科建設(shè)宣言中教育學(xué)“培元育才”思想為核心，堅(jiān)持立德樹人，明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在師德、文化自信與專業(yè)發(fā)展方面的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。“院地園融合”不僅是完成高校人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)，更要站在教育學(xué)課程承擔(dān)“培元育才”思政任務(wù)的高度，明確“培元育才”是“院地園融合”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。如合作育人基地接待實(shí)習(xí)生的主題為“薪火相傳、逐夢(mèng)遠(yuǎn)航”“遇見(jiàn)芳華、逐浪前行”。從主題就可以看到共同愿景下各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的育人合力，這是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的引導(dǎo)與培育。第三，形成共識(shí)，促進(jìn)“院地園融合”合力育人。選擇2～3所合作基地幼兒園開(kāi)展深度合作，所選幼兒園的園長(zhǎng)要有深厚的教育情懷、優(yōu)秀的教育理念、強(qiáng)烈的課程意識(shí)，認(rèn)同高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，了解高校人才培養(yǎng)方案與課程改革提質(zhì)的做法。在思想上形成共識(shí)，方能合力實(shí)現(xiàn)“院地園融合”的培元育才的目標(biāo)。如共商共議突破高?！芭嘣拧钡钠款i，高校的人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)參與把關(guān)；高校的課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量由幼兒園教學(xué)名師進(jìn)行評(píng)價(jià)；高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生保教能力考核請(qǐng)幼兒園保健醫(yī)生承擔(dān)。第四，檢驗(yàn)成效，幫助“院地園融合”持續(xù)改進(jìn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量是反映“院地園融合”效果的重要方面，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查或教育實(shí)習(xí)結(jié)束后的園長(zhǎng)座談會(huì)、幼兒園教師座談會(huì)，了解園所對(duì)學(xué)生質(zhì)量的滿意度，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案與融合思路。高質(zhì)的學(xué)前師資已成為幼兒園保教質(zhì)量提升的生力軍，園所保教質(zhì)量的提升促使地方學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，用人單位對(duì)職前人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)是高校得以持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。同進(jìn)步、共發(fā)展、互促進(jìn)的共贏景象已然呈現(xiàn)。第五，整合模式，為“院地園融合”提質(zhì)增效。構(gòu)建政府主導(dǎo)支持、高校培元育才、園所提質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的模塊化、體系化、動(dòng)態(tài)化創(chuàng)新育人模式。以師德與理念、保育與安全、游戲與環(huán)境、反思與發(fā)展四個(gè)模塊為內(nèi)容，在課程與實(shí)踐中共同滲透。學(xué)生在學(xué)校專業(yè)理論學(xué)習(xí)中獲得的教育觀與兒童觀，通過(guò)園所實(shí)踐活動(dòng)得以踐行與展示，人才培養(yǎng)不再是互為孤島，而是用多顆璀璨的珍珠串聯(lián)出的一條專業(yè)發(fā)展路徑與人才培養(yǎng)模式。

3 結(jié)語(yǔ)

目標(biāo)明、內(nèi)容新、方式多的“培元育才”共創(chuàng)局面已開(kāi)拓，當(dāng)?shù)卣С帧⒏咝Ｅc園所在課程建設(shè)互接軌、院園教師專業(yè)共發(fā)展、院園課題研究互滲透、人才質(zhì)量同進(jìn)步的多維度、多層次、多手段的共頻共振“院地園融合”模式已構(gòu)建?！霸旱貓@融合”各方堅(jiān)定“培元育才”信念，為甘肅高校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)提供思路，實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)背景下培元育才、傳承創(chuàng)新、課程提質(zhì)的新要求，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。