留守經(jīng)歷對大學(xué)生競爭傾向的影響

李海靈

（福州大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350108）

根據(jù)2015年1%人口抽樣調(diào)查樣本數(shù)據(jù)計(jì)算得出，全國留守兒童6 876.6萬人，占全國兒童總數(shù)的25.39%[1]。近年來，學(xué)術(shù)界對留守兒童進(jìn)行了非常廣泛的討論與研究，主要集中于留守對兒童幸福感、心理和身體健康等短期影響。兒童成長環(huán)境對個人未來的受教育程度、勞動力市場的表現(xiàn)乃至社會經(jīng)濟(jì)地位也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[2]。有學(xué)者認(rèn)為，留守經(jīng)歷不利于兒童發(fā)展，且產(chǎn)生消極影響[3，4]，如沉迷網(wǎng)絡(luò)、降低認(rèn)知能力等；也有學(xué)者認(rèn)為，留守經(jīng)歷會對兒童產(chǎn)生積極影響[5，6]，認(rèn)為父母外出務(wù)工的收入增加效應(yīng)會抵消家庭缺失所帶來的負(fù)面效應(yīng)。對有留守經(jīng)歷的大學(xué)生進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷對大學(xué)生生活獨(dú)立性、學(xué)習(xí)成績均產(chǎn)生積極影響[7，8]；而對其社會交往、社會支持、自我控制和情緒穩(wěn)定性產(chǎn)生不同程度的消極影響[9]，且留守時(shí)間越長對其影響越大[17]。兒童進(jìn)入青春期后，競爭偏好會隨性別不同而存在巨大差異[11，12]，與生理、教育、社會和文化存在緊密聯(lián)系[14]，親子溝通在家庭教養(yǎng)方式與競爭態(tài)度之間起調(diào)節(jié)作用[15]，缺乏父母陪伴的留守兒童參與競爭的可能性更低[16]。基于此，采用2018年“中國大學(xué)生追蹤調(diào)查”的數(shù)據(jù)，分析留守經(jīng)歷對大學(xué)生競爭傾向的影響，旨在探究留守經(jīng)歷對大學(xué)生競爭傾向的影響，為家庭、學(xué)校和社會引導(dǎo)青少年形成健全的人格提供依據(jù)。

1 數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源于“中國大學(xué)生追蹤調(diào)查（PSCUS）”，該調(diào)查是由中國社會科學(xué)院社會學(xué)研究所自2013年開始正式實(shí)施的針對全國大學(xué)生的追蹤調(diào)查，調(diào)查對象包括全國十幾所院校的1萬多名在校生大學(xué)生及畢業(yè)生；調(diào)查內(nèi)容包括大學(xué)生的學(xué)校生活與學(xué)習(xí)、就業(yè)、消費(fèi)與網(wǎng)絡(luò)、價(jià)值觀、健康以及兩性交往等。采用2018年P(guān)SCUS調(diào)查數(shù)據(jù)，共有17所高校參與其中，通過對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行清理與標(biāo)準(zhǔn)化，最終得到有效樣本量12 663個。

2 研究方法

2.1 理論分析

人格發(fā)展八階段論認(rèn)為人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生，并將自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為8個階段，即嬰兒期（0耀1.5歲）、兒童期（1.5耀3歲）、學(xué)齡初期（3耀6歲）、學(xué)齡期（6耀12歲）、青春期（12耀18歲）、成年早期（18耀40歲）、成年期（40耀65歲）、成熟期（65歲以上）[17]。埃里克森認(rèn)為，每個發(fā)展階段都有一個普遍的發(fā)展任務(wù)，同時(shí)每一階段都以一種確定的危機(jī)為特征，如果兒童能順利解決沖突并完成每一階段的任務(wù)，人格特質(zhì)便能得到順利發(fā)展，相反如果兒童未能完全解決沖突并完成每一階段的任務(wù)，將會影響兒童下一階段任務(wù)的完成并形成消極的個性品質(zhì)[18]；此外，還認(rèn)為這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度卻是由個體所處的環(huán)境決定的，是在與環(huán)境的不斷相互作用中發(fā)展、成長、建立起來的。

基于埃里克森人格發(fā)展階段論可以發(fā)現(xiàn)，兒童所處的成長環(huán)境對兒童能否順利形成健全的人格起到關(guān)鍵性的作用，童幼年時(shí)期是個體人格特征形成的關(guān)鍵時(shí)期，人格特征的塑造受到個體所在的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。由于生理因素的因兒童在成年之前還未形成完整的人格，在這個階段兒童的心智尚不成熟，在孩子解決每個階段的沖突和完成任務(wù)時(shí)父母的引導(dǎo)占據(jù)重要的地位。而競爭心理又與人格特征的不同維度存在著一定的相關(guān)關(guān)系[17]，人格特質(zhì)對個體的競爭傾向起到關(guān)鍵的作用。

2.2 研究假設(shè)

家庭是個體進(jìn)行社會化和人格塑造的起點(diǎn)，在兒童期父母在兒童心中有著足夠的權(quán)威，父母的陪伴和家庭氛圍對個體社會化尤為重要。父母養(yǎng)育方式對個體自我概念的形成具有關(guān)鍵性的影響，父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式將使兒童不斷體驗(yàn)自身的無能與失敗[25]。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)個體競爭意識的形成與父母養(yǎng)育方式有關(guān)，個體的競爭傾向與父親養(yǎng)育方式有關(guān)[26]。由此得出研究假設(shè)1：有留守經(jīng)歷大學(xué)生比無留守經(jīng)歷大學(xué)生競爭傾向弱。

從理論角度來看，不同階段開始留守對兒童人格的影響存在差異性。目前研究主要關(guān)注的是不同階段開始留守對個體心理健康和認(rèn)知發(fā)展的影響。小學(xué)階段和初中階段的留守兒童有更突出的心理問題[20]。研究發(fā)現(xiàn)三歲開始男生和女生在競爭力方面就持續(xù)存在差異[21]。由此得出研究假設(shè)2：留守開始的時(shí)間越早，對大學(xué)生競爭傾向的消極影響越大。

2.3 構(gòu)建Probit回歸模型

基于數(shù)據(jù)類型與特性，構(gòu)建Probit回歸模型，研究影響留守經(jīng)歷大學(xué)生競爭傾向的影響因素。

2.3.1 指標(biāo)體系構(gòu)建評價(jià)留守經(jīng)歷對大學(xué)生競爭傾向的指標(biāo)體系包括因變量、自變量和控制變量（表1）。因變量是競爭傾向，即在接受高等教育期間是否擔(dān)任過學(xué)生干部，是=1，否=2；自變量是核心解釋變量，包括是否有留守經(jīng)歷、最早留守階段。控制變量包括年齡、性別、獨(dú)生子女、理想單位類型、學(xué)習(xí)成績、心理健康、兄弟姐妹數(shù)量、父親學(xué)歷、母親學(xué)歷、家庭月收入。表1為主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1 評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建Table 1 Construction of evaluation index system

2.3.2 回歸模型建立Probit模型是現(xiàn)代數(shù)學(xué)中對屬性變量及其觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的常用模型。根據(jù)研究內(nèi)容，因變量Y（是否擔(dān)任過學(xué)生干部）是屬性變量，因此采用Probit模型，即擔(dān)任過學(xué)生干部（Y=1），沒有擔(dān)任過學(xué)生干部（Y=0）。構(gòu)建留守經(jīng)歷對大學(xué)生競爭傾向Probit回歸模型公式如下所示。

式中，Y：大學(xué)生的競爭傾向；茁0：常數(shù)項(xiàng)；茁11耀茁12：自變量彈性系數(shù)；茁20耀茁29：控制變量彈性系數(shù)；著：隨機(jī)干擾項(xiàng)。

2.4 PSM模型

值得注意的是，Probit回歸模型僅可以觀測有留守經(jīng)歷的樣本，而無法觀測無留守經(jīng)歷的樣本。因此，采用PSM模型的樣本匹配法觀測無留守經(jīng)歷的樣本。（1）依據(jù)個體的特征變量計(jì)算有留守經(jīng)歷的大學(xué)生概率，即該個體的傾向性得分，（2）對處理組（有留守經(jīng)歷的大學(xué)生）、選擇控制組（沒有留守經(jīng)歷大學(xué)生）中傾向性得分最接近的與其進(jìn)行匹配；（3）再用標(biāo)準(zhǔn)化平均值差異指標(biāo)來檢驗(yàn)兩組之間的差異，進(jìn)而得到匹配之后樣本的平均處理效應(yīng)（ATT），模型公式如下所示。這是一種反事實(shí)因果分析，用與其匹配后最為接近的控制組具有留守經(jīng)歷大學(xué)生的競爭傾向進(jìn)行替代。（4）可以通過最近鄰匹配、半徑匹配和核匹配方法，使傾向得分匹配結(jié)果更加穩(wěn)健。

式中，ATT：平均處理效應(yīng)；Y1i：有留守經(jīng)歷大學(xué)生的競爭傾向處理組；Y0i：無留守經(jīng)歷大學(xué)生的競爭傾向處理組。

3 結(jié)果與分析

3.1 Probit回歸結(jié)果與分析

根據(jù)估算結(jié)果（表2），得到回歸方程如下所示。

表2 留守經(jīng)歷對大學(xué)生競爭傾向Probit模型回歸結(jié)果Table 2 Regression results of Probit model of left behind experience on college students’competitive tendency

3.1.1 負(fù)向影響分析X11（留守經(jīng)歷）、X21（性別）、X26（兄弟姐妹數(shù)量）對大學(xué)生的競爭傾向產(chǎn)生負(fù)向影響，其中X11在0.05的水平上顯著，說明有留守經(jīng)歷大學(xué)生的競爭傾向顯著低于無留守經(jīng)歷的大學(xué)生，假設(shè)1成立。這可能是因?yàn)椋阂环矫?，有留守?jīng)歷的大學(xué)生成長家庭結(jié)構(gòu)特殊，在成長過程中總會缺少家長的支持和引導(dǎo)，塑造的人格存在性格內(nèi)向、人際關(guān)系敏感等特點(diǎn)，因此競爭意愿不強(qiáng)烈；另一方面，教育資源不均導(dǎo)致其認(rèn)知能力較弱，即使進(jìn)入大學(xué)后，也無能力抓住鍛煉機(jī)會。

3.1.2 正向影響分析X20（年齡）、X22（獨(dú)生子女）、X23（理想單位類型）、X24（學(xué)習(xí)成績）、X25（心理健康）、X28（父親學(xué)歷）、X29（家庭月收入）對大學(xué)生的競爭傾向產(chǎn)生正向影響，其中X20、X23、X24、X28、X29在0.01水平上顯著，即年齡越大、工作單位越好、學(xué)習(xí)成績越好、父親學(xué)歷越高、家庭月收入越高，其競爭傾向越強(qiáng)烈。這可能是因?yàn)椋捍髮W(xué)生隨著年齡增長以及就業(yè)壓力的不斷加大，使其被迫進(jìn)入競爭環(huán)境中，從而激發(fā)競爭傾向；黨政/事業(yè)單位/國企就業(yè)的大學(xué)生競爭意識強(qiáng)烈，與這些單位收入穩(wěn)定有直接關(guān)系；學(xué)習(xí)成績越好越自信，競爭意識越強(qiáng)；父親學(xué)歷越高越積極影響大學(xué)生競爭傾向，與李鋒亮等[22]的研究結(jié)果相一致；家庭收入越高，子女獲得培養(yǎng)自身各項(xiàng)技能的機(jī)會越多，這在一定程度上增加了孩子自身的資本，從而增強(qiáng)兒童參與競爭的自信。

3.2 傾向值得分匹配及穩(wěn)健性檢驗(yàn)

采用PSM方法解決樣本選擇性偏誤問題，對匹配前后的平衡性進(jìn)行檢驗(yàn)的結(jié)果（表3）顯示，X21、X22、X26、X27、X28、X29匹配前顯著差異，而匹配后差異不顯著，除X25在匹配后存在差異顯著以外，其他指標(biāo)均差異不顯著，即接受處理組與控制組之間不存在顯著差異的假設(shè)。因此，各匹配變量的均值不存在顯著差異，通過平衡性檢驗(yàn)。選用半徑匹配、近鄰匹配和核匹配3種方法進(jìn)一步證明回歸結(jié)果的穩(wěn)健性，結(jié)果（表4）顯示，ATT值均約0，3種匹配方法的回歸結(jié)果與之基本一致。由此可見，留守經(jīng)歷對大學(xué)生的競爭傾向具有顯著負(fù)面影響。

表3 匹配前后大學(xué)生競爭傾向的平衡性檢驗(yàn)結(jié)果Table 3 Balance test results of college students’competitive tendency before and after matching

表4 PSM方法的估計(jì)結(jié)果Table 4 Estimation results of PSM method

3.2 留守開始階段對大學(xué)生競爭傾向的影響

通過分析留守開始階段對大學(xué)生競爭傾向的影響（表5）顯示，4個留守開始階段均對大學(xué)生競爭傾向產(chǎn)生負(fù)向影響，僅高中階段在0.01水平上產(chǎn)生顯著負(fù)向影響，假設(shè)2不成立。究其因，一方面，高中階段是處于青少年時(shí)期，其意識分化為理性自我和現(xiàn)實(shí)自我，當(dāng)理性自我與現(xiàn)實(shí)自我不相符時(shí)便會產(chǎn)生自我懷疑，父母若能及時(shí)正確引導(dǎo)，可以幫助其在生長過程中健全人格。但留守兒童成長缺失父母的引導(dǎo)，因此競爭傾向不強(qiáng)烈；另一方面，高中是學(xué)業(yè)的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)競爭明顯，受挫時(shí)，會因缺失父母陪伴導(dǎo)致負(fù)面情緒得不到處疏導(dǎo)而產(chǎn)生自卑感，無法重新樹立自信心，今后在面臨競爭時(shí)多選擇逃避。

表5 留守開始階段對大學(xué)生的競爭傾向的顯著性分析Table 5 Significance analysis of college students’competitive tendency in the initial stage of staying behind

3.3 異質(zhì)性分析

大學(xué)生群體具有異質(zhì)性，且不同個體間存在背景差異，因此從是否獨(dú)生子女、不同年級大學(xué)生這兩個異質(zhì)性指標(biāo)考察其競爭傾向是否存在差異。

3.3.1 留守經(jīng)歷對是否為獨(dú)生子女大學(xué)生的競爭傾向分析留守經(jīng)歷對獨(dú)生子女大學(xué)生、非獨(dú)生子女大學(xué)生的競爭傾向均產(chǎn)生負(fù)向影響，且在0.1水平上對獨(dú)生子女大學(xué)生具有顯著性（表6）。其因可能是：一方面，非獨(dú)生子女成長環(huán)境中有其他兄弟姐妹，在日常生活中需要競爭才能達(dá)到其目的或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)；另一方面，兄弟姐妹間的相互陪伴和照顧在一定程度上削弱了父母外出對其產(chǎn)生的消極影響，因此留守經(jīng)歷對獨(dú)生子女大學(xué)生的競爭傾向的影響要高于非獨(dú)生子女的大學(xué)生。

表6 留守經(jīng)歷對是否獨(dú)生子女競爭傾向的顯著性分析Table 6 Significant analysis of left behind experience on competition tendency of only child or not

3.3.2 留守經(jīng)歷對不同年級大學(xué)生的競爭傾向分析留守經(jīng)歷對不同年級大學(xué)生的競爭傾向存在負(fù)向影響，且在0.05水平上對中年級大學(xué)生具有顯著性（表7）。這可能是因?yàn)榱羰亟?jīng)歷大學(xué)生在機(jī)會與競爭并存的二三年級，因成長過程中父母的缺席，導(dǎo)致他們在激烈的競爭中表現(xiàn)出缺乏安全感、悲觀且容易自卑、謹(jǐn)慎膽小怕事等人格特點(diǎn)[23]，更多地傾向于逃避競爭，尋求挑戰(zhàn)性低的事情。

表7 留守經(jīng)歷對不同年級大學(xué)生競爭傾向影響的差異Table 7 Differences of the influence of left behind experience on the competitive tendency of college students of different grades

4 主要結(jié)論與建議

4.1 主要結(jié)論

基于2018年“中國大學(xué)生追蹤調(diào)查”的數(shù)據(jù)，構(gòu)建Probit回歸方程，用傾向值得分匹配及穩(wěn)健性檢驗(yàn)回歸方程的穩(wěn)定性，分析了留守經(jīng)歷對大學(xué)生競爭傾向的影響，得到以下主要結(jié)論：

（1）Probit回歸方程結(jié)果表明，2個自變量、10個控制變量中，X11（留守經(jīng)歷）在0.05水平上顯著負(fù)向影響大學(xué)生的競爭傾向，X20（年齡）、X23（理想單位類型）、X24（學(xué)習(xí)成績）、X28（父親學(xué)歷）、X29（家庭月收入）在0.01水平上顯著正向影響大學(xué)生的競爭傾向。說明有留守經(jīng)歷大學(xué)生的競爭傾向顯著低于無留守經(jīng)歷大學(xué)生，假設(shè)1成立；進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)前、小學(xué)階段、初中階段、高中階段的留守經(jīng)歷均對大學(xué)生的競爭傾向產(chǎn)生負(fù)向影響，其中，高中階段在0.01水平上具有顯著性，假設(shè)2不成立。齡越大、工作單位越理想、學(xué)習(xí)成績越好、家庭收入越高，其競爭傾向越強(qiáng)烈。

（2）異質(zhì)性分析結(jié)果表明，留守經(jīng)歷對獨(dú)生子女大學(xué)生、非獨(dú)生子女大學(xué)生均產(chǎn)生負(fù)向影響，且在0.1水平上對獨(dú)生子女大學(xué)生具有顯著性；留守經(jīng)歷對不同年級大學(xué)生的競爭傾向均產(chǎn)生負(fù)向影響，且在0.05水平上顯著影響二、三年級大學(xué)生的競爭傾向。

4.2 政策建議

（1）各個城市根據(jù)實(shí)際情況，放寬流動人口子女受教育和社會福利政策[24]，尤其放寬流動人口的落戶政策等，切實(shí)保障流動人口子女能夠享受平等教育的權(quán)利[25，26]。（2）積極引導(dǎo)學(xué)校針對留守經(jīng)歷學(xué)生開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，逐步建立健全其人格特征[27]。（3）積極引導(dǎo)流動人口給予子女更多的關(guān)懷與關(guān)注，勇敢面對挫折與失敗[28]，樹立正確的競爭意識。