新工科教育背景下電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究
——以湖南工程學(xué)院為案例

陳亞瓊 黃望軍

(湖南工程學(xué)院, 湖南 湘潭 411104)

一、引言

近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)問題嚴峻性日益突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐漸成為衡量大學(xué)生能力的首要因素。現(xiàn)階段，中央和各級政府教育行政部門、各高校都十分重視大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是工科院校。2017年2月和4月，教育部在復(fù)旦大學(xué)和天津大學(xué)分別召開了綜合性高校和工科優(yōu)勢高校的新工科研討會，形成了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識”和“天大行動”。 此舉是為了應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)而提出“新工科理念”。新工科建設(shè)對工科院校大學(xué)生創(chuàng)新能力帶來了機遇和挑戰(zhàn)。本研究將以湖南工程學(xué)院為案例，結(jié)合新工科教育背景下電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對性的提出培養(yǎng)路徑及具體實踐方法，旨在提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、新工科教育背景下電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)價值

新工科建設(shè)是以理念率先變革帶動工科教育的新發(fā)展,新工科走出適應(yīng)社會觀念的局限,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)校培養(yǎng),企業(yè)產(chǎn)業(yè)作為評價為主體,產(chǎn)學(xué)結(jié)合,讓學(xué)生更貼近實際，讓舊工科在新需求推動下，推動社會進步。其中工程教育是新工科建設(shè)的重要組成部分,目的是培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新性工程技術(shù)人才。我國是工程設(shè)計、制造、建設(shè)大國,需要大量工程技術(shù)人才。我國的工程教育規(guī)模已經(jīng)位列世界第一,但人才培養(yǎng)質(zhì)量與工程教育發(fā)達國家有較大差距，最大的差別是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制的缺失。2010年，國家教育部在部分高校專業(yè)推行了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其中包括湖南工程學(xué)院。其指導(dǎo)思想是：樹立“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，我校電氣專業(yè)屬于首批試點專業(yè)，在新工科工程教育背景下，電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有價值性，具體表現(xiàn)在滿足時代與社會發(fā)展的需求，符合高等教育發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)大學(xué)生自身發(fā)展。

(一)滿足新工科背景下社會發(fā)展需要

全球經(jīng)濟一體化格局逐漸形成，市場競爭加劇，而從市場競爭的本質(zhì)上來看，人才是競爭之本。隨著全新一輪創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新浪潮的來襲，借助改革“東風(fēng)”，推動中國科技和經(jīng)濟發(fā)展，掀起“萬眾創(chuàng)業(yè)”的新浪潮、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢已經(jīng)成為時代與社會發(fā)展的基本方向。信息時代背景下創(chuàng)新是靈魂，只有善于進行知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新與經(jīng)濟創(chuàng)新的人才日益增多，才能夠不斷推動社會進步[1]。因此，培養(yǎng)電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力不單單是時代賦予的歷史使命，也更是社會發(fā)展的迫切需要。

(二)符合高等教育發(fā)展需求

從我國的教育體系可以看到，高等教育擔(dān)負著人才培養(yǎng)的重擔(dān)。當(dāng)前，高校創(chuàng)新能力的價值在人才衡量中的比重逐漸增加，創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量也已經(jīng)成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。教育部也已經(jīng)看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所能夠展現(xiàn)出的價值，將其作為衡量辦學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)，納入到高等教育教學(xué)評估指標(biāo)與學(xué)科評估指標(biāo)體系之中[2]。

(三)有助于自身發(fā)展

大學(xué)生是高等教育教學(xué)改革實踐的受益者，理應(yīng)成為本時代的精英，特別是對于電類專業(yè)人才而言，良好的創(chuàng)新實踐能力是其成長與發(fā)展的必備要素，適應(yīng)社會發(fā)展要求。絕大多數(shù)的企業(yè)已經(jīng)將創(chuàng)新作為企業(yè)核心能力與關(guān)鍵目標(biāo)，以創(chuàng)新發(fā)展指明企業(yè)前進方向?？梢哉f，企業(yè)這種在思想觀念上的改變及其對創(chuàng)新的全方面理解，直接決定著大學(xué)生具備創(chuàng)新能力的價值。這就要求為適應(yīng)良好的社會就業(yè)要求，電類大學(xué)生需要不斷強化自身創(chuàng)新能力，將其作為就業(yè)的砝碼。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，是滿足大學(xué)生自身發(fā)展的基本要求[3]。

三、新工科教育背景下電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了解新工科教育背景下電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究者選取長株潭三所工科院校150名電類專業(yè)學(xué)生和30名教師為樣本，采用問卷調(diào)查法和訪談法對工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺乏系統(tǒng)性

電類專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，在生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域中都有廣泛的應(yīng)用。電類專業(yè)實踐性較強，在新工科背景下，隨著技術(shù)更新，課程也要與時俱進。電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要注重系統(tǒng)性，要涵蓋創(chuàng)業(yè)通識、專業(yè)知識以及創(chuàng)業(yè)實踐三個模塊。從調(diào)研情況來看，目前工科院校電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較為零碎，尚未形成完整的體系。此外，普遍存在重理論輕實踐的情況，課程結(jié)構(gòu)不合理，創(chuàng)業(yè)通識課程比重大，實踐課程不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電類專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，現(xiàn)有課程很難滿足“新工科”的培養(yǎng)要求，重構(gòu)課程體系勢在必行。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)與孵化平臺建設(shè)不足

在新工科背景下，工科院校越來越重視“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在雙創(chuàng)學(xué)院和院部努力下，近年來，開放實驗室，創(chuàng)客空間、大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實訓(xùn)中心或孵化平臺紛紛建立起來，但大多數(shù)平臺重立項輕建設(shè)，大部分高校對優(yōu)秀項目的孵化服務(wù)與指導(dǎo)不到位，最后流于形式，學(xué)生收獲并不大。此外，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)與孵化平臺規(guī)模有限，資金有限，運行與管理不夠靈活，受眾面較小。不能滿足新工科建設(shè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育硬件的需求。由此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)與孵化平臺建設(shè)勢在必行。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊

調(diào)研結(jié)果表明，當(dāng)前工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊。無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價，都落后于新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自身的專業(yè)特點，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、模式和教學(xué)評價都要不斷創(chuàng)新。目前，教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的“注入式”為主，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)顯得力不從心。為此，需要大刀闊斧改革電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。而且，在師資配備方面，需要行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、投資人等專業(yè)人士支持。

四、新工科教育背景下電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

電類專業(yè)大學(xué)生是推動社會科技發(fā)展的重要力量，在新工科教育背景下，電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑，可以從以下幾個方面入手。

(一)建立創(chuàng)新課程體系

教學(xué)模式的改革是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而建立創(chuàng)新課程也是提高創(chuàng)新能力的重要因素之一。對于電類專業(yè)大學(xué)生，設(shè)計實踐能力是其必備的技能，這樣就要求突出實踐課程的地位，它要求做好相關(guān)課程的優(yōu)化與設(shè)置，并進行課程創(chuàng)新。大學(xué)生在高等教育階段所接觸到的知識體系方面存在一定差異，如在大一大二的課程體系當(dāng)中主要是以專業(yè)的理論知識為主，注重理論知識的傳授。而進入到大三大四的課程時，則更加關(guān)注大學(xué)生對理論知識與實踐知識的結(jié)合能力，能否真正將理論知識應(yīng)用到工程實踐之中，需要課程的整合。但傳統(tǒng)電類專業(yè)的課程設(shè)計存在一定的弊端，即理論與實踐處于脫節(jié)狀態(tài)。理論學(xué)習(xí)階段缺乏實踐，學(xué)生對理論知識認知度不足。實踐階段由于缺少理論知識輔助，導(dǎo)致實踐過程受到影響。因此，建立創(chuàng)新課程勢在必行?；诖?，我校電類專業(yè)根據(jù)教學(xué)實際開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練套件和開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，例如將電子競賽成熟的培訓(xùn)模式應(yīng)用于課程教學(xué)，將其特點與優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來，同時將課程教學(xué)和電子競賽培訓(xùn)相結(jié)合，使競賽培訓(xùn)工作常態(tài)化，使受益學(xué)生更多。以電子競賽培訓(xùn)模式為參考，開設(shè)《電子系統(tǒng)綜合設(shè)計I》和《電子系統(tǒng)綜合設(shè)計II》課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程將傳統(tǒng)的教師授課與演練模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性授課與教學(xué)，將學(xué)生的個性化品質(zhì)展現(xiàn)出來，在交流與體驗之中激發(fā)這一群體的創(chuàng)新潛能[4]。

(二)開展競賽活動

競賽活動在當(dāng)前高校的教學(xué)實踐中并不少見，已然成為高校拓展課程教學(xué)的重要手段。在工程教育背景下對電類專業(yè)大學(xué)生開展各類科技創(chuàng)新競賽活動，從而更好的激發(fā)這一群體對于電類課程的興趣與創(chuàng)新潛力，為全面培養(yǎng)大學(xué)生的團隊協(xié)作意識提供有效途徑。大學(xué)生能夠在科技創(chuàng)新活動之中，不斷的將自身所具備與掌握的知識進行整理，做好與其他同學(xué)之間的相互溝通與交流工作，確保視野得到進一步開闊，使得知識結(jié)構(gòu)得以更加完整，最終提升學(xué)生的就業(yè)綜合競爭力。例如，鼓勵學(xué)生積極參與到全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、“西門子杯”工業(yè)自動化競賽、GE大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽等等，不斷提升自己的專業(yè)技能，學(xué)校為參加競賽的同學(xué)提供更多的機會與獎勵[5]。讓學(xué)生積極參與到競賽活動之中，提高專業(yè)技能的同時也促進學(xué)生團隊協(xié)作能力的提升。

(三)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心建設(shè)

建立電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心，實行學(xué)校與學(xué)院的兩級分管模式，在訓(xùn)練中心下設(shè)創(chuàng)新基地，并加強各創(chuàng)新訓(xùn)練室建設(shè)以及儀器設(shè)備支持，以便于滿足電類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求。創(chuàng)新訓(xùn)練中心體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：

圖1 創(chuàng)新訓(xùn)練中心體系結(jié)構(gòu)圖

創(chuàng)新訓(xùn)練中心包含多個層次，包括基礎(chǔ)訓(xùn)練分室、專業(yè)訓(xùn)練分室及綜合訓(xùn)練分室。每一個訓(xùn)練分室都是為了滿足不同學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，在訓(xùn)練中心各項基礎(chǔ)設(shè)施完備后，還需要配備專業(yè)師資隊伍，以此來指導(dǎo)電類專業(yè)大學(xué)生具體的實訓(xùn)過程，讓電類專業(yè)大學(xué)生具備良好的訓(xùn)練環(huán)境。改變以往重立項輕建設(shè)的弊端，多方籌集資金，不斷擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)與孵化平臺規(guī)模，并加強管理，以滿足學(xué)生實訓(xùn)需求。

(四)整合各類資源，改革教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式是實現(xiàn)電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)保障，應(yīng)該充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。以學(xué)生為核心的教學(xué)模式改革是基礎(chǔ)，教學(xué)方法應(yīng)該由傳統(tǒng)的“注入式”向著“啟發(fā)式”方向轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)方法以注入式為主，啟發(fā)式并未得到重視，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維養(yǎng)成受阻。同時，還要由“重結(jié)論”向著“重過程”方向轉(zhuǎn)變，營造一個創(chuàng)新型課堂。重結(jié)論的教學(xué)模式忽略了教學(xué)過程中學(xué)生價值的持續(xù)挖掘，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力方面受到影響。從教學(xué)手段上來看，高校應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求，不斷探索新型的教學(xué)模式，尤其是要探索信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)整合的混合式教學(xué)模式[6]。教學(xué)管理層面也應(yīng)該持續(xù)性關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展要求，做到因材施教，以此來為電類大學(xué)生提供一個相對全面的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間[7]。我校就整合了創(chuàng)新課程等資源，以“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心”項目建設(shè)為依托，在總結(jié)多年的教學(xué)研究與實踐成果及充分調(diào)研的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“教學(xué)改革——創(chuàng)新訓(xùn)練——學(xué)科競賽”三維立體創(chuàng)新教育模式，其模式結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

圖2 三維立體創(chuàng)新教育模式結(jié)構(gòu)圖

所謂三維立體創(chuàng)新教育模式即：“教學(xué)改革——創(chuàng)新訓(xùn)練——學(xué)科競賽”互動模式，以教學(xué)改革為主體，教學(xué)計劃培養(yǎng)與創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合，構(gòu)成人才培養(yǎng)的大環(huán)境；以學(xué)科競賽推動教改，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)科技創(chuàng)新活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；教改的成果提升競賽成績，充實科技創(chuàng)新活動的內(nèi)涵；以教改目標(biāo)為方向，加強創(chuàng)新訓(xùn)練中心建設(shè)，提高學(xué)科競賽的競賽軟硬條件，更好的為綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)服務(wù)。三者相輔相成、互為促進、共同提高，形成一種立體化的培養(yǎng)模式，營造一種探索研究、競爭進取、普遍提高、個性發(fā)展的培養(yǎng)氛圍，其核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)素質(zhì)教育的開展，圍繞“教學(xué)改革——創(chuàng)新訓(xùn)練——學(xué)科競賽”三維立體化大學(xué)生培養(yǎng)模式開展教學(xué)研究。

五、 新工科教育背景下電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體實踐

新工科教育背景下電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑主要是從改革教學(xué)模式、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、開展競賽活動及建設(shè)訓(xùn)練中心等多角度入手，為當(dāng)前電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一個基本框架。但表現(xiàn)在具體實踐方面還需要從基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)與綜合實踐能力培養(yǎng)兩個方面入手。教研教改也應(yīng)該將這兩個方面作為研究重點，具體實踐如圖3所示：

圖3 電氣類專業(yè)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

(一)基礎(chǔ)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

在電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實踐當(dāng)中， 通常項目驅(qū)動是在大二第二學(xué)期開始具體實施，根本目的是培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的研究興趣與研究欲望，更好的融入到動手實踐的過程當(dāng)中。經(jīng)歷大學(xué)初期的電類理論知識方面的累積，動手實踐能力已經(jīng)有一定的認識，但從目前的實踐教學(xué)中來看還存在相應(yīng)的問題，如何有效克服這些問題成為實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在驗證型、演示型實驗方面，實驗課的學(xué)時在整個教學(xué)體系中偏少，教學(xué)內(nèi)容并未與理論充分融合。所產(chǎn)生的直接結(jié)果則是學(xué)生的專項能力得不到全面提升，動手能力差，從而失去對于知識學(xué)習(xí)的興趣，誤認為實驗過程僅僅是連線、抄數(shù)、寫報告。在這種狀態(tài)下，想要培養(yǎng)電類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力則顯得十分困難[8]。

基于此，基礎(chǔ)實踐能力的培養(yǎng)方面可以充分借助初期階段大學(xué)生的認知度，將實際生活中經(jīng)常接觸到物品作為研究對象，對這些東西不單單需要指導(dǎo)使用方法，還應(yīng)該掌握其工作原理，從而在深度的探究與理解當(dāng)中激發(fā)自身對電氣類理論知識的挖掘。如基礎(chǔ)實踐階段運用簡單易學(xué)的收音機、遙控模型、充電器等加深學(xué)生理解，用這些物品輔助完成教學(xué)，取得較好的實踐效果。雖然在基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)方面，電類專業(yè)大學(xué)生還不能夠直觀的感受到創(chuàng)新型，但通過全過程的實踐鍛煉，能夠?qū)W(xué)生帶入到這一個動手實踐環(huán)境中來，實現(xiàn)理論知識與動手實踐的具體結(jié)合，在“成就感”的驅(qū)動下，能在自主實踐中感受到創(chuàng)新性的價值。以遙控飛機與實踐課程的關(guān)系圖4為例可以發(fā)現(xiàn)，通過一個簡單的遙控飛機，其中的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)可以拆分為遙控技術(shù)與電機控制，遙控技術(shù)中又分為傳感器、通信電路、單片機。電機控制中又包括電機原理、電路及電子技術(shù)。這些初級的理論知識都能夠表現(xiàn)在一個遙控飛機之中，通過入門級項目來增強電類專業(yè)類大學(xué)生的體驗感受，進一步啟發(fā)這一群體進行思考、熟知與應(yīng)用，不再是一個單一被動的學(xué)習(xí)過程，而是能夠不斷的去思考問題、提出問題與解決問題。

圖4 遙控飛機與實踐課程關(guān)系圖

(二)綜合創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

入門級的項目驅(qū)動主要是以基礎(chǔ)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為主，對項目驅(qū)動進行拓展與延伸則是為滿足工程教育背景下電類專業(yè)大學(xué)生綜合創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)要求。學(xué)生進入到大三以后，經(jīng)過入門級的鍛煉已經(jīng)具備自主思考與自主實踐能力，那么接下來的重點則需要放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上面[9]。筆者認為，采用“項目+競賽”模式驅(qū)動創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的效果顯著，項目的基本來源主要是從四個渠道獲?。浩湟?，競賽類項目?，F(xiàn)階段針對電類專業(yè)的競賽項目較多，無論是國家級還是省市比賽項目，都可以鼓勵學(xué)生去積極參與其中，有關(guān)于競賽類項目的應(yīng)用在路徑探索中已經(jīng)有所提及，這種方法不失為拓展學(xué)生視野的新途徑，也能夠為自主學(xué)習(xí)指引方向；其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。為鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)新，國家、省及各個高校已經(jīng)紛紛設(shè)立不同級別的大學(xué)生創(chuàng)新項目，具有廣闊發(fā)展前景。學(xué)生在經(jīng)歷一段時間的基礎(chǔ)實踐之后，可以依據(jù)個人能力去申報不同級別的創(chuàng)新項目，從而以項目為導(dǎo)向來提高自己的創(chuàng)新實踐能力；其三，教師的科研項目。高校教師承擔(dān)著各種橫向及縱向的科研項目，特別是具備較強應(yīng)用性的科研項目則可以為電類專業(yè)大學(xué)生提供全新的實踐機會；其四，已有科研項目的拓展延伸。該方面主要是對傳統(tǒng)項目的一種拓展與演化，從更深層次挖掘項目的可挖掘之處，發(fā)揮出電類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[10]。如將圖4的遙控飛機與實踐課程進行拓展，具體如圖5所示：

從圖5中可以發(fā)現(xiàn)，在普通遙控飛機的基礎(chǔ)之上進行項目拓展，得到數(shù)據(jù)圖像處理技術(shù)、語音信號處理基礎(chǔ)以及傳感器技術(shù)等多方面的內(nèi)容，這些技術(shù)形態(tài)都是電類專業(yè)大學(xué)生需要具體掌握的基礎(chǔ)研究方向。能夠在這種知識的全面拓展與延伸之中培養(yǎng)電類專業(yè)大學(xué)生綜合創(chuàng)新實踐能力。

圖5 遙控飛機項目拓展

實踐證明，新工科教育背景下電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)改革的實施具有一定的實效性。首先，創(chuàng)新意識調(diào)查問卷結(jié)果表明，同學(xué)們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得到了提高，實施前，大部分同學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力信心不足,知識結(jié)構(gòu)不合理。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的基礎(chǔ)。在師生的共同努力下，電類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力明顯提高，并取得了一些成績，如在全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生科技與學(xué)術(shù)作品競賽等學(xué)科競賽中獲獎。其次，創(chuàng)新基地也起到了示范、輻射作用，它的功能類似于某些國家的創(chuàng)新工作坊形式[11]。先后建立的智能車協(xié)會、電子制作協(xié)會、四旋翼協(xié)會等課外科技活動，這些都在全校起到示范作用，實現(xiàn)了普及和提高相結(jié)合、點和面相結(jié)合，帶動了兄弟院系的科技活動和科技展覽，科研助手和創(chuàng)新項目等工作。目前，全校都興起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，除了電類專業(yè)外，機械等相關(guān)專業(yè)，特別是卓越工程師教育計劃相關(guān)專業(yè)，都在本研究基礎(chǔ)上不斷探索學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑和方法。

總之，本研究所探索的電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，一方面增強了新工科教育背景下大學(xué)生的創(chuàng)新綜合實踐能力，展現(xiàn)了其內(nèi)在價值。另一方面，它也是基于大眾創(chuàng)業(yè)及萬眾創(chuàng)新培養(yǎng)體制下的大膽嘗試，賦予現(xiàn)代高等教育體系新生機。