圖畫書資源在幼兒園課程教學(xué)中的運(yùn)用

趙楊

閱讀對(duì)于幼兒身心的健康成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用，由于這一時(shí)期的幼兒他們對(duì)于知識(shí)的理解能力有限，活動(dòng)過程中的專注力也不穩(wěn)定，因此幼兒教師在開展閱讀活動(dòng)的過程中，可以選取一些色彩鮮艷、情節(jié)緊湊的圖畫書來激發(fā)幼兒的思維認(rèn)識(shí)以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。圖畫書中有著豐富的教育內(nèi)涵，幼兒在閱讀的過程中不僅可以得到很好的情感體驗(yàn)，也可以使幼兒園的各項(xiàng)工作朝向更全面的方向發(fā)展下去，促進(jìn)幼兒教育活動(dòng)的全面發(fā)展。

圖畫書的興起正是在充分考慮幼兒閱讀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)而不斷發(fā)展、形成的一種獨(dú)特閱讀形式，書中有著豐富的表現(xiàn)形式以及感人至深的內(nèi)容，使幼兒通過閱讀可以不斷汲取有價(jià)值的文化營(yíng)養(yǎng)，在他們稚嫩的內(nèi)心種下一粒閱讀的種子，培養(yǎng)其良好的閱讀體驗(yàn)。我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就圖畫書資源在幼兒園課程實(shí)施中的具體策略展開探究，以期引起廣大教育工作者的重視，促進(jìn)園區(qū)各項(xiàng)工作的有序開展。

一、圖畫書資源在幼兒園教育活動(dòng)中的價(jià)值

圖畫書資源在幼兒園教育活動(dòng)中有著不可替代的作用，首先，可以有效培養(yǎng)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)。幼兒通過閱讀圖畫書中的故事不僅可以增加許多有趣的體驗(yàn)，還可以更深一步感受到超出畫面的哲學(xué)意境與風(fēng)格特點(diǎn)，更好地感知文字中未能表現(xiàn)出的意境，從而提升幼兒的藝術(shù)審美與文學(xué)素養(yǎng);其次，有助于幼兒表達(dá)能力的全面提升。幼兒的發(fā)展有快有慢，語言表達(dá)能力也相差較遠(yuǎn)，教師可以在圖畫書活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒多模仿、多表達(dá)，這樣一來幼兒的表現(xiàn)力與語言表達(dá)能力都可以得到全面發(fā)展，有利于釋放他們潛在的語言表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展;最后，有利于幼兒感知美、理解美。進(jìn)入幼兒園的幼兒雖然在生活經(jīng)驗(yàn)以及審美情趣方面還處于一種較為懵懂的狀態(tài)，然而他們的審美潛能在教師的指導(dǎo)與幫助下可以得到全面激發(fā)，圖畫書中的畫面內(nèi)容本身就傳遞出了一種美，并且通過豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法呈現(xiàn)在幼兒面前，因此有助于培養(yǎng)他們的審美能力，逐漸將藝術(shù)素養(yǎng)滲透給幼兒，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的具體策略

（一）挖掘資源優(yōu)勢(shì)，提升幼兒閱讀興趣

教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，既要將豐富的知識(shí)傳遞給幼兒，也應(yīng)結(jié)合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)針對(duì)性地選擇一些培養(yǎng)方法，閱讀作為一個(gè)可以陪伴幼兒一生的好習(xí)慣，越早使幼兒接受對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)幫助越大。結(jié)合現(xiàn)階段的幼兒心理特點(diǎn)，在開展閱讀活動(dòng)的過程中挖掘現(xiàn)有教育資源優(yōu)勢(shì)，將豐富多彩的圖畫書引入其中，不斷擴(kuò)展幼兒的閱讀素材，使幼兒在現(xiàn)有的水平下仍能夠讀懂書中的內(nèi)容，這樣一來他們就會(huì)主動(dòng)參與到活動(dòng)之中，比教師單一的口頭勸導(dǎo)有用很多。班上有些幼兒性格活潑好動(dòng)，很難靜下心認(rèn)真閱讀，我結(jié)合他們的喜好尋找了一些具有冒險(xiǎn)信息的圖畫書。在給幼兒分享《海底100層的房子》這本書時(shí)，我問：“100層的房子會(huì)有什么有意思的事情發(fā)生，故事的小主人公抱著自己心愛的洋娃娃站在船頭給海鷗喂食的時(shí)候，一不小心被海鷗的翅膀碰倒了，掉到了大海里，卻發(fā)生了許多有趣的經(jīng)歷，讓我們來讀讀看吧?！庇變郝牭轿颐枋龅膬?nèi)容，閱讀的熱情空前高漲，實(shí)現(xiàn)了良好的閱讀體驗(yàn)。

（二）拓展教學(xué)模式，打造快樂閱讀課堂

圖畫書是由精美的圖畫與簡(jiǎn)潔的文字兩個(gè)方面組成的，它既可以作為一種育人工具，也可以作為藝術(shù)表達(dá)形式，將真、善、美傳遞給幼兒，圖畫書本身雖然是以文字和圖片的形式展現(xiàn)的，創(chuàng)作主旨是為了更好地體現(xiàn)最初的主題，只是關(guān)注的點(diǎn)不同，因此無論幼兒從哪一方面入手開展閱讀活動(dòng)都可以實(shí)現(xiàn)較為理想的效果，從而達(dá)到育人的目的。圖畫書中雖然有著豐富的故事情節(jié)，但是教師在引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動(dòng)時(shí)還是要講究方式方法，應(yīng)在一定程度上拓展原有的教學(xué)模式，使幼兒可以在豐富的活動(dòng)內(nèi)容中感受到閱讀圖畫書的樂趣。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀卡梅拉的《我想去看?！窌r(shí)，我鼓勵(lì)幼兒通過角色扮演將故事中的情節(jié)表現(xiàn)出來，從而更加全面地展示這一群勇敢又充滿智慧的小雞日常發(fā)生的有趣的故事，在扮演的過程中幼兒可以加深對(duì)于內(nèi)部本身的理解和認(rèn)識(shí)，更好地參與到活動(dòng)之中，也可以請(qǐng)幼兒先閱讀，然后以繪畫的方式將自己的感受表達(dá)出來，從而促進(jìn)自身想象力與理解能力的全面提升。

（三）創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，豐富幼兒閱讀體驗(yàn)

無論教師采取哪種模式開展圖畫書教育活動(dòng)都是為了幫助幼兒更好地開展閱讀活動(dòng)，避免帶給幼兒過于單調(diào)的認(rèn)識(shí)，在具體實(shí)施的過程中并不是單一性地引導(dǎo)幼兒讀，也不是教師單向性地作為一種教育活動(dòng)將書本的內(nèi)涵灌輸給幼兒，而是讓幼兒自發(fā)性地思考與解讀的過程，繪本內(nèi)容雖然大多語言簡(jiǎn)練，幼兒在閱讀之初也能夠弄懂大概的意思，然而缺乏深入的了解，需要幼兒通過循環(huán)閱讀才能實(shí)現(xiàn)。因此，在開展具體的教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不應(yīng)急于求成，應(yīng)給予幼兒一定的空間鼓勵(lì)他們多思考、多總結(jié)，從而深入地體會(huì)圖畫書語言的樂趣以及豐富的畫面，因此，在每次開展的課堂集體閱讀活動(dòng)之后，我會(huì)將繪本投入班級(jí)的圖書閱讀區(qū)，鼓勵(lì)孩子在空閑時(shí)間多翻閱。例如，幼兒在課上集體閱讀了《你看起來好像很好吃》后，其實(shí)還有很多拓展的空間，由于這一類型的圖畫書的風(fēng)格與以往的圖書類型有很大的不同，幼兒剛開始接觸的時(shí)候可能會(huì)對(duì)這一系列的畫風(fēng)不是很能接受，但是在閱讀的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)非常有趣，書里展示給我們的是霸王龍溫柔的一面，值得幼兒反復(fù)閱讀。因此，在結(jié)束了課上活動(dòng)之后我又找了一個(gè)固定的時(shí)間請(qǐng)幼兒進(jìn)行分享，盡可能地給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流平臺(tái)，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，將圖畫書的資源更好地運(yùn)用在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)之中。

總而言之，幼兒園是幼兒接受正規(guī)教育的育人基地，幼兒在園區(qū)內(nèi)可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，也可以在教師的指導(dǎo)下閱讀許多有趣的書籍，從小培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣。圖畫書無論從構(gòu)成形式還是題材內(nèi)容方面都更貼近幼兒的生活和內(nèi)心體驗(yàn)，幼兒教師以及家長(zhǎng)在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀的過程中也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己日常教育活動(dòng)中的不足，使幼兒得到真正成長(zhǎng)。

（責(zé)編 ?楊 菲）