產(chǎn)教融合視域下汽車專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

0 引言

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式對于學生能力培養(yǎng)、學校轉型、社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展屬于一種多方共贏的人才培養(yǎng)機制

，是培養(yǎng)專業(yè)技術型人才的重要機制之一，對于社會發(fā)展與人才建設方面具有重要意義，隨著國家相關政策的鼓勵與支持，對我國高職教育提出更高、更專業(yè)的要求

。高職院校可以根據(jù)自身教育情況及體系進行教學方案及人才培養(yǎng)的改革，其人才培養(yǎng)根源主要是“尋求教學與實際生產(chǎn)的緊密結合與發(fā)展”，培養(yǎng)學生的理論水平、生產(chǎn)意識、時間觀念及實操能力，同時提升教師的實踐能力，將教學與科研工作相互結合，有利于提高自身教學素質，促進企業(yè)發(fā)展與地方經(jīng)濟繁榮

。隨著汽車行業(yè)的快速發(fā)展及汽車保有量的逐漸增加，現(xiàn)有汽車專業(yè)人才培養(yǎng)標準與培養(yǎng)等級遠遠滯后于企業(yè)要求及社會發(fā)展，高職院校培養(yǎng)的學生無法滿足企業(yè)的實際崗位需求，因此，沒有發(fā)揮出高職院校人才培養(yǎng)的作用與意義

。

金融工具的有效性與金融服務的完善必須依托國家的政策為導向，創(chuàng)新投融資平臺，建立全體系與全產(chǎn)業(yè)的金融服務機制，通過重點項目拓寬現(xiàn)有的投融資渠道，準確發(fā)揮金融在貴陽城鎮(zhèn)化建設過程中的積極作用。

1 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的意義

1.1 含義

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式目前尚沒有形成完善的定義或者概念體系，通過文獻調研可知，在我國最先提出“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式概念的是無錫技工學校，目前已經(jīng)拓展到全國各個高校，并且根據(jù)自身教育情況及體系進行教學方案及人才培養(yǎng)的改革，其人才培養(yǎng)根源主要是“尋求教學與實際生產(chǎn)的緊密結合與發(fā)展”，培養(yǎng)學生的理論水平、生產(chǎn)意識、時間觀念及實操能力，主要含義如圖1所示

。

集中建設區(qū)：以現(xiàn)有通州各鎮(zhèn)城鎮(zhèn)建設用地指標為基礎，結合城市發(fā)展與生態(tài)因素劃定各鎮(zhèn)區(qū)集中建設區(qū)規(guī)劃彈性系數(shù)，劃定鎮(zhèn)區(qū)彈性區(qū)間，二者結合確定集中建設區(qū)。

最后，對于MTI專業(yè)學生自身來說，最根本的是要明確本專業(yè)的形式，是新時代背景下的應用型高級翻譯人才。不同于學術學位，翻譯碩士更加強調實踐，所以，該專業(yè)學生應該在日常翻譯練習中時刻注意思辨性能力的發(fā)展，勤思考，多實踐。

1.2 發(fā)展意義

目前，大多數(shù)高職院校之間的校企合作僅限于共建學生實訓基地、訂單式培養(yǎng)學生及崗位實際操作訓練等，合作模式較為單一，合作內容深度較差，沒有形成全方位、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，沒有建立起校企之間長久的合作機制與約束制度。

高職院校人才培養(yǎng)的主要目標是綜合性技術人才，在目前市場快速變化的過程中，企業(yè)可以較快地感知并且引領市場導向，可以將最新的市場需求及主要發(fā)展方向傳達給相關合作高校，高校對市場變化及時做出響應及相關的政策改革，保持高職院校各個專業(yè)的先進性與進步性。因此，產(chǎn)教融合中的校企合作模式是推動技術型人才培養(yǎng)的主要動力，從傳統(tǒng)高職院校單一化管理模式轉化為多元化管理，完善教育模式，是保證高職院校人才培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的重要條件。

1.2.2 促進專業(yè)課程改革

高職院校專業(yè)課程體系建設是人才培養(yǎng)的載體，全部課程及學生能力的培養(yǎng)都需要通過專業(yè)課程實現(xiàn)，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系下，積極引導企業(yè)參與到高職院校專業(yè)課程的設計，健全高職院校與企業(yè)之間的合作組織管理，加強學生就業(yè)前的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的崗位實際操作能力、責任心及吃苦耐勞的職業(yè)精神與品質。

嵌入式系統(tǒng)的外設和外圍電路，主要包括存儲器、時鐘、電路數(shù)據(jù)端口、復位電路和電源等，重點介紹能夠支撐系統(tǒng)啟動和運行的最小系統(tǒng)概念。除了告訴學生最小系統(tǒng)的組成單元，還可以從人的生理角度解釋為什么嵌入式最小系統(tǒng)需要由這幾個單元組成。比如一個系統(tǒng)要想正常運行，除了要有微處理器（大腦），還必須具備時鐘電路（心跳）和電源電路（血壓）等。外圍電路的教學內容方面，重點放在電源、存儲器、GPIO和串行通信接口等部分。

秦鐵崖比李太嶂高出大半頭，這就讓李太嶂占盡便宜。嘭的一聲悶響，李太嶂一頭撞在秦鐵崖胸骨上，差一點就將兩只龍爪手震開。

1.2.3 提升教師的社會服務能力

（3）強化對預算管理的信息化支撐作用。平臺包括整體預算管理以及國庫資金計劃、科研、經(jīng)費、基建、資產(chǎn)購建等專項預算管理模塊，通過信息管理平臺編制下達預算，并通過平臺系統(tǒng)對預算執(zhí)行進行實時管控和考核，提高預算管理信息的及時性、科學性和準確性，確保預算可以有效貫徹執(zhí)行，同時實現(xiàn)校內各單位與高校整體預算的協(xié)調統(tǒng)一。

1.2.4 有利于促進學生就業(yè)

企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)過程中，可以按照學生的興趣愛好、就業(yè)意向進行自身教學定位，方便學生掌握先進的技術，畢業(yè)之后還可以留在企業(yè)就業(yè)，有利于提高學生的就業(yè)能力與教學水平，也有利于提高企業(yè)的招聘效率，節(jié)省用工成本，具體流程圖如圖2所示

。

2 國外產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式類型及發(fā)展

2.1 德國“雙元制”模式

“雙元制”高職院校教育模式是指高等職業(yè)院校與企業(yè)共同構建職業(yè)教育，學校、企業(yè)及教師共同進行學生的培養(yǎng)與教育，學生具有雙重身份，強化理論課程與實踐操作相互結合，主要內涵表現(xiàn)如下。

3)兩種課程教材：一種是由職業(yè)院校編寫的職業(yè)教育課程教材，另一種是由德國聯(lián)邦研究所統(tǒng)一編寫的培訓教材；

2)兩種課程教學內容：職業(yè)院校的理論知識及普通文化教育，企業(yè)傳授學生職業(yè)技能與基本素養(yǎng)與經(jīng)驗；

隨后，國務院于2004年3月制定頒布了《全面推進依法行政實施綱要》（國發(fā)〔2004〕10號）（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》首次提出“法治政府”的概念，指明法治政府的基本內涵，要求以建立“行為規(guī)范、運轉協(xié)調、公正透明、廉潔高效”的行政管理體制作為法治政府的基礎，把忠實履行憲法和法律賦予的職責與保護公民、法人和其他組織的合法權益緊密結合，不僅是對1999年頒布的《國務院關于全面推進依法行政的決定》的深化、細化和發(fā)展，也是對改革開放以來我國依法行政實踐經(jīng)驗的總結和凝練，更是今后一段時期全面推進依法行政、建設法治政府的行動綱領。

1)兩個人才培訓主體：學校與企業(yè)；

根據(jù)NETMAKETSHARE的統(tǒng)計數(shù)據(jù)[3]，Android和iOS已占據(jù)手機操作系統(tǒng)98%以上的市場。由于Android和iOS的開發(fā)技術完全不同，早期很多企業(yè)必須針對這2個平臺開發(fā)具有相同功能的APP，會耗費大量的人力和財力資源，增加開發(fā)和維護成本。

4)兩類教師：企業(yè)實訓教師與學校理論教師；

在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系中，校企雙方會經(jīng)?；ヅ扇藛T進行實訓，提升專業(yè)技能。企業(yè)派專業(yè)技術人才為高職院校的學生及教師進行實踐操作能力的講解與培訓，高職院校派相關教師進入企業(yè)生產(chǎn)一線，提高教師的實踐能力。高職院校教師理論知識充沛，但是實踐能力及項目生產(chǎn)能力較弱，通過該項人才教育模式可以提高教師的師資水平，在企業(yè)掌握好一定的實踐操作能力后，再與自身理論知識相結合可以為高職院校的教育與發(fā)展注入新的動力。

5)兩種學生身份：學徒與在校學生；

6)兩類考試認證：學校的資格考試與企業(yè)的技能測評。

2.2 英國“三明治”模式

目前，在英國職業(yè)教育中典型的產(chǎn)教融合發(fā)展模式主要包括“三明治教育模式”“教學公司模式”“沃克里教育模式”

，其中，“三明治教育模式”是目前英國發(fā)展時間最為久遠、研究體系最為完善的一種職業(yè)院校教育模式，有將近100年的發(fā)展歷史，已經(jīng)成為英國職業(yè)教育中不可或缺的人才教育體系?！叭髦谓虒W模式”主要發(fā)展內容如下，為學生提供了多種方案進行學習選擇。

1)學生進行職業(yè)教育與工作教育各半年，交替進行；

2)接受4年職業(yè)教育的學生：第1年與第2年接受職業(yè)院校的理論教育，后兩年進行工作訓練與實踐教育；

3)接受4年職業(yè)教育的學生：安排學生第2年或者第3年進入企業(yè)中接受工作教育1年；

4)在職業(yè)教學中，每年前9個月接受學校的職業(yè)教育，后3個月進入企業(yè)進行工作實習教育。

2.3 美國CBE模式

美國進行高職教育主要是來源于綜合高中及社區(qū)學院，其主要模式為CBE人才教育模式，即“以技術能力為基礎的職業(yè)教育(Competency Based Education)”。該模式特點是以學校專業(yè)崗位的需求為主要培養(yǎng)目標，堅持開放辦學，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，其主要發(fā)展特點如下：1)CBE模式是根據(jù)專業(yè)發(fā)展作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，并按照職業(yè)能力難易程度，由易到難地安排學生的教學；2)根據(jù)學生的職業(yè)能力即經(jīng)驗作為入學考核標準；3)在CBE教學模式的實施中，主要強調學生自我學習能力，教師在教學中扮演管理者的身份，以學生為教育中心，學生要對自己的學業(yè)進行負責，按照自己的發(fā)展能力制定自身學習計劃，學習完成后首先進行自我評價，然后再由教師進行考核；4)CBE教學模式中教學方式較為靈活，課程學習實踐長短不一，可以隨時招收不同能力及經(jīng)驗的學生，學生根據(jù)自身的能力和需求安排學習方式與時間，因此，學生的畢業(yè)時間及學習年限也不一致，可以極大限度地滿足學生的實際發(fā)展需求。

3 產(chǎn)教融合視域下汽車專業(yè)人才培養(yǎng)改善路徑

3.1 存在的問題

3.1.1 校企合作不穩(wěn)定，融合渠道不貫通

由于企業(yè)管理制度與學校管理制度有本質的區(qū)別，在合作初期難以達到真正意義的合作與深入發(fā)展，企業(yè)的主要發(fā)展目標是生產(chǎn)利潤，學校的本質發(fā)展是作育英才，因此，目前相關高校與企業(yè)之間的合作主要依靠人脈關系與信譽，大多數(shù)屬于短期合作，合作形式及管理制度沒有形成規(guī)范的制度，雖然相關地方出臺了一些合作機制與政策參考，但是目前僅停留在政策方面，缺乏剛性約束。

將本文理論模型的預測結果與長桿彈以不同速度侵徹半無限混凝土靶的相關實驗數(shù)據(jù)進行比較，以驗證模型的準確性。圖5為本文模型的預測結果與Forrestal等以卵形鋼彈侵徹混凝土靶板實驗結果[1-5]的比較。實驗涉及了不同的混凝土靶體和不同的卵形彈頭形狀參數(shù)Ψ。本文模型中，彈體和混凝土靶體之間的摩擦因數(shù)μ為0.03[16]?；炷涟畜w材料的σH,t為220 MPa[26-27]。

3.1.2 合作模式單一，合作內容深度不足

1.2.1 有利于專業(yè)定位與院校建設

3.1.3 “雙師型”師資隊伍建設落后

目前，大多數(shù)地方職業(yè)院校正處于應用型高校，原本的師資隊伍仍然以理論知識為主，無法適應實踐性人才的培養(yǎng)，更難與社會發(fā)展及企業(yè)需求接軌，師資隊伍薄弱嚴重限制了高職院校產(chǎn)教融合的發(fā)展深度與寬度，影響實踐型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.2 改善路徑

3.2.1 校企共同參與課程體系研發(fā)

盡快構建由地方政府引導的校企合作制度與管理體系，進行相關法律約束，并明確政府、企業(yè)及學校在相關合作中的義務與職責，為高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展提供技術保障，也是高職院校人才培養(yǎng)工作開展的基礎，是改變我國高職院校發(fā)展現(xiàn)狀的重要保障。

校企合作共同開發(fā)相應課程的實訓教材，為學生完成理論學習后的實踐操作提供基礎和過渡，企業(yè)將先進的市場導向與迫切需求的技能融入課程設計中，為學生進入社會更好地發(fā)展提供基礎條件。

3.2.2 加強“雙師型”教師隊伍建設

師資隊伍建設是院校發(fā)展的主體部分，“雙師型”教師即兼具專業(yè)知識與技術技能的教師，是推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式發(fā)展，提高整體發(fā)展質量的保障條件，同時也是提升學校品質的主要推動力。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，積極推動高等院校教師參與到社會企業(yè)的發(fā)展中，提高實踐操作能力，并將企業(yè)教師引進學校對學生進行培訓，是提高高職院校學生培養(yǎng)質量的基礎條件。

一是利用長江流域灌溉試驗站網(wǎng)，依托長江流域農(nóng)村水利協(xié)作網(wǎng)，聯(lián)合科研單位與大專院校，開展農(nóng)業(yè)灌溉基礎數(shù)據(jù)監(jiān)測采集，加強農(nóng)業(yè)節(jié)水減排的新技術、新方法、新設備研究，探索集成優(yōu)化節(jié)水減排技術組合，完善高效節(jié)水灌溉技術標準體系，為灌溉制度制定、灌溉預報、農(nóng)業(yè)高效用水管理、現(xiàn)代化灌區(qū)建設提供技術支撐。二是對流域涌現(xiàn)出的節(jié)水灌溉新技術、新工藝、科學灌溉制度等進行總結提煉，因地制宜地推廣實用農(nóng)業(yè)節(jié)水新技術。三是加強農(nóng)業(yè)節(jié)水新技術的培訓，提高基層水利技術人員的節(jié)水意識和節(jié)水灌溉管理水平，讓節(jié)水優(yōu)先的理念真正得到貫徹落實。

3.2.3 拓展實訓基地的建設

拓展高職院校實訓基地的建設與發(fā)展，逐步推進企業(yè)文化與高校文化的融合，加強高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)系，如定期邀請企業(yè)管理人員到學校宣講企業(yè)精神、企業(yè)文化，引導學生自覺培養(yǎng)當今社會企業(yè)需要的崗位職業(yè)精神與職業(yè)素質，為學生的實踐操作及發(fā)展提供指導與講解，定期選派高職院校教師進入企業(yè)生產(chǎn)部門，提升實踐操作能力，可以更好地提升自身素質。一方面可以為學生更好地步入社會崗位提供一定的基礎，另一方面可以提升教師的技術水平，推動高職院校的進一步發(fā)展。

4 結論

產(chǎn)教融合人才教育模式是將高職院校形成集人才培養(yǎng)，科學研究，科技服務為一體的教學模式，加強校企合作，將產(chǎn)業(yè)與教育深度融合，是高職院校提高人才培養(yǎng)質量而與社會企業(yè)開展的深度合作，是未來培養(yǎng)“大國工匠”的重要基礎條件。本研究基于高職院校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，基于產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)模式的含義與發(fā)展意義，并引入國內外目前典型的產(chǎn)教融合人才教育模式，提出產(chǎn)教融合汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系構建的基本條件與當前教育中存在的問題，并提出未來產(chǎn)教融合背景下人才模式的實施途徑及相關高校成功經(jīng)驗分享，研究結果以期為提升高職院校自身發(fā)展與提升高職院校的競爭力及企業(yè)發(fā)展具有重要意義。

[1] 嚴穎.高職院校產(chǎn)教融合實現(xiàn)機制研究：基于江蘇省高職院?，F(xiàn)狀的分析[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學報,2022(4):64-66.

[2] 羅洋坤.汽車智能技術專業(yè)群產(chǎn)教融合生態(tài)圈的建設[J].農(nóng)機使用與維修,2022(5):154-156.

[3] 曾小群,王賢斌,張丹.系統(tǒng)論視域下新時代高職院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)實困境與應對機制[J].職業(yè)教育(下旬刊),2022,21(3):3-8.

[4] 郭紀斌.現(xiàn)代學徒制育人模式下高職院校產(chǎn)教融合運行機制研究[J].農(nóng)機使用與維修,2021(10):100-101.

[5] 劉珂君.“雙高”建設環(huán)境下高職院校深化產(chǎn)教融合路徑研究[J].商丘職業(yè)技術學院學報,2022,21(1):52-56.

[6] 宣春霞,李嘉倩.高職商科類專業(yè)產(chǎn)教融合微觀運行機制構建[J].冶金管理,2021(19):155-156.

[7] 羅洋坤.汽車智能技術專業(yè)群產(chǎn)教融合生態(tài)圈建設路徑的研究[J].農(nóng)機使用與維修,2022(3):140-142.

[8] 郭穩(wěn)濤,肖志芳.高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)運行機制研究與實踐[J].機械職業(yè)教育,2021(10):18-21.