輕量級(jí)混合式教學(xué)模式研究
——以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例

周 影，唐 曉

（1.營(yíng)口理工學(xué)院，遼寧營(yíng)口市 115000；2.江西科技師范大學(xué)，江西南昌 330038）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念經(jīng)歷了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)模式到混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，無(wú)論教學(xué)理念和教學(xué)模式怎么變，教學(xué)的最終目的沒(méi)有變，都是“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。為此，只要是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式都是良好的教學(xué)模式。筆者通過(guò)分析某大學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施輕量級(jí)混合式教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行反思總結(jié)，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，探索可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。

一、輕量級(jí)混合式教學(xué)

（一）輕量級(jí)混合式教學(xué)

輕量級(jí)，顧名思義，就是為了保證翻轉(zhuǎn)效果，不給學(xué)生過(guò)多增加負(fù)擔(dān)，把翻轉(zhuǎn)課堂的比例控制好，這就需要教師在授課過(guò)程中因地因時(shí)制宜，根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和比例，并不是一成不變的[1]。

（二）輕量級(jí)混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.布魯姆的學(xué)習(xí)分類(lèi)法

布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)分類(lèi)法把學(xué)習(xí)分6 個(gè)層次，即記憶，理解，應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，記憶和理解作為認(rèn)知領(lǐng)域的最低層次可以在課前通過(guò)微課、網(wǎng)課等形式進(jìn)行，課堂上學(xué)生專(zhuān)注于應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等更高形式的認(rèn)知。在輕量級(jí)混合式教學(xué)中，教師根據(jù)授課內(nèi)容，把一部分知識(shí)用微課或者網(wǎng)課的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成理解和記憶層次的學(xué)習(xí)，然后在課堂上教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，讓學(xué)生的知識(shí)從記憶、理解發(fā)展到應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這個(gè)過(guò)程中，教師起到腳手架的作用，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生順利完成六個(gè)層次的學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖1）：

圖1 布魯姆分類(lèi)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

2.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出個(gè)人的智能似乎起源于與成人或更有能力的同伴的社會(huì)互動(dòng)。在這些社會(huì)互動(dòng)中，兒童學(xué)習(xí)掌握那些能使他們解決智力難題并掌握他們的自己行為的具體的文化工具。學(xué)校教學(xué)是社會(huì)互動(dòng)的一種特殊的享有特權(quán)的形式。學(xué)校教學(xué)創(chuàng)造了一些超越正常的社會(huì)互動(dòng)的東西，正規(guī)教學(xué)對(duì)于提升兒童的系統(tǒng)科學(xué)思維水平是必要的。最近發(fā)展區(qū)教學(xué)創(chuàng)建了本來(lái)不會(huì)達(dá)到的新的認(rèn)知發(fā)展水平[2]。維果斯基對(duì)于兒童學(xué)習(xí)心理的闡述，適用于任何形式的學(xué)習(xí)。在輕量級(jí)混合式教學(xué)中，教師需要掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并判斷出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并圍繞最近發(fā)展區(qū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)新的最近發(fā)展區(qū)的出現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)成果就越來(lái)越多。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于課堂教學(xué)的時(shí)間局限性，很難做到輸入內(nèi)容的區(qū)別化，課上只能照顧到大部分同學(xué)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師考慮不同學(xué)生的水平，判斷他們不同的最近發(fā)展區(qū)，來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中也可以根據(jù)自己的情況選用不同難度的材料，或者同樣的學(xué)習(xí)材料學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間和速度，這是傳統(tǒng)課堂沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)的。在課上答疑分享環(huán)節(jié)，學(xué)生們也可以提出自己的問(wèn)題，教師會(huì)針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題。這樣的一個(gè)閉環(huán)式的學(xué)習(xí)，真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從輸入到輸出，完成了布魯姆學(xué)習(xí)分類(lèi)的整個(gè)過(guò)程，能極大改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

3.大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂

大學(xué)英語(yǔ)課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的基本屬性，其基本結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化為“人+課堂生態(tài)環(huán)境”。“人”包括構(gòu)成課堂生態(tài)主體的教師和學(xué)生，“課堂生態(tài)環(huán)境”包括課前生成的環(huán)境（教室的物理環(huán)境、師生背景、教學(xué)媒介等）、課中生成的環(huán)境（師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、師生情感態(tài)度等）和課后生成的環(huán)境（班風(fēng)學(xué)風(fēng)、課堂規(guī)章制度等），課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境之間相互作用、相互影響，共同決定著課堂生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)[3]。在生態(tài)課堂中，每個(gè)要素都至關(guān)重要，輕量級(jí)混合式教學(xué)充分考慮生態(tài)課堂中的每一個(gè)環(huán)境主體，注重學(xué)生水平的評(píng)估，注重師生、生生互動(dòng)，并利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段改善教學(xué)效果，旨在創(chuàng)造一個(gè)運(yùn)行良好的生態(tài)課堂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、輕量級(jí)混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法和調(diào)查法。

1.行動(dòng)研究法

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中踐行輕量級(jí)混合式教學(xué)時(shí)可按照設(shè)計(jì)好的輕量級(jí)混合式教學(xué)課堂教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）進(jìn)行教學(xué)，并時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法。

圖2 輕量級(jí)混合式教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.調(diào)查法

調(diào)查法主要是訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)訪(fǎng)談形式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)控，并不斷修正教學(xué)方式方法。課程結(jié)束之后，會(huì)針對(duì)這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

（二）研究過(guò)程

課程組選取了13 個(gè)班作為課改對(duì)象，制定新的教學(xué)大綱、課件，籌備新的教學(xué)資源?？紤]到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)普遍薄弱的情況，選用酷學(xué)遼寧平臺(tái)的沈陽(yáng)師范大學(xué)張宜老師的《實(shí)用大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》這門(mén)課程作為大學(xué)英語(yǔ)課程的補(bǔ)充，增加的微課資源來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)中與所講授內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀微課以及教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自己制作的微課。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生們的滿(mǎn)意度很高，集中在85.61%～96.83%之間，證明這種教學(xué)模式學(xué)生是普遍認(rèn)可的，因此可以在以后的教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐并完善。

（三）教學(xué)過(guò)程中融入思政要素

1.思政要素融入大學(xué)英語(yǔ)課程是新時(shí)代外語(yǔ)教育立德樹(shù)人研究導(dǎo)向

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，讓所有課程都具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及思想政治教育等多重功能，承載培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的作用”。教育部新時(shí)代高教40 條規(guī)定“把思想政治教育有機(jī)融入每門(mén)課程。”文旭、文衛(wèi)平、陳新仁（2020）[4]的“外語(yǔ)教育的新理念與新路徑”提出：隨著中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)新時(shí)代的英語(yǔ)“全人”。文秋芳（2018）指出，價(jià)值觀對(duì)高校外語(yǔ)課程關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起著統(tǒng)領(lǐng)作用，它是關(guān)鍵能力的“魂”[5]，對(duì)培養(yǎng)以傳播中國(guó)核心價(jià)值觀為核心的“國(guó)家話(huà)語(yǔ)能力”（文秋芳2017）具有重要基礎(chǔ)性作用[6][7]。

大學(xué)英語(yǔ)兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)和覆蓋廣、跨度大等特點(diǎn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與西方政治、文化、思想等的交流碰撞最為廣泛（杜剛躍，孫瑞娟2019）[8]。文秋芳（2018）強(qiáng)調(diào)：我國(guó)高校外語(yǔ)課程一定要把握學(xué)生價(jià)值觀的正確方向，使學(xué)生心甘情愿地為振興中華民族貢獻(xiàn)自己的才華智慧[7]。當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)從理論層面論證了大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的可行性和時(shí)代價(jià)值，例如王甲能、郭寧和賈愛(ài)武（2020）[9]，夏文紅和何芳（2019）[10]，杜剛躍和孫瑞娟（2019）[8]、惠燕和劉小燕（2019）[11]，張雪珍、趙學(xué)延和蘇坤（2018）[12]等等。2019 年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。青年正處于人生觀和價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，以隱性教育的方式融入青年學(xué)子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，既能賦予傳統(tǒng)的思想教育以活力，又能豐富英語(yǔ)課程的內(nèi)涵。

2.教學(xué)材料的使用是思政要素融入大學(xué)英語(yǔ)課程的必需途徑

在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)材料（teaching materials）是教師備課和組織課堂活動(dòng)的重要依據(jù)，是思想教育的載體。近年來(lái)，教學(xué)材料引起了學(xué)界的高度重視，逐步成為研究新熱點(diǎn)（Garton &Graves 2014）[13]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教學(xué)材料使用，如使用策略與動(dòng)機(jī)（Miguel 2015[14]；徐錦芬和范玉梅2017[15]）等。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是文秋芳教授團(tuán)隊(duì)近幾年為提高我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，旨在為教學(xué)材料的使用提供理念、流程和效果評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)。畢爭(zhēng)（2019）認(rèn)為POA 教學(xué)理論在教學(xué)對(duì)象上更符合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，因此更加適用于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[16]。為把思想教育有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)課程，本研究以POA 為理論基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)以思想教育為導(dǎo)向的教育教學(xué)材料使用，探究大學(xué)英語(yǔ)課程的隱性育人效果。

三、研究成果

（一）構(gòu)建了輕量級(jí)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式一直是一線(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師研究的課題，研究的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的安排是：教師提出問(wèn)題—學(xué)生解答問(wèn)題—教師評(píng)價(jià)總結(jié)，這是典型的以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，方法陳舊，缺乏活力，在教學(xué)過(guò)程中基本是有教無(wú)類(lèi)，做不到因材施教，也體現(xiàn)不了差異化教學(xué)，師生和生生之間都缺乏互動(dòng)，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和思維能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排是：教師課前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容（視頻，微課或者網(wǎng)絡(luò)課程等形式）—課上學(xué)生分享，互動(dòng)—教師答疑，課上基本不講授新的知識(shí)點(diǎn)。

以上兩種是傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程，某校目前的實(shí)際情況是：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)削減，課上時(shí)間已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的需求，但是由于學(xué)生課程的安排很滿(mǎn)，完全的翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)讓學(xué)生苦不堪言，無(wú)力承擔(dān)，不適合該校目前的教學(xué)情況，因此構(gòu)建輕量級(jí)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，保留傳統(tǒng)課堂中部分的講授環(huán)節(jié)，既能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也便于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

（二）開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)通平臺(tái)的強(qiáng)大教學(xué)輔助功能

學(xué)習(xí)通的強(qiáng)大后臺(tái)，為我們的混合式教學(xué)提供了有力支撐。課前，課中，課后各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用學(xué)習(xí)通的不同功能來(lái)輔助教學(xué)。

首先，學(xué)習(xí)通可以作為強(qiáng)大的資源儲(chǔ)備庫(kù)，視頻資料、學(xué)習(xí)電子資料、課堂的背景知識(shí)補(bǔ)充、學(xué)生的自主測(cè)試題目等等都可以放在學(xué)習(xí)通的資源區(qū)，為學(xué)生提供了海量的量身定做的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。

其次，學(xué)習(xí)通不僅可以用來(lái)設(shè)計(jì)活躍課堂的活動(dòng)，還有強(qiáng)大的測(cè)試系統(tǒng)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，同時(shí)隨堂或者是課后的小測(cè)試能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以看到自己的學(xué)習(xí)目前在班里處于什么位置，時(shí)刻了解自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的促進(jìn)因素。教師也可以通過(guò)學(xué)生的測(cè)試，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。

再次，學(xué)習(xí)通的作業(yè)功能，督促學(xué)生即時(shí)完成作業(yè)，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱，學(xué)生能夠及時(shí)得到老師的反饋，及時(shí)反饋功能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，更有成就感，學(xué)習(xí)效果也更好。

（三）提出了輕量級(jí)混合式教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

目前某校大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系結(jié)合了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，考核形式多樣化，充分考查了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面英語(yǔ)能力。在這種評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，筆者在輕量級(jí)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整，也對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

大學(xué)英語(yǔ)目前的考核標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%，形成性評(píng)價(jià)占40%，筆者豐富了形成性評(píng)估的評(píng)價(jià)內(nèi)容（見(jiàn)表1）：

此評(píng)價(jià)體系考量到了生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括生生互動(dòng)，師生互動(dòng)等，同時(shí)把布魯姆分類(lèi)法中的六個(gè)層次的學(xué)習(xí)也考慮在內(nèi)，這樣的評(píng)價(jià)體系能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)這一評(píng)價(jià)體系會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，是個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。

（四）促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題，會(huì)布置不同的頭腦風(fēng)暴內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生有信息輸入的過(guò)程，有自己內(nèi)省思考的過(guò)程，最后還有語(yǔ)言輸出的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程自然流暢。教師在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地把正確的價(jià)值觀以及正能量傳遞給學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

1.學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)

教師為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)布置了量身定做的課前任務(wù)，讓學(xué)生有去探究的欲望，在完成任務(wù)的過(guò)程中，就是探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。

2.提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

教師在授課過(guò)程中，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，分享一些文化知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，不僅是在學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是為自己體驗(yàn)更豐富多彩的文化奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言，有助于學(xué)生更好地了解本專(zhuān)業(yè)前沿的知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的正確人生觀以及批判性思維

思維的培養(yǎng)往往比簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授更加重要。在授課過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)拋出一些話(huà)題讓學(xué)生去思考，比如在學(xué)習(xí)“英雄”這個(gè)主題的時(shí)候，教師就拋出了這樣的問(wèn)題“你認(rèn)為什么樣的人是英雄？一定要作出驚天動(dòng)地的事情嗎？”學(xué)生就開(kāi)始思考，在這個(gè)思考過(guò)程中，就有無(wú)數(shù)的英雄的形象涌入學(xué)生的腦海中，對(duì)他們就是一個(gè)精神上的洗禮，在思考到底平凡的人可不可以成為英雄的時(shí)候，就調(diào)動(dòng)了他們的批判性思維。

在以上過(guò)程中，看似只是英語(yǔ)教師在讓學(xué)生們準(zhǔn)備一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)，其實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種思維活動(dòng)，到最后輸出一段英語(yǔ)表達(dá)，這一過(guò)程才是真正意義的教書(shū)育人。

（五）提升了教師的教學(xué)科研能力

實(shí)踐出真知，在教學(xué)過(guò)程中踐行輕量級(jí)混合式教學(xué)模式，教師把自己的教學(xué)理念和方法創(chuàng)新地用于實(shí)踐教學(xué)這個(gè)過(guò)程，本就是科學(xué)研究的摸索過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不斷修改完善自己的教學(xué)方式方法，不但提升了自己的教學(xué)能力，同時(shí)科研能力也得到了提升。

結(jié)語(yǔ)

輕量級(jí)混合式教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的有生命力的教學(xué)模式，適合某校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中潛移默化地融入思政元素，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀，價(jià)值觀，真正踐行教書(shū)育人。輕量級(jí)混合式教學(xué)模式有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)科研能力。