00后大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者的文化認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究*
——以一所地方高校為例

周瑤 甘靜雯

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

一、文化認(rèn)同

認(rèn)同，或者身份（identity）最早進(jìn)入的是心理學(xué)的領(lǐng)域，即認(rèn)同是個(gè)人對自己身份的一種自覺意識，如對“我是誰”“我從哪里來”“到哪里去”的追問，是針對主題而做出的一種能動的選擇。之后，這個(gè)概念又進(jìn)入了社會學(xué)領(lǐng)域，但是依然延續(xù)著心理學(xué)的意義。

文化認(rèn)同的研究（包括語言認(rèn)同研究）早在20世紀(jì)已成為全球范圍內(nèi)社會語言學(xué)、二語習(xí)得的重要課題。從Gardener與Lambert在1972年對語言學(xué)習(xí)動機(jī)分類為“工具型”和“融合型”，作為經(jīng)典社會心理研究呈現(xiàn) 于 世，到Gardener（1985）對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：“語言的”和“非語言的”，其中非語言的結(jié)果也具有認(rèn)同的變化。此后，Gardener等人的研究（學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系）一直都在發(fā)展并深刻影響著我國學(xué)者們的重要研究。在此期間，Lambert（1974）還對學(xué)習(xí)者文化認(rèn)同的變化方面提出了“削減性”和“附加性”兩種雙語類型，對母語文化認(rèn)同和歸屬進(jìn)行了研究。我國高一虹在Gardener和Lambert的基礎(chǔ)上，結(jié)合人本主義心理學(xué)家Erich Fromm的“生產(chǎn)性取向”概念，對數(shù)十名“最佳外語學(xué)習(xí)者”的訪談材料進(jìn)行研究和分析，得出“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象”的概念，既母語與目的語相互促進(jìn)，相得益彰的理想型外語學(xué)習(xí)者，可用1+1＞2來象征。同時(shí)，高一虹等人（2013）用四年的時(shí)間對北京五所高校不同年級的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行跟蹤研究并得出結(jié)論：高年級的英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)同發(fā)展有著更明顯的復(fù)雜性、矛盾性和個(gè)體多樣性。

文化與語言認(rèn)同的研究經(jīng)過了將近40年的研究，隨著全球化的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，溝通與交流方式的不斷革新，進(jìn)入21世紀(jì)的00后中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者會更容易更快速的感受到外來文化的沖擊和影響，那么00后的文化認(rèn)同現(xiàn)狀如何，其母語和英語文化認(rèn)同整體情況如何等，值得深思和研究。

本研究借用高一虹的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同》調(diào)查問卷（2002）向某高校00后的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，即2017級、2018級、2019級、2020級四個(gè)年級，涵蓋新聞學(xué)、廣告學(xué)、美術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，電氣工程及其自動化、漢語言文學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、土木工程、會計(jì)學(xué)、法學(xué)、人力資源等11個(gè)專業(yè)。該調(diào)查問卷共分為三大部分：動機(jī)類型，動機(jī)強(qiáng)度和認(rèn)同變化。動機(jī)類型分為7類：①內(nèi)在興趣；②學(xué)習(xí)成績；③學(xué)習(xí)情境；④出國；⑤社會責(zé)任；⑥個(gè)人發(fā)展；⑦信息媒介。動機(jī)強(qiáng)度主要指英語學(xué)習(xí)者在實(shí)際英語學(xué)習(xí)中付出的行為努力。認(rèn)同變化有類別6個(gè)：自信性、削減性、分裂性、生產(chǎn)性、附加性以及零變化。

二、研究結(jié)果與討論

（一）個(gè)人發(fā)展的動機(jī)類型較為凸顯

該問卷中的7個(gè)動機(jī)類型中，個(gè)人發(fā)展的動機(jī)類型的平均分值高分段較多（表1），如14、16、29題，不少大學(xué)生都認(rèn)為英語對自己的將來或者前途有舉足輕重的作用。高達(dá)65.2%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語能獲得成就感，說明00后的大學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語不僅僅是追求和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，還對個(gè)人價(jià)值成就感十分重視，這是在情感上的一種要求。但同時(shí)，他們也深知，英語要想幫助實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，英語學(xué)習(xí)成績的高低以及英語的工具性也起到重要作用（表2和表3）。尤為重要的是英語的工具性，高達(dá)64.6%的學(xué)生認(rèn)為英語是當(dāng)今時(shí)代下非常有用的交流工具；超過50%的00后大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了更好的學(xué)習(xí)其他專業(yè)或者其他領(lǐng)域的知識。

表1 動機(jī)類型6 個(gè)人發(fā)展 （部分題目情況）

表2 動機(jī)類型7 信息媒介

表3 動機(jī)類型2 學(xué)習(xí)成績

大學(xué)生會對英語或者外語產(chǎn)生工具性的傾向也可以從表3中的3、4、6和 表1中 的16、29題這5個(gè)題中看出，學(xué)生在上大學(xué)前后對英語學(xué)習(xí)成績的態(tài)度不同，呈下降趨勢，即，在大學(xué)里英語考試通過即可，而且對英語的交際功能要求不高；又希望英語能在找工作的時(shí)候發(fā)揮作用。因此，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再是簡單的成績排名問題了，更多是要能要把英語功利化了，比如求職。

（二）英語學(xué)習(xí)動力不足

關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度，平均值的高分段和低分段都出現(xiàn)在反向題中。這意味著00后大學(xué)生內(nèi)心知道英語學(xué)習(xí)對將來的重要性，但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)行動中卻沒有足夠的動力去執(zhí)行英語學(xué)習(xí)（表4）。表4在一定程度上說明00后大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中受到語言學(xué)習(xí)環(huán)境以及互聯(lián)網(wǎng)或者移動學(xué)習(xí)的環(huán)境特點(diǎn)的影響較大，對英語學(xué)習(xí)者的動機(jī)或者動力也會有影響。

表4 學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度情況 （部分反向題情況）

（三）母語認(rèn)同較高但目的語認(rèn)同較為復(fù)雜

高一虹問卷第三部分認(rèn)同變化共有6個(gè)類別，每個(gè)類有4個(gè)題且滿分為20分，區(qū)分“改變”的臨界值為12。根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)（表5），00后大學(xué)生的“自信”是最大的，“零變化”緊跟其后，這與前文的學(xué)習(xí)動機(jī)類型“個(gè)人發(fā)展”以及學(xué)習(xí)動力不足有密切關(guān)系。他們對自己的語言學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識以及對社會需求的了解造成了這兩個(gè)類型的數(shù)值較大，同時(shí)也影響了他們的文化認(rèn)同。

表5 自我認(rèn)同變化的均值情況

生產(chǎn)性（M=12.78）的均值高于分界值，但附加性（M=11.72）低于臨界值，這說明00后大學(xué)生的母語文化認(rèn)同得到了保持，但是在英語學(xué)習(xí)的過程中漢英轉(zhuǎn)換不自然（表6），還不能將兩種語言在不同的語境之下運(yùn)用自如，甚至是母語（漢語）的行為方式和觀念控制著他們的英語學(xué)習(xí)，受母語影響較大，即母語文化認(rèn)同高于目的語文化認(rèn)同。另外，削減性和分裂性變化的均值都未超過分界值，但是分裂性變化（表7）的均值有上升趨勢，有三到四成的學(xué)生感受到了來自語言、行為、觀念，甚至環(huán)境方面的文化沖突，這說明00后大學(xué)生在漢英文化沖突下沒有讓目的語文化取代母語文化，但是對英語學(xué)習(xí)和英語文化的體驗(yàn)和反思可能出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。這個(gè)負(fù)面效應(yīng)或者復(fù)雜性很有可能由動機(jī)類型“個(gè)人發(fā)展”產(chǎn)生。大部分學(xué)生對個(gè)人發(fā)展的認(rèn)知停留在英語學(xué)習(xí)與畢業(yè)、找工作有關(guān)等硬性的社會功能上，沒有與提升個(gè)人外語能力和素養(yǎng)的軟實(shí)力聯(lián)系起來，語言的工具性比較明顯。換句話說，00后大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的投入理念和投入方式需要調(diào)整。

表6 附加性變化情況

表7 分裂性變化情況

（四）文理專業(yè)對文化認(rèn)同的影響較小

盡管00后大學(xué)生的母語文化認(rèn)同和目的語文化認(rèn)同有差異，中英文化態(tài)度明顯不有一致，但這一現(xiàn)象與他們所學(xué)的專業(yè)之間的聯(lián)系不明顯。無論文科還是理科的學(xué)生在自信性、削減性、分裂性、生產(chǎn)性、附加性和零變化上的數(shù)據(jù)基本持平。這意味著，在我國現(xiàn)行的外語教育教學(xué)政策下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的時(shí)長并沒有對英語文化的認(rèn)同產(chǎn)生有效的影響，反而學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)。

三、結(jié)論

00后大學(xué)生的文化認(rèn)同復(fù)雜性對現(xiàn)行的英語教學(xué)實(shí)踐有重要的改革意義。在英語教學(xué)中，教師不僅要教授給學(xué)生相關(guān)的語言知識，還應(yīng)以學(xué)生為中心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目的語文化，更要把教學(xué)落實(shí)到人的心中，即，關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理變化。英語教師需要改變引導(dǎo)方式，不建議把社會“硬性”需求作為導(dǎo)向如求職需要有英語四六級成績證明，需要有畢業(yè)證、學(xué)位證等。這種引導(dǎo)方式容易讓學(xué)生在心理上對自己的外語能力產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心矛盾，認(rèn)同分裂感，不利于生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象的實(shí)現(xiàn)。