基于大班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)自行車”的案例分析

■文/趙海珊

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，幼兒園越來越重視“以人為本”的教育思想，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。在教育過程中，幼兒教師要將教育思想融入教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的參與感，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極思考與探索。本文將基于大班“認(rèn)識(shí)自行車”科學(xué)活動(dòng)，對(duì)此進(jìn)行探討，并提出相關(guān)建議，以供參考。

一、案例描述

（一）案例一

在設(shè)計(jì)大班“認(rèn)識(shí)自行車”科學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師在網(wǎng)上搜索關(guān)于大班幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)自行車的教學(xué)內(nèi)容，閱讀了幾篇教案之后開始撰寫教案。幼兒教師開展本次活動(dòng)的目的是讓幼兒了解自行車的結(jié)構(gòu)和工作原理。幼兒教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)過程大致為：首先，幼兒教師談話導(dǎo)入；其次，幼兒通過觀察了解自行車的結(jié)構(gòu)；再次，幼兒自主探究，了解自行車的工作原理；最后，幼兒教師總結(jié)。活動(dòng)過程設(shè)計(jì)完成后，幼兒教師又搜索了車把、鈴鐺、鏈條等圖片，并將其打印出來，完成了活動(dòng)準(zhǔn)備。

（二）案例二

幼兒教師先讓幼兒觀察自行車，并讓他們試著從上到下、從左到右依次描述自行車的結(jié)構(gòu)，幼兒教師再適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。介紹完成后，幼兒紛紛上前，圍在自行車的周圍，擺擺車把，按按鈴鐺，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)腳蹬。明明想把自行車的鏈條拆下來，于是從工具箱里拿出一字改錐，對(duì)準(zhǔn)螺絲釘就開始用力擰，旁邊的軒軒看見了也跟著模仿，兩人一同拆卸了自行車。教師見狀問道：“你們在干什么？為什么要把它卸下來？都拆下來就很難裝上去了?！泵髅骱蛙庈幝牭浇處煹脑捄蠓畔铝耸掷锏墓ぞ摺?/p>

另一輛自行車上，米粒已經(jīng)坐在了上面，腳踩在腳蹬上，身體前傾，想要騎走。幼兒教師立馬叫住她，上前把米粒抱了下來，說：“米粒，不要騎上去，多危險(xiǎn)啊?！泵琢Ｕf：“我想看看自行車是怎樣前進(jìn)的。”幼兒教師說：“我們在下面擺弄也可以弄明白的。”緊接著，教師告訴其他幼兒不要騎上去，看一看、摸一摸就足夠了。米粒走到自行車旁摸一摸這、碰一碰那，沒有再騎上去。

二、案例中存在的問題

（一）活動(dòng)組織形式固有化，忽視幼兒的主觀能動(dòng)性

在案例一中，幼兒教師在準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏自己的獨(dú)立思考，習(xí)慣于查找已有的類似教案，沒有考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展情況。從活動(dòng)導(dǎo)入到活動(dòng)結(jié)束，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與之前的活動(dòng)如出一轍，沒有進(jìn)一步創(chuàng)新和完善。幼兒教師的思想局限于室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，沒有考慮其他的活動(dòng)地點(diǎn)。幼兒教師主導(dǎo)活動(dòng)，把握整體的活動(dòng)走向，但沒有設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)組織形式，活動(dòng)的實(shí)施缺乏靈活性，從而無法調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

（二）活動(dòng)內(nèi)容流于表面，重視知識(shí)與技能，忽視情感態(tài)度取向

在案例二中，幼兒教師過于重視幼兒對(duì)知識(shí)的機(jī)械化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)描述車把手是什么形狀、車的結(jié)構(gòu)是怎樣的，等等，教學(xué)內(nèi)容僅限于自行車的基本描述性知識(shí)，缺乏對(duì)深層次知識(shí)的展現(xiàn)。在活動(dòng)實(shí)施過程中，幼兒教師不僅沒有介紹自行車組裝的過程和原理，還阻止幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，這阻礙了幼兒的思維和探究能力的發(fā)展。幼兒教師過于重視幼兒的知識(shí)掌握，忽視了對(duì)幼兒情感態(tài)度的教育，不利于個(gè)體的全面發(fā)展。

（三）調(diào)動(dòng)幼兒感官的方式單一化，沒有順應(yīng)幼兒動(dòng)手能力發(fā)展的需求

在案例一中，幼兒主要通過觀看大量的圖片了解自行車。幼兒教師僅調(diào)動(dòng)了他們的平面視覺體驗(yàn)，沒有讓他們親自去探究，忽視了幼兒多感官參與的重要性，這不利于其認(rèn)知和探究能力的發(fā)展。在案例二中，幼兒教師制止了幼兒拆卸自行車的行為，幼兒只能通過簡單的觸碰了解自行車。在活動(dòng)實(shí)過程中，幼兒教師未能給予幼兒動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，沒有調(diào)動(dòng)他們的各種感官，打擊了幼兒的學(xué)習(xí)探究熱情，使其對(duì)自行車的認(rèn)知停留在表面，未滿足幼兒動(dòng)手能力發(fā)展的需求。

三、活動(dòng)組織形式固有化的原因

（一）受固有思想觀念的束縛，缺乏創(chuàng)新

幼兒教師自身持有的教育觀念會(huì)影響其教學(xué)行為。隨著新課程改革的步步推進(jìn)，一些幼兒教師逐漸接受了新課程改革的理念，在教育實(shí)踐中更加關(guān)注幼兒綜合能力的發(fā)展，但部分幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中仍受到一些固有觀念的影響，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，沒有轉(zhuǎn)變思維，缺乏一定的創(chuàng)新能力，組織的活動(dòng)沒有趣味性，從而影響到幼兒參與活動(dòng)的積極性。

（二）知識(shí)與技能儲(chǔ)備不足，缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)

在新課程改革背景下，幼兒教師應(yīng)積極響應(yīng)國家的號(hào)召，學(xué)習(xí)與踐行新課程理念。在案例中，幼兒教師缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，未深入貫徹新理念，組織的活動(dòng)單調(diào)乏味，難以調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與。幼兒教師自身缺乏相應(yīng)的知識(shí)與技能儲(chǔ)備，因擔(dān)憂自行車無法復(fù)原而制止幼兒動(dòng)手探究，打擊了幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的主動(dòng)性。

幼兒教師在本次“認(rèn)識(shí)自行車”的活動(dòng)中，沒有給幼兒傳遞節(jié)能減排的環(huán)保理念。幼兒教師過于重視幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)幼兒價(jià)值觀的培養(yǎng)，這是當(dāng)前幼兒教師在開展活動(dòng)的過程中普遍存在的問題。幼兒教師需不斷拓寬視野，增強(qiáng)自身能力。

（三）忽視幼兒認(rèn)知事物的特點(diǎn)，對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)度不夠

幼兒對(duì)事物的認(rèn)知依賴直觀的體驗(yàn)，他們通常會(huì)運(yùn)用多種感官來認(rèn)知事物。在案例一中，幼兒教師忽視了幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，準(zhǔn)備的教具以圖片為主，缺少實(shí)物呈現(xiàn)。在案例二中，幼兒教師多次阻礙幼兒進(jìn)行探究，沒有充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，降低了他們的探索欲。

四、創(chuàng)新活動(dòng)組織形式的可行方法

（一）轉(zhuǎn)變思維方式，創(chuàng)新活動(dòng)方式

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒教師要主動(dòng)了解并滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。這就要求幼兒教師要積極改變固有的教育思想，探索新的活動(dòng)組織模式。比如，在“認(rèn)識(shí)自行車”活動(dòng)中，幼兒教師可以讓幼兒任意拆卸自行車。幼兒在拆卸組裝自行車的過程中，能通過多感官參與、積極探索，進(jìn)一步了解自行車的結(jié)構(gòu)與功能。幼兒教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，要對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更具趣味性和靈活性，并給予幼兒探索的空間。

（二）樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

教育在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，在信息化時(shí)代，人們在享受著信息帶來的便利的同時(shí)，也需要不斷提升適應(yīng)變化的能力，即需要不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)和成長的幫助者和引導(dǎo)者，其具備的教育理念、開展的教學(xué)活動(dòng)關(guān)乎幼兒的成長。因此教師更需要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷豐富自身的知識(shí)與技能，汲取其他幼兒教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適宜的組織活動(dòng)方式。幼兒教師要豐富自己的通識(shí)性知識(shí)，夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，在活動(dòng)中靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)幼兒在活動(dòng)中的積極性，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

（三）樹立正確的教育觀

幼兒教師要樹立“以人為本”的素質(zhì)教育觀，充分尊重幼兒的主觀能動(dòng)性和個(gè)體獨(dú)立性，從幼兒的角度思考問題?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒階段的教育要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，充分尊重幼兒的興趣、探究和嘗試。幼兒教師要了解幼兒的興趣，合理選擇活動(dòng)內(nèi)容，還要從課程的執(zhí)行者角色中分離出來，樂于探究有益于幼兒發(fā)展、能提高幼兒活動(dòng)參與度的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，幼兒教師要關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，對(duì)預(yù)先設(shè)定的活動(dòng)進(jìn)行靈活調(diào)整，保證活動(dòng)順利實(shí)施。

（四）正確認(rèn)識(shí)游戲在活動(dòng)組織中的作用

游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)形式，是幼兒特有的學(xué)習(xí)方式?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒教師要從幼兒游戲活動(dòng)出發(fā)，重視幼兒在游戲中的自主學(xué)習(xí)與探究，及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，通過引導(dǎo)和構(gòu)建新的游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒教師可以將活動(dòng)與游戲相結(jié)合，在保證活動(dòng)教育目的達(dá)成的基礎(chǔ)上，增加活動(dòng)的趣味性。

隨著新課程改革的深入，大部分幼兒教師正逐漸接受新的教育理念，但仍有少數(shù)幼兒教師受固有觀念的束縛，組織的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容死板、形式單一。幼兒教師要改變傳統(tǒng)的思維方式，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷豐富自身專業(yè)知識(shí)，將游戲活動(dòng)融入教學(xué)，促進(jìn)幼兒健康成長。