探索具象化音樂活動的開展方式

■文/茍 倩

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，音樂活動成了學(xué)前教育中的重要內(nèi)容。然而，3～6歲年齡段的幼兒對音樂的理解與認(rèn)知有限，無法深入感知和理解音樂。本文將探索開展具象化音樂活動的方式，使幼兒身臨其境，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，提高參與音樂活動的積極性。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。基于此，結(jié)合幼兒的興趣與年齡特征，推行具象化音樂活動是音樂活動優(yōu)化與調(diào)整的主要方向。如何推進(jìn)音樂活動具象化，成為目前教師開展學(xué)前教育音樂活動時(shí)面臨的重要課題。

一、目前幼兒園音樂活動中存在的問題

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園開展的音樂活動浮于表面，只是單純地讓幼兒欣賞音樂或模仿人物唱歌，缺乏明確的主題，導(dǎo)致音樂活動無法充分發(fā)揮其作用。

（一）活動形式單一

部分教師在開展音樂活動時(shí)，僅通過“音樂聆聽—幼兒跟唱—活動總結(jié)”的單一模式推進(jìn)活動。這不僅無法讓幼兒明晰音樂所表達(dá)的內(nèi)容，還降低了音樂學(xué)習(xí)效果。此外，如果音樂活動枯燥乏味，幼兒就容易出現(xiàn)抵觸心理，對音樂學(xué)習(xí)的興趣也會減退。

（二）內(nèi)容抽象難吸收

3～6歲的幼兒雖然有一定的藝術(shù)鑒賞與審美能力，但音樂具有一定的抽象性，這就導(dǎo)致幼兒在音樂活動中無法完全理解音樂表達(dá)的內(nèi)容，明晰音樂主題。幼兒缺乏對音樂主題的了解，則會導(dǎo)致音樂活動的開展根基不穩(wěn)，活動內(nèi)容無法進(jìn)一步延伸。

（三）過于重視結(jié)果

幼兒園開展音樂活動的主要目的在于使幼兒在感受音樂的過程中逐漸培養(yǎng)欣賞美、感知美的能力。然而，在實(shí)際活動中，部分教師只關(guān)注活動進(jìn)度和結(jié)果，沒有引導(dǎo)幼兒充分感知音樂。例如，在歌曲《我是草原小牧民》教學(xué)中，幼兒很快學(xué)會了演唱歌曲，并且明白了歌曲的大致內(nèi)容，但是對于歌曲的背景幼兒卻不夠了解。在幼兒缺乏對音樂主題的充分感知的情況下，音樂活動的開展始終是浮于表面的。

二、具象化音樂活動的開展方式

具象化音樂活動的開展，一方面需要明確音樂主題，另一方面需要激發(fā)幼兒對活動的興趣，從而增強(qiáng)其自主探究與學(xué)習(xí)的意識?；诖?，教師要結(jié)合幼兒的年齡特征，開展趣味性活動，豐富活動內(nèi)容，推動活動的順利開展。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性情境

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。為進(jìn)一步深化活動主題，促使音樂主題具象化，教師需要有效地創(chuàng)設(shè)趣味性的音樂情境，幫助幼兒更全面地了解音樂所表達(dá)的內(nèi)容與主題，為后續(xù)活動環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。例如，在《獅王進(jìn)行曲》音樂欣賞課中，教師可以用森林墻紙、動物玩偶等材料裝飾活動場地，通過多媒體播放視頻等方式，營造音樂主題情境，幫助幼兒沉浸式體驗(yàn)音樂活動主題，從而加深幼兒對音樂主題的認(rèn)知，提高其參與活動的積極性。

（二）組織競賽活動

在活動中滲透競賽元素是提高幼兒活躍度的重要方式，能夠幫助幼兒更好地融入活動，加深幼兒的認(rèn)知。

1.競爭融入，寓教于樂。教師可以組織競爭性游戲來提高幼兒參與活動的興趣，激發(fā)幼兒自主探索的欲望。以音符學(xué)習(xí)為例，教師為了讓幼兒更快地了解不同音符的唱法，并將唱法與數(shù)字聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)了“音樂游樂場”活動。教師將寫有數(shù)字1～7的卡片分別擺在地上，讓幼兒隨意將圓圈扔到卡片上，并根據(jù)圓圈套住的卡片唱出相對應(yīng)的音符。教師隨后用鋼琴彈出標(biāo)準(zhǔn)音，并表揚(yáng)唱得最快、最準(zhǔn)的幼兒。教師通過創(chuàng)設(shè)“音樂游樂場”活動，營造了良好的氛圍，不僅提高了幼兒參與音樂活動的積極性，還通過音名、唱名和標(biāo)準(zhǔn)音的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化滲透，讓幼兒在玩樂中學(xué)到了知識。

2.舞蹈競賽，放飛想象。幼兒的想象力特別豐富，合理的情境創(chuàng)設(shè)能顯著提升幼兒的創(chuàng)造力。例如，在歌曲《我是草原小牧民》的教學(xué)過程中，教師可以將幼兒分成若干小組，鼓勵各小組結(jié)合歌曲旋律進(jìn)行舞蹈展示。一個(gè)小組表演時(shí)，其他小組作為評審，對表演進(jìn)行評價(jià)，最終評選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的一個(gè)小組。教師可以通過融入評選機(jī)制和競賽元素，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索音樂，在感受音樂的同時(shí)培養(yǎng)其合作能力，讓幼兒在競爭中成長。

（三）深化幼兒的音樂活動感受

在開展音樂活動的過程中，教師需要發(fā)展幼兒的共情能力，通過情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的音樂綜合素養(yǎng)。

1.組織即興表演。教師不僅要加強(qiáng)幼兒對音樂的認(rèn)知與理解，還要深化幼兒對音樂的感悟。教師可以根據(jù)不同的音樂主題，組織趣味性的即興舞臺劇表演。例如，在音樂游戲“包餃子”的開展過程中，教師可以通過語言引導(dǎo)的方式幫助幼兒深化對音樂主題的認(rèn)知。在游戲開始前，教師可以對幼兒說：“在過年的時(shí)候，大家都會在家里包餃子。在包餃子的過程中你們有發(fā)現(xiàn)什么有趣的事情嗎？有沒有小朋友愿意用表演的形式跟大家分享呢？”調(diào)動幼兒的積極性后，教師可以讓幼兒自行組建小隊(duì)，各小隊(duì)用5分鐘的時(shí)間根據(jù)音樂主題創(chuàng)設(shè)即興的舞臺劇，并進(jìn)行表演。即興情景劇的開展使音樂活動的內(nèi)容更加豐富，同時(shí)能夠幫助幼兒更好地通過場景明晰歌曲的意義，深化對活動主題的認(rèn)知，增強(qiáng)創(chuàng)作能力和合作能力。

2.巧借多媒體工具。教師借助多媒體設(shè)備，將其融入音樂活動，同樣能夠增強(qiáng)幼兒與音樂之間的情感共鳴。以多媒體工具為載體創(chuàng)設(shè)的音樂活動場景能夠給幼兒帶來視覺上的享受，使幼兒身臨其境，更容易產(chǎn)生共情。例如，在欣賞《獅王進(jìn)行曲》的過程中，教師可以將窗簾拉上，用多媒體設(shè)備投射“漫天星星”，結(jié)合活動室里的小動物玩偶，營造出野外森林的情境。隨后，教師播放音樂，讓幼兒深入感受《獅王進(jìn)行曲》。融入多媒體工具能夠使音樂活動具象化，有利于幼兒對歌曲產(chǎn)生情感共鳴，深化其對歌曲的印象與認(rèn)知。

三、落實(shí)成效量化制度

根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，其參與活動的積極性取決于在學(xué)習(xí)過程中的成功體驗(yàn)。因此，教師需要定期展開評估，明晰音樂體驗(yàn)化教育模式的成效，量化幼兒在活動中的進(jìn)步。

（一）推進(jìn)水平分層

教師可通過日常觀察和階段考核等方法，明晰幼兒的音樂水平。例如，教師可以觀察幼兒的音樂表演，了解幼兒在音準(zhǔn)、創(chuàng)造力、音樂素養(yǎng)方面的水平，并根據(jù)幼兒的綜合水平進(jìn)行分層，在完成基礎(chǔ)評價(jià)的基礎(chǔ)上為后續(xù)教學(xué)提出改進(jìn)方法（見表1）。

表1 幼兒音樂水平評估表

對幼兒的音樂水平進(jìn)行分層，一方面能夠幫助教師明晰對不同層次幼兒的引導(dǎo)模式，另一方面使音樂活動更具針對性，有利于幼兒在教師的引導(dǎo)下不斷突破自身層次，提高參與音樂活動的積極性。

（二）客觀明晰成效

教師需要了解幼兒的實(shí)際情況，并根據(jù)其表現(xiàn)做出分析，基于音樂活動效果不斷調(diào)整活動方案，從而探索出一套可行的活動開展流程。例如，教師可以設(shè)計(jì)行為評價(jià)表，每月定期對幼兒的表現(xiàn)活動進(jìn)行評價(jià)，通過家長、同伴、教師三方評價(jià)進(jìn)一步量化幼兒的成長與變化（見表2）。

表2 行為評價(jià)表（樣表）

通過對幼兒在周期內(nèi)的成長評價(jià)，教師能夠量化音樂活動的效果，這有利于教師進(jìn)一步優(yōu)化活動模式，借助音樂活動促進(jìn)幼兒成長。

音樂活動具象化是當(dāng)前學(xué)前教育音樂活動發(fā)展的主要趨勢，有利于提高幼兒參與音樂活動的積極性。教師根據(jù)具象化音樂活動制訂相關(guān)評價(jià)機(jī)制，有利于明晰幼兒在活動中的成長與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)音樂活動的教育目標(biāo)。