基于大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)“彩色的樹(shù)”的案例解析

■文/鄒 磊

幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要途徑。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)要以幼兒為主體，以幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，尊重幼兒的創(chuàng)造性。本文針對(duì)一例大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)——“彩色的樹(shù)”，提出科學(xué)實(shí)施幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的方法。

一、情景描述

（一）案例一

在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)“彩色的樹(shù)”中，教師為幼兒準(zhǔn)備了樹(shù)枝以及丙烯顏料，讓幼兒自主地用顏料給樹(shù)枝染色。在幼兒基本掌握調(diào)色原理后，教師引導(dǎo)幼兒用顏料進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)觀察與指導(dǎo)幼兒。在觀察的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒畫(huà)的樹(shù)枝是五顏六色的，只有亮亮的樹(shù)枝顏色單調(diào)，便走到亮亮身邊問(wèn)道：“這根樹(shù)枝為什么只有一種顏色呢？你看其他小朋友的樹(shù)枝都是五顏六色的，多漂亮啊！”亮亮回答：“因?yàn)槎斓搅耍瑯?shù)葉掉了。”教師接著說(shuō)道：“小樹(shù)生機(jī)勃勃的多好看啊，我們用其他顏料給小樹(shù)染上不同的色彩吧。”聽(tīng)了教師的話，亮亮環(huán)顧四周，看了看其他幼兒的作品，為小樹(shù)染上了其他顏色。

（二）案例二

在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒急切地想展示自己的作品，紛紛舉起小手。教師選擇了花花的作品，并讓花花拿起自己的作品走上講臺(tái)進(jìn)行展示?！靶∨笥褌兛?，花花小朋友畫(huà)的小樹(shù)枝可真漂亮，有黃的、有紅的，但是老師覺(jué)得這幅作品的顏色比較淺，涂的時(shí)候可以再用力一點(diǎn)?！痹诮處熯M(jìn)行展示和評(píng)價(jià)時(shí)，臺(tái)下的幼兒開(kāi)始討論起來(lái)，聲音越來(lái)越大。教師又急忙維持紀(jì)律。同時(shí)，教學(xué)時(shí)間也所剩無(wú)幾，作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)只能匆匆結(jié)束。

二、問(wèn)題討論

在大班的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師將生活中常見(jiàn)的樹(shù)枝作為幼兒教學(xué)活動(dòng)的材料，使幼兒更容易理解和接受教學(xué)內(nèi)容。然而其中仍存在著一些問(wèn)題。

（一）過(guò)于重視教學(xué)內(nèi)容而忽視了幼兒的情感訴求

在案例一中，教師僅關(guān)注幼兒的作品是否符合教學(xué)要求，而忽視了幼兒的情感訴求。在教學(xué)活動(dòng)之前，教師已經(jīng)搭建好了框架，然而這種教學(xué)框架在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中變得固定而死板。教師僅重視預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的輸出以及預(yù)設(shè)教學(xué)效果的達(dá)成，幼兒的自由表達(dá)在教學(xué)活動(dòng)中受到限制。教師往往只允許幼兒在其所搭建的框架內(nèi)活動(dòng)，束縛了幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮。幼兒的成長(zhǎng)充滿著無(wú)限可能，他們擁有豐富的想象力。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)了教學(xué)框架，但無(wú)法預(yù)測(cè)幼兒所有的情況，這就導(dǎo)致了其對(duì)幼兒情感訴求的忽視。

（二）以成人的眼光看待幼兒的作品，打擊了幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的積極性

在案例一中，教師用成人的眼光看待幼兒的作品，強(qiáng)行讓幼兒根據(jù)自己的想法修改作品。幼兒充滿著想象力與創(chuàng)造力，他們勇于打破常規(guī)，敢于把自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，大膽運(yùn)用色彩和線條表達(dá)自己的情緒。在幼兒眼里，太陽(yáng)可以是粉色的，魚(yú)兒可以長(zhǎng)出雙腳，小鴨子可以在天空中翱翔……幼兒的每一幅作品都體現(xiàn)著他們天馬行空的想象力，即使在紙上畫(huà)了一條橫線，他們也能描述這條橫線背后的故事。在教學(xué)活動(dòng)中，一些教師過(guò)度介入幼兒的創(chuàng)作，以成人的眼光指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，想讓幼兒的作品變成他們眼中完美的樣子。筆者經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，如“圓圈不是這樣畫(huà)的”“太陽(yáng)為什么是藍(lán)色的呢”“讓老師給你示范一下”等等。這樣做既打擊了幼兒的積極性，也不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

（三）注重知識(shí)技能的獲得，但忽視了幼兒的個(gè)性

在案例二中，教師僅注重幼兒知識(shí)技能的掌握，而忽視了幼兒在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的表達(dá)欲和展示欲。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師在有限的時(shí)間內(nèi)僅單向評(píng)價(jià)幼兒的作品，沒(méi)有進(jìn)行幼兒自評(píng)以及幼兒與同伴之間的互評(píng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師總是希望幼兒能獲得知識(shí)技能，而忽視了幼兒的個(gè)性。

三、造成以上問(wèn)題的影響因素分析

（一）家長(zhǎng)的育兒焦慮

幼兒的培養(yǎng)與教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其成長(zhǎng)發(fā)展有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。忽視幼兒發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律而進(jìn)行“搶跑”式教育是不利于幼兒發(fā)展的。家長(zhǎng)的觀念影響著幼兒園教師的教育教學(xué)活動(dòng)。在幼兒離園時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)問(wèn)幼兒的第一句話是“今天在幼兒園里學(xué)到什么了”而不是“今天玩什么了？跟誰(shuí)一起玩的？”。家長(zhǎng)總是特別在意幼兒的學(xué)習(xí)情況，因此，教師總是將教學(xué)的重點(diǎn)放在幼兒能否掌握知識(shí)或技能上。例如，少數(shù)教師為了體現(xiàn)教學(xué)成果，讓幼兒拿回去的作品大多是經(jīng)過(guò)刻意指導(dǎo)的。這樣的做法忽視了幼兒的發(fā)展規(guī)律，壓抑了幼兒的天性。

（二）師幼關(guān)系的失衡

近代以來(lái)，教育家們不斷強(qiáng)調(diào)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重視幼兒群體的權(quán)利。但是，師幼之間關(guān)系失衡的問(wèn)題仍然存在。相對(duì)于成人，幼兒屬于弱勢(shì)群體，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)的過(guò)程中依賴成人。因此，在教學(xué)中，教師往往在無(wú)意中將自己的觀念強(qiáng)行灌輸給幼兒。

四、科學(xué)開(kāi)展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的建議

（一）樹(shù)立科學(xué)的兒童觀

教師的兒童觀影響其教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)行為?？茖W(xué)的兒童觀是開(kāi)展科學(xué)學(xué)前教育工作的前提。幼兒是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，任何活動(dòng)都必須經(jīng)過(guò)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)、吸收后才能生效。教師要了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重幼兒的發(fā)展?jié)撃埽诮虒W(xué)活動(dòng)中多傾聽(tīng)幼兒的想法，走入幼兒的內(nèi)心世界，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。

（二）用心傾聽(tīng)，建立良好的師幼關(guān)系

師幼關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，良好的師幼關(guān)系應(yīng)該是平等的、親密的。在良好的師幼關(guān)系中，教師不再是權(quán)威。傾聽(tīng)是拉近幼兒與教師之間關(guān)系的法寶。幼兒具有向師性，他們尊重教師、信任教師，愿意將生活中的趣事以及內(nèi)心的想法說(shuō)給教師聽(tīng)。一名優(yōu)秀的教師會(huì)在與幼兒交往的過(guò)程中放低姿態(tài)，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法，與幼兒建立親密的情感聯(lián)結(jié)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教師是除了父母之外最親密的人，他們渴望得到教師的肯定與贊同，有時(shí)教師一個(gè)愛(ài)的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)就能激勵(lì)幼兒。因此，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的情感訴求，尊重幼兒的想法，采用正面評(píng)價(jià)。例如，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒將魚(yú)兒畫(huà)在天空中時(shí)，教師不應(yīng)該將自己的想法強(qiáng)加于幼兒，打擊他們創(chuàng)作的積極性，而是應(yīng)該平等地與幼兒交流，傾聽(tīng)幼兒的想法。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該尊重幼兒的創(chuàng)作，將話語(yǔ)權(quán)歸還給幼兒，讓幼兒能夠自由表達(dá)。

（三）搭建溝通橋梁，緩解家長(zhǎng)焦慮

新時(shí)期的教育逐漸從重視兒童知識(shí)技能的傳授轉(zhuǎn)向重視兒童的情緒體驗(yàn)，然而一些家長(zhǎng)急功近利的教育觀念與新時(shí)期的現(xiàn)代教育理念產(chǎn)生了矛盾，不可避免地影響了幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，給教師造成了壓力，使幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)趨于功利。教學(xué)想要避免功利主義，就需要教師和家長(zhǎng)積極溝通交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。教師可以定期舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，向家長(zhǎng)傳遞新的教育理念和育兒保健常識(shí)，及時(shí)向家長(zhǎng)說(shuō)明下一階段的教育目標(biāo)，闡述教育活動(dòng)背后的理念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。在如今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。幼兒園可以創(chuàng)辦公眾號(hào)，向家長(zhǎng)普及教育改革的發(fā)展方向、正確的教育方法以及教育觀念?？傊處煈?yīng)當(dāng)搭建溝通橋梁，緩解家長(zhǎng)的過(guò)度焦慮，使家長(zhǎng)了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，樹(shù)立正確的教育理念。

（四）以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，促進(jìn)幼兒園教學(xué)工作的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！庇變簣@的管理人員對(duì)教師工作的考核與評(píng)價(jià)不應(yīng)僅局限于教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)效果，也要著眼于幼兒的全面發(fā)展。教師要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)幼兒的作品，看到幼兒身上的閃光點(diǎn)，注重對(duì)幼兒的縱向評(píng)價(jià)，看到幼兒身上一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。