如何開展大班戶外自主建構游戲

■文/陳 艷

幼兒天性愛玩，游戲是最適合幼兒的教育方式，也是幼兒園基本的活動形式。而戶外自主建構游戲是幼兒園游戲活動的重要組成部分，具有空間大、形式多、自由度高、趣味性強等特點，深受幼兒的喜愛，有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力和動手操作能力，促進幼兒的全面發(fā)展。接下來，筆者結合自身的教學實踐，談談教師如何開展大班戶外自主建構游戲，以供參考。

一、當前大班戶外自主建構游戲中存在的問題

（一）游戲材料較為單一

游戲材料是幼兒開展游戲的基礎和前提，豐富的游戲材料可以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，有助于提升游戲的教育效果。但部分教師忽視了這一點，投放的游戲材料較為單一，影響了幼兒參與游戲的積極性，從而無法充分發(fā)揮戶外自主建構游戲的教育價值。

（二）沒有充分發(fā)揮幼兒的想象力

幼兒擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，對周圍的事物充滿好奇和探究欲，經(jīng)常會產(chǎn)生一些天馬行空的想法，這在成人看來也許是缺乏邏輯的。在這種情況下，部分教師會以自己的思維方式來判斷幼兒行為和想法的對錯，并約束幼兒的行為，糾正幼兒“錯誤”的想法。實際上，這種方式不僅會降低幼兒的游戲興趣，影響建構游戲的效果，還會導致幼兒無法充分發(fā)揮想象力，從而影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）沒有及時指導幼兒

部分教師認為，戶外自主建構游戲就是要完全放手讓幼兒自由建構，導致其沒有認真觀察幼兒的游戲過程，無法發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中遇到的問題，進而無法及時指導幼兒，影響了游戲的效果。實際上，幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，在游戲過程中可能會遇到一些很難自主解決的問題。這時，教師需要及時發(fā)現(xiàn)并指導幼兒開展游戲。

二、如何開展大班戶外自主建構游戲

（一）創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，投放豐富多彩的游戲材料

多樣化的游戲空間和豐富多彩的游戲材料是幼兒開展戶外自主建構游戲的基礎和前提，也是影響幼兒游戲興趣的重要因素。因此，在開展戶外自主建構游戲時，教師應為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，投放豐富多彩的游戲材料，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動參與游戲建構，并積極探索游戲材料的不同玩法。

教師可以組織大家一起討論，合力改造幼兒園的戶外游戲場地，使其充滿童趣，富有吸引力且類型多樣。在改造結束后，教師可以根據(jù)大班幼兒的興趣特點，投放豐富多彩的低結構材料，促使幼兒充分發(fā)揮想象力自由操作材料建構作品。例如，教師可以在草坪上投放板凳、木板、輪胎等材料，讓幼兒自由建構，探索更多玩法，還可以在沙地上投放積木、紙箱、紙筒等材料以及小鏟子、水瓶等工具，讓幼兒合作建構城堡。

（二）尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力

幼兒的年齡雖小，卻有著遠超成人的想象力與創(chuàng)造力，經(jīng)常會產(chǎn)生非凡的創(chuàng)意。陶行知先生的“六大解放”思想提出，教師要解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間。因此，教師在帶領幼兒進行戶外自主建構游戲時，要尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力自由建構，突出幼兒的自主性，讓幼兒在戶外自主建構游戲中獲得成長與發(fā)展。

例如，在某次戶外自主建構游戲中，筆者鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，利用現(xiàn)有的游戲材料自由建構作品。在筆者說完后，幼兒紛紛發(fā)揮想象力，開始尋找心怡的材料建構各種各樣的作品。在建構游戲中，有的幼兒用木質材料建構了一條長長的馬路和一輛汽車，有的幼兒用一塊塊積木建構了一座漂亮的亭子，還有的幼兒合作建構了一座城堡，他們還熱情地向筆者介紹，如“這是到城堡的路”“這是侍衛(wèi)站崗的亭子”“這是公主的城堡”等。在本次戶外自主建構游戲中，幼兒充分發(fā)揮想象力積極思考，并利用各種游戲材料，將腦海中想到的內容不斷付諸實踐，有效增強了自身的創(chuàng)造力。

由此可見，在戶外自主建構游戲中，教師鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，自由建構作品，不僅能培養(yǎng)幼兒的思維能力和動手操作能力，還能讓幼兒充分體驗到自由建構的樂趣，有助于促進幼兒身心的健康發(fā)展。

（三）認真觀察幼兒的游戲過程，適時介入并指導幼兒

大班幼兒正處于前運算階段，其思維方式以表象思維為主，對事物的認知僅停留在表面，在游戲過程中難免遇到一些問題。因此，教師應認真觀察幼兒的游戲過程，在幼兒遇到問題時適時介入幼兒的游戲，并采用恰當?shù)姆绞街笇в變航鉀Q問題，以保證幼兒獲得良好的游戲體驗，幫助幼兒掌握更多的知識與技能。

在建構游戲開始前，教師可以多與幼兒溝通交流，了解幼兒的想法，判斷幼兒在建構過程中可能遇到的問題。在幼兒進行游戲時，教師要注意觀察幼兒的行為與建構情況，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中遇到的問題，并選擇適宜的方式介入幼兒的游戲。

例如，在幼兒準備建構房子時，教師可以詢問幼兒，了解幼兒的想法，并引導幼兒選擇他們感興趣的游戲內容，如運送材料、搭建房子、鋪路等。在引導幼兒確定了游戲內容后，教師可以引導幼兒進行合理分工，讓他們合作完成建構。此外，當幼兒不知道該選擇哪種材料時，教師不應直接告訴幼兒，而應采用提問的方式啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒自主選擇合適的材料。

（四）啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力與實踐能力

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力與實踐能力是幼兒全面發(fā)展的需要，而戶外自主建構游戲可以讓幼兒充分發(fā)揮想象力，自由地創(chuàng)造與實踐。因此，在戶外自主建構游戲中，教師應適時啟發(fā)幼兒思考，促使幼兒積極主動地探索與實踐，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力與實踐能力，為幼兒的全面發(fā)展作準備。例如，在幼兒利用紙箱建構商店時，教師可以讓幼兒思考“紙箱的大小該如何選擇”“小一點的紙箱是放在上面還是下面”“這樣放紙箱對建構商店有什么好處”等問題。在建構游戲結束后，教師可以采用提問的方式，讓幼兒介紹自己的商店，如“這個商店是用來做什么的”“出售的商品有哪些”“為什么要選擇建構這樣的商店”等。這能很好地引發(fā)幼兒主動思考，有助于幼兒在游戲中獲得更多的知識與技能，增強幼兒的溝通能力和語言表達能力。

（五）及時總結和反思，改進指導方式

總結和反思是教育教學工作中必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師增強自身教學能力、提高自身專業(yè)水平的重要途徑。因此，在每次戶外自主建構游戲結束后，教師都應及時總結經(jīng)驗，反思并不斷改進自己的指導方式，以保證戶外自主建構游戲的效果，幫助幼兒獲得良好的游戲體驗，讓幼兒掌握更多的建構技能。

同時，戶外自主建構游戲的開放性強、自由度高，不確定的因素較多，發(fā)生的問題也較多，而引發(fā)這些問題的原因多種多樣。因此，教師應不斷積累經(jīng)驗，總結和反思自己的處理方式，努力將問題轉化為日后組織與開展高質量戶外自主建構游戲的寶貴經(jīng)驗及財富。

例如，在某次戶外自主建構游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒注意力不集中，利用建構材料搭建了一會兒就開始東張西望，即使筆者多次提醒，幼兒仍漫不經(jīng)心。筆者認真思考了出現(xiàn)這種情況的原因，發(fā)現(xiàn)是場地的選擇和游戲的設置不夠吸引幼兒的注意力。于是，筆者及時為幼兒更換了游戲場地，提供了幾種不同類型的游戲方式供幼兒挑選，還投放了一些趣味性的游戲材料，這充分激發(fā)了幼兒的游戲興趣。在后續(xù)的建構游戲中，幼兒都很專注地建構自己的作品。

總而言之，戶外自主建構游戲是幼兒教育中常見的一種游戲形式，可以培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力等，有助于促進幼兒的全面發(fā)展。教師應積極開展戶外自主建構游戲，并為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，投放豐富多彩的游戲材料，以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣。教師還應尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，并認真觀察幼兒的游戲過程，適時指導幼兒，以保證建構游戲的順利開展。此外，教師要適時啟發(fā)幼兒思考，并及時反思和改進自己的指導方式，以提升戶外自主建構游戲的教育價值，讓幼兒在建構過程中獲得更好的進步與成長。