課程游戲化視角下大班幼兒區(qū)域游戲的自主化

■文/吳 瑤

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒良好習慣和能力的關鍵時期，幼兒在這一階段形成的習慣和品質(zhì)對其終身發(fā)展具有重要影響。幼兒好玩好動、充滿童真童趣、富有想象力和創(chuàng)造力，他們對于游戲具有與生俱來的好奇心和探索欲。教師組織大班幼兒開展自主區(qū)域游戲，能夠激發(fā)幼兒參與游戲活動的積極性，提高幼兒游戲水平，促進幼兒個性發(fā)展。

教師需尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，全面推進幼兒園課程游戲化建設。在開展大班幼兒區(qū)域游戲時，教師應重視幼兒自我意識的發(fā)展，讓幼兒進行自主化區(qū)域游戲。教師要引導幼兒自主選擇游戲區(qū)域和玩伴、設計游戲內(nèi)容、收集游戲材料等，讓幼兒與同伴交流、溝通，探討并解決問題，以培養(yǎng)幼兒良好的品德與行為習慣，激發(fā)幼兒的探究興趣，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、推進幼兒區(qū)域游戲自主化的意義

（一）鍛煉動手操作能力

在自主化的區(qū)域游戲中，幼兒可充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在特定的區(qū)域內(nèi)，幼兒可根據(jù)自己的想法和偏好，利用各種資源達成游戲目標，完成游戲任務，體驗游戲的快樂。例如，在組裝能力大比拼的游戲中，筆者將幼兒分成幾個小組，并為每個小組提供了相同數(shù)量和質(zhì)量的積木，讓幼兒在同樣的時間內(nèi)拼裝出自己最滿意的作品。在游戲過程中，幼兒為了贏得比賽的勝利，會充分發(fā)揮自身的想象力，進行實踐操作，這有助于鍛煉幼兒的動手操作能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

在自主化的幼兒園大班區(qū)域游戲中，教師應積極轉(zhuǎn)變身份，扮演好組織者和引導者的角色，為幼兒提供良好的游戲條件，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和獨立思考的能力。例如，在大班區(qū)域主題活動“我們的海盜船”中，筆者讓幼兒充分發(fā)揮自主性，查找海盜船的相關資料，并進行調(diào)查和探討。接著，筆者引導幼兒分享自己的游戲觀點和材料收集情況，讓幼兒自主選擇伙伴和游戲材料建構(gòu)海盜船，有的幼兒把自己的海盜船做成尖頭的，可以減少阻力；有的幼兒把自己的海盜船做成圓形的，可以增加美觀性；有的幼兒把自己的海盜船做成方形的，可以在船上進行戰(zhàn)斗；有的幼兒在海盜船上增加娛樂設施、體育設施等。幼兒在自主操作的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，這有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識。

（三）增強解決問題的能力

在幼兒自主化的區(qū)域游戲中，幼兒會碰到各種各樣的問題，他們需要和同伴交流、合作，向教師尋求幫助，這有助于發(fā)展幼兒的交往能力，增強幼兒解決問題的能力。例如，筆者組織幼兒在美工區(qū)制作“海底世界”時，琪琪不會做螃蟹，她先觀察了一會兒會制作螃蟹的天天。當看到自己不懂的步驟時，琪琪向天天請教應該怎么做，天天給她講解了詳細的操作步驟。當發(fā)現(xiàn)自己無法獨立完成時，琪琪向天天尋求幫助，天天和琪琪一起完成了螃蟹的制作。在游戲過程中，幼兒互幫互助，解決問題的能力進一步提升。

二、推進區(qū)域游戲自主化的措施

（一）幼兒自主選擇使用材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動,有利于開發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。教師應根據(jù)大班幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，為他們提供一些適宜的材料,讓幼兒在增強動手操作能力的同時豐富知識經(jīng)驗。另外，教師可讓幼兒參與區(qū)域游戲材料的收集，引導幼兒自己設計區(qū)域游戲的內(nèi)容，以體現(xiàn)幼兒的自主性。例如，在組織大班區(qū)域活動時，筆者開展了“你最喜歡的區(qū)域”活動，先讓幼兒討論了喜歡的游戲、游戲玩法以及使用的材料等。有的幼兒喜歡玩小貓釣魚游戲，他們利用了撲克牌；有的幼兒喜歡玩吹泡泡游戲，他們利用了膠水、洗潔精等材料。

（二）幼兒自主設計游戲內(nèi)容

教師應結(jié)合幼兒在游戲中存在的問題以及幼兒的興趣點設計游戲內(nèi)容，幫助幼兒豐富知識經(jīng)驗，增強其解決問題的能力。同時，教師應重視幼兒的主體地位，讓幼兒思考他們需要什么樣的游戲、材料等，根據(jù)幼兒的需要設計游戲內(nèi)容，以提高幼兒的游戲水平，保持幼兒的游戲興趣。例如，在大班主題活動“在春天里”中，筆者邀請幼兒自主設計區(qū)域游戲內(nèi)容。有的幼兒在美工區(qū)設計了輕黏土造型“小蝸?！薄懊利惖挠夯ā薄懊利惖奶一ā钡葏^(qū)域活動；有的幼兒在益智區(qū)設計了“小貓釣魚”“毛毛蟲變形記”“單雙數(shù)游戲”等區(qū)域活動；有的幼兒在建構(gòu)區(qū)設計了“家鄉(xiāng)的春天”“有趣的船”等區(qū)域活動。

（三）幼兒自主選擇游戲玩伴

在區(qū)域活動中，教師應尊重幼兒的選擇，不過多干預幼兒的游戲行為，讓幼兒進行個性化的學習。教師要學會放手，讓幼兒自主選擇游戲玩伴，鼓勵幼兒共同成長。例如，筆者引導幼兒自己設計區(qū)域游戲計劃“今天想玩什么？想和誰一起玩？”，并為幼兒提供區(qū)域手環(huán)，讓幼兒自己選擇玩伴和游戲內(nèi)容。悠悠說：“我想和楠楠一起玩，因為我們昨天的迎春花還沒有做完。”強強說：“我要和豆豆一起玩數(shù)字華容道，他玩得熟練，我想請他繼續(xù)教我?！泵缑缯f：“我想和花花一起看書，她認識很多字，我特別喜歡那本書，可是我不會讀。”教師可引導幼兒分成不同的小組，通過組隊的形式提升幼兒的游戲興趣和學習效果。

（四）實施與運用多種游戲方式

在區(qū)域活動中，教師應踐行自主、自由的教育理念，開展“走班式”“同齡打通式”“功能區(qū)穿透式”“混齡式”區(qū)域活動，打破幼兒之間交往的界限，培養(yǎng)幼兒的自主思考能力和自理能力，增強幼兒的交往能力、解決問題的能力及合作能力等。例如，筆者所在幼兒園建立了“走班式”區(qū)域活動模式，創(chuàng)新了區(qū)域活動的形式和內(nèi)容。該活動沒有規(guī)定固定的游戲地點、游戲材料和玩伴，大班幼兒可在大一班的表演區(qū)參與“西游記”游戲，在大二班的建構(gòu)區(qū)參與“動車開到我家鄉(xiāng)”游戲，還可以帶領小班幼兒一起游戲。同時，各個班級的教師創(chuàng)設了豐富的區(qū)域游戲場景。比如，在大一班的“西游記”區(qū)域游戲主題中，教師和幼兒一起創(chuàng)設了水簾洞、花果山、蟠桃會等場景。筆者經(jīng)常聽到幼兒說：“老師，今天我想去大一班學習‘西游記’?！薄袄蠋?，今天我要去大二班玩‘動車開到我家鄉(xiāng)’，好期待噢！”。由此可以看出，“走班式”區(qū)域活動模式提高了幼兒的游戲興趣，激發(fā)了他們參與游戲活動的主動性和積極性。

（五）注重幼兒游戲計劃的運用

在幼兒進行區(qū)域自主游戲的過程中，部分幼兒缺乏規(guī)劃，面對游戲材料手足無措，不知道開展什么游戲。對此，教師應為幼兒準備游戲計劃本，讓幼兒通過符號制訂游戲計劃。首先，在游戲開始前，教師要引導幼兒計劃自己想要參與的游戲內(nèi)容、玩伴、游戲材料等，了解幼兒的游戲需求，做好游戲前的準備。其次，在游戲過程中，幼兒難免會碰到一些問題，教師可以指導幼兒用符號表征問題并制訂解決方案。比如，在搭建高樓時，幼兒原先計劃使用2個紙筒加1塊紙板，但是在實際操作中發(fā)現(xiàn)這樣不穩(wěn)定，于是他們將原先的計劃打了“×”，改成用4個紙筒加1塊紙板，高樓穩(wěn)固性增強，最終搭到了10層。游戲計劃不是一成不變的，幼兒可以在游戲過程中調(diào)整游戲內(nèi)容，生成新的游戲計劃。教師要關注幼兒的計劃，給予幼兒適時的指導，促進幼兒探索、解決問題等能力的提升。最后，在區(qū)域自主游戲結(jié)束后，教師要帶領幼兒一起回顧游戲過程，借助游戲計劃本的表征，讓幼兒分享自己的成果、感受及游戲中有趣的事情，幫助幼兒一起梳理、整理幼兒分享的經(jīng)驗，以增強幼兒的語言表達能力和思考能力，為后續(xù)游戲作經(jīng)驗支持。

教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在課程游戲化的理念下，積極開展自主化的區(qū)域游戲，讓幼兒自主設計游戲內(nèi)容、收集區(qū)域材料、選擇游戲內(nèi)容和玩伴，自主開展游戲活動。教師要尊重幼兒的實際游戲水平和發(fā)展需要，積極開展不同形式的區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒的自主意識，促進幼兒身心的健康發(fā)展。