幼兒園繪本閱讀教學的設計方法

■文/吳穎越

幼兒正處于認知發(fā)展和語言學習的關鍵時期。繪本是幼兒增強閱讀能力、學習語言知識的重要媒介。隨著新課程改革的深入發(fā)展，繪本閱讀活動已經成為幼兒園課程教學中不可或缺的重要形式。相較于純文字的讀本而言，繪本在文字的基礎上通過圖畫的形式呈現關鍵信息，更方便幼兒理解和獲取文字信息。繪本是幼兒園閱讀活動中不可或缺的載體，但在繪本閱讀教學活動的開展過程中，仍然存在著一些不足之處。本文根據筆者的自身實踐，對現階段幼兒園繪本閱讀教學活動的設計方法進行研究和探討，以供參考。

一、繪本閱讀教學活動概述

繪本是一種特殊的文字信息傳輸形式，它與純文字的文學作品有明顯的不同，與連環(huán)畫也有不同之處。繪本指的是一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，它通過文字和圖畫展開故事情節(jié)、描繪人物形象。在繪本中，圖片與文字相互配合，相互補充，共同幫助讀者理解故事內容。繪本的生動性和趣味性滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往新世界的大門。繪本也是幼兒認識自己、認識世界的窗口，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發(fā)展的需要，并促進其他方面的發(fā)展。

二、繪本閱讀教學設計中存在的問題

首先，部分教師將繪本閱讀等同于早期閱讀。早期閱讀指的是在幼兒智力剛開始發(fā)育的特殊時間節(jié)點，教師或家長引導幼兒通過閱讀的形式進行語言功能的開發(fā)，使得幼兒的語言能力得到進一步提升與完善。繪本閱讀的教學價值不僅體現在幼兒語言功能的開發(fā)層面，它通過鮮艷的圖片和形象化的信息引導幼兒進行語言學習的同時，還讓幼兒的具象思維得到進一步的開發(fā)與訓練。在現階段的繪本閱讀教學活動設計中，部分教師只注重對幼兒進行語言能力的培養(yǎng)，對幼兒其他方面能力的提升沒有給予足夠的重視。教師在繪本教學設計中偏重于制定明確的語言目標，希望幼兒在繪本閱讀的過程中能夠完成有關語言目標。比如，在繪本《我爸爸》的閱讀教學設計中，有的教師希望幼兒學會模仿“爸爸像……一樣”的造句。又如在《逃家小兔》繪本學習過程中，有的教師希望幼兒能夠嘗試對話句式的運用。以上這些都是教師為了完成教學目標而進行的繪本閱讀教學設計，容易讓幼兒在閱讀時產生壓力，難以體會到繪本閱讀的樂趣，使幼兒的閱讀興趣大打折扣。

其次，部分教師將繪本閱讀教學等同于故事教學。故事教學是幼兒教學活動中十分重要的形式，教師在故事教學中通過故事情節(jié)吸引幼兒的注意力，引導幼兒對故事進行講述，以鍛煉幼兒的口語表達能力。由于繪本也有較為完整的故事情節(jié)，有的教師在教學中容易產生誤區(qū)，將繪本閱讀教學等同于故事教學。一本好的故事繪本都有一個精心設計的版式，封面、環(huán)襯、扉頁、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)。教師在繪本閱讀教學中，可以先引導幼兒看封面、環(huán)襯、扉頁，讓幼兒猜想一下這個故事的主人公是誰，講述了一個什么樣的故事。如果幼兒善于觀察，教師可引導其從環(huán)襯上了解一些信息，比如環(huán)襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測到這是一個講述愛的故事。又比如繪本《獾的美餐》，除了正文中包含的一個主要故事以外，書角上的卷角內還藏著一個小故事。類似這種趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師要引導幼兒結合圖畫讀懂故事、發(fā)現細節(jié)、感悟內涵，讓幼兒在閱讀中提升對作品的理解。

最后，一些教師設計的繪本教學結構不合理。幼兒閱讀繪本的步驟是先從圖畫入手，再結合文字理解圖畫內容。幼兒的閱讀步驟直接關系著幼兒的閱讀質量。具體來說，幼兒在接觸一個全新的繪本時，首先會對繪本的鮮艷圖畫進行觀摩和欣賞，接著通過艷麗圖畫所呈現出的關鍵信息進行相關故事情節(jié)的想象，然后仔細閱讀繪本中的有效信息，并在閱讀時再一次進行圖像信息的觀摩和欣賞，以此來消化繪本內容，最后對繪本故事進行復述。但部分教師在進行繪本教學時，忽略了幼兒的認知規(guī)律，打破了幼兒閱讀繪本的步驟，影響了幼兒的學習狀態(tài)和學習質量。比如在《好餓的毛毛蟲》繪本教學過程中，幼兒自發(fā)學習繪本時首先會對插畫進行觀摩和欣賞，他們可以從插畫中各類食物上黑黢黢的蟲洞聯(lián)想到這是一個關于食物和蟲子的故事，從而激發(fā)起學習興趣，再進行繪本關鍵信息的進一步閱讀。但有的教師在進行該繪本課程教學時，先對故事情節(jié)進行概括和講述，使得繪本故事失去了神秘感，影響了幼兒的探索興趣。

三、幼兒園繪本閱讀教學設計的方法

（一）豐富繪本閱讀的教學目標

繪本閱讀與早期閱讀在教學目標上具有共性，但繪本閱讀的教學目標要豐富得多。教師在進行繪本閱讀教學設計時，應當在語言目標之外確定其他的教學目標，讓幼兒在進行繪本閱讀的過程中，得到全方位的發(fā)展。比如，在《我爸爸》繪本主題活動中，既定的語言教學目標是讓幼兒學會比喻句的使用。除了這個教學目標之外，教師可以嘗試讓幼兒以“爸爸”為話題進行討論，引導幼兒在班上講述自己心目中的爸爸形象。同時，教師還可以引導幼兒感受父愛，在繪本教學中滲透親情教育。這樣的繪本教學不僅能夠讓幼兒的語言功能得到完善，還能使幼兒多方面的能力得到提升。

（二）深入挖掘繪本中的教育元素

在繪本教學中，教師要深入挖掘繪本中的教育元素，除了發(fā)展幼兒的語言能力之外，還要增加幼兒的生活常識、啟發(fā)幼兒樹立正確的價值觀。

有些繪本故事看似簡單，背后卻蘊藏著豐富的生活常識。比如在《好餓的毛毛蟲》繪本主題教學中，教師除了要讓幼兒了解毛毛蟲會吃食物，讓食物身上長出一個洞洞之外，還要引導幼兒認識變質食物的危害。

有些繪本故事蘊含著較為深刻的人生哲理，教師要引導幼兒深刻理解繪本故事的內涵，學習故事中人物的良好行為，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和思想品質，促進幼兒身心健康發(fā)展。比如，在繪本《一根羽毛也不能動！》主題活動中，幼兒對天鵝與鴨子誰是冠軍展開了討論。有的幼兒說“比賽堅持到最后，即使付出生命的代價也不能放棄”，有的幼兒說“再堅持就被狐貍吃了，鴨子應該先救天鵝”。這時，教師應抓住這個教育契機對幼兒進行正確引導，培養(yǎng)幼兒形成正確的價值觀。

（三）豐富繪本資源

繪本閱讀活動是幼兒課程教學中不可或缺的部分，豐富的繪本資源是教師開展閱讀活動的基礎。隨著時代的發(fā)展，有更為豐富的繪本資源供教師選擇。教師在選擇繪本閱讀材料的過程中，要從幼兒的年齡特點和最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，選擇通俗易懂、題材各異、主題積極向上和有助于幼兒樹立正確人生觀和養(yǎng)成良好行為習慣的繪本進入課堂。以開拓幼兒的眼界，使幼兒的各項能力在繪本閱讀過程中得到進一步的提升。

（四）注重情感教育

在繪本閱讀教學活動中對幼兒進行情感教育，是幼兒教育的重要目標。幼兒有了情感體驗，才能更深切地理解繪本。教師在繪本教學活動中不能先入為主，而是要充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒通過觀察、猜測和推理對畫面有一定的理解后，再通過引導將幼兒帶入到故事情境中，以加深幼兒對繪本的理解。比如，在繪本主題活動“猜猜媽媽有多愛你”中，繪本畫面較為簡單，教師可以引導幼兒進行聯(lián)想，讓幼兒結合自己對于媽媽的印象，回憶媽媽對自己點點滴滴的關愛，讓幼兒在閱讀繪本的過程中實現情感的升華，加深情感體驗。

綜上所述，繪本兼有精美的圖畫與精彩的故事情節(jié)，深受幼兒的喜愛。在幼兒園的繪本閱讀教學活動中，教師應結合幼兒的心理需求和年齡特點，進行相應教學方式的優(yōu)化設計，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增加幼兒的知識儲備量，豐富幼兒的情感體驗，幫助幼兒樹立正確的思想觀念，促進幼兒的全面發(fā)展。