大學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究
——以心理測(cè)量學(xué)課程為例

栗文敏

近年來，本科教學(xué)質(zhì)量日趨受到關(guān)注，已成為社會(huì)熱點(diǎn)問題之一。大學(xué)生學(xué)習(xí)效果是本科教學(xué)質(zhì)量最直接的表現(xiàn)之一。影響學(xué)習(xí)效果的諸多因素中，課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)尤為重要。課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)指大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知、看法和認(rèn)識(shí)。大學(xué)生如何看待其學(xué)習(xí)環(huán)境，將直接影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。因此，本研究以心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)為例，通過了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中在教學(xué)、目標(biāo)、難度、考核、資源等方面的體驗(yàn)，分析諸要素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，以期為教學(xué)實(shí)踐提供數(shù)據(jù)支持及理論指導(dǎo)。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究于2021年9月對(duì)太原市開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的兩所高校的270名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。其中男生94名，女生176名；大三學(xué)生179名，大四學(xué)生91名(由于心理測(cè)量學(xué)一般在第四學(xué)期開設(shè)，故只能調(diào)查大三、大四兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生)。

(二)研究工具

采用RAMSDEN編制，MCLNNIS等人修訂的大學(xué)課程體驗(yàn)調(diào)查問卷對(duì)心理測(cè)量學(xué)的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)該問卷的使用原則，可依據(jù)自身需求選擇其中一些維度進(jìn)行研究。結(jié)合所選院校及被試特征，選擇相應(yīng)的維度進(jìn)行評(píng)估，包括：良好教學(xué)、清晰的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)碾y度與課業(yè)負(fù)擔(dān)、恰當(dāng)?shù)目己恕W(xué)習(xí)資源、總體滿意度。學(xué)習(xí)效果從學(xué)科知識(shí)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力四個(gè)方面進(jìn)行衡量。

(三)研究方法

采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放問卷283份，回收有效問卷270份。

(四)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述性分析、平均數(shù)差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析及多元線性回歸分析。

二、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

(一)心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果的整體狀況分析

從心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的描述性分析可知，學(xué)生在良好教學(xué)上的得分最高(M=4.06)，適當(dāng)?shù)碾y度與課業(yè)負(fù)擔(dān)(M=2.18)和學(xué)習(xí)資源(M=2.97)兩個(gè)維度得分均較低，未達(dá)到中值3分。學(xué)習(xí)效果的描述性分析顯示，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的得分最高(M=3.99)，實(shí)踐能力的得分最低(M=3.61)。所有維度的得分均超過中值3分(見表1)。

表1 心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果的描述性分析(N=270)

(二)心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果各維度的差異檢驗(yàn)

在學(xué)習(xí)心理測(cè)量學(xué)課程過程中，除恰當(dāng)?shù)目己撕蛯W(xué)習(xí)資源兩個(gè)維度，男、女生在其他維度上均存在顯著差異，且均為男生得分較高，表明男生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)整體優(yōu)于女生。從心理測(cè)量學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果中可見，除學(xué)科知識(shí)外，男、女生在其他維度上差異均顯著，且均為男生得分高，表明男生的學(xué)習(xí)效果普遍優(yōu)于女生，這與男生在課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)上優(yōu)于女生的結(jié)果正好吻合(見表2)。

表2 心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果的性別差異(N=270)

課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)在年級(jí)差異上的表現(xiàn)同性別差異，大三和大四學(xué)生的差異也主要體現(xiàn)在良好教學(xué)、清晰的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)碾y度與課業(yè)負(fù)擔(dān)和總體滿意度上，且均為大三學(xué)生得分較高，表明其課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)于大四學(xué)生。大三、大四學(xué)生在學(xué)習(xí)效果的各維度上差異均顯著，且大三學(xué)生得分較高，表明其學(xué)習(xí)效果優(yōu)于大四學(xué)生，也與課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的結(jié)果相吻合(見表3)。

表3 心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果的年級(jí)差異(N=270)

(三)心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系分析

由表4可知，心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)各維度與學(xué)習(xí)效果各維度及總體均呈顯著正相關(guān)。

表4 心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析

由以上描述性分析及相關(guān)分析結(jié)果可知，心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系密切。為進(jìn)一步獲知課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何影響學(xué)習(xí)效果，本研究以良好教學(xué)、清晰的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)碾y度與課業(yè)負(fù)擔(dān)、恰當(dāng)?shù)目己?、學(xué)習(xí)資源為預(yù)測(cè)變量，以總體學(xué)習(xí)效果為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，五個(gè)變量均進(jìn)入回歸模型，模型的校正R為0.575，說明預(yù)測(cè)變量可以解釋因變量變異的57.5%。方差分析結(jié)果可知，F(xiàn)為73.839，且p<0.001，說明模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)模型各項(xiàng)回歸系數(shù)的有效性檢驗(yàn)也均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。VIF值在1-3之間，說明不存在共線性問題(見表5)?；貧w分析的結(jié)果可知，心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

表5 心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的回歸分析

三、討論

(一)心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的討論

上述課程體驗(yàn)的整體描述性結(jié)果顯示，大學(xué)生在良好教學(xué)維度上得分最高，說明學(xué)生對(duì)授課教師在課程講授過程中所選擇的教學(xué)方法及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助等方面比較認(rèn)可。適當(dāng)?shù)碾y度與課業(yè)負(fù)擔(dān)得分較低，說明對(duì)于學(xué)生而言，完成心理測(cè)量學(xué)課程的學(xué)習(xí)有一定的難度，課上、課下需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間完成學(xué)業(yè)任務(wù)。這與現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)要求較高有關(guān)，教師根據(jù)培養(yǎng)方案的要求所設(shè)置的教學(xué)大綱及目標(biāo)對(duì)學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)資源得分也較低，說明學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，除了教材及教師課堂講授的知識(shí)以外，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的需求量較大。但可能由于學(xué)校其他配套服務(wù)跟不上，能夠提供的資源非常有限，故需要加大信息資源建設(shè)力度。

男、女生在課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)諸多維度上的差異可能與課程性質(zhì)有關(guān)，心理測(cè)量學(xué)要求學(xué)生具有縝密的抽象邏輯思維能力及較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這些方面從性別特征上來講，本身就有一定差異，男生略占優(yōu)勢(shì)。大三、大四學(xué)生之間的差異主要與調(diào)查時(shí)間有直接的關(guān)系：?jiǎn)柧碚{(diào)查時(shí)，大三學(xué)生于上一學(xué)期剛剛結(jié)束心理測(cè)量學(xué)課程的學(xué)習(xí)，各方面的體驗(yàn)、感受還記憶猶新；而大四學(xué)生已經(jīng)結(jié)束學(xué)習(xí)一年之久，故各方面體驗(yàn)均低于大三學(xué)生。這也提示在心理測(cè)量學(xué)課程的改革過程中，如何延續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的作用是后續(xù)研究需要慎重考慮的問題，也是課程改革的一個(gè)切入點(diǎn)。

(二)心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的討論

對(duì)心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的整體描述顯示，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)方面的得分最高，實(shí)踐能力得分最低。表明學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，還是感覺理論方面的知識(shí)較豐富，收獲更多，印象最深刻，而實(shí)踐能力提升不大。這反映出學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯不足，不善于將理論知識(shí)踐行，說明學(xué)生在課程中進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)均有限。這與教師一貫以來偏好的傳統(tǒng)式講授的教學(xué)方法、課程設(shè)置等有關(guān)。對(duì)于目前更加提倡培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生的目標(biāo)而言，日后的教學(xué)改革中亟須加大實(shí)踐教學(xué)的比例，理論知識(shí)的傳授通過線上資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式完成，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

如前所述，心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)效果在性別及年級(jí)上的差異，以及與課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)結(jié)果的高度吻合，從一定程度上表明，課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)越好，學(xué)習(xí)效果越佳。

(三)心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的討論

結(jié)果顯示，心理測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)各維度與學(xué)習(xí)效果各維度均呈顯著正相關(guān)，用數(shù)據(jù)證明課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)越好，學(xué)習(xí)效果越佳。進(jìn)一步的回歸分析可知，良好教學(xué)、清晰的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)碾y度與課業(yè)負(fù)擔(dān)、恰當(dāng)?shù)目己?、學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)效果均有明顯預(yù)測(cè)作用，驗(yàn)證了本研究的假設(shè)。在心理測(cè)量學(xué)教學(xué)改革中，可選擇以上切入點(diǎn)進(jìn)行深入研究。如通過采用多元化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量；鼓勵(lì)學(xué)生加入教師的科研團(tuán)隊(duì)中，通過參與項(xiàng)目研究，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到心理測(cè)量學(xué)課程的價(jià)值和意義，也給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐；全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力及意志力，使學(xué)生具備一定的抗壓能力及向高難度挑戰(zhàn)的精神；課程考核中加大過程性考核的比例，過程性考核以實(shí)踐為主，注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)估；組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)一流課程，實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。