研學(xué)旅行對青少年培育和踐行社會主義核心價值觀的作用機(jī)制
——基于涉入理論的實證研究

陳瑩盈

研學(xué)旅行作為研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，有利于促進(jìn)青少年學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀[1]。青少年正處于價值觀形成階段，對內(nèi)往往缺乏明確的自我定位，對外容易受環(huán)境與他人的影響。研學(xué)旅行在生活與教育之間搭建橋梁，將理論知識與實踐體驗相結(jié)合，有助于青少年認(rèn)識社會、了解國情，激發(fā)愛黨、愛國、愛社會主義之情；體驗自然、觀照他者，感受文明和諧之意；欣賞他人、完善自我，感悟誠信友善之真。研學(xué)旅行的教育功能已為社會、學(xué)界認(rèn)可，相關(guān)研究闡述了研學(xué)旅行實現(xiàn)其教育功能的內(nèi)在機(jī)制[2]以及培育社會主義核心價值觀的作用[3]。然而，研學(xué)旅行培育和踐行社會主義核心價值觀的作用機(jī)制為何，有待實證揭示。

青少年社會主義核心價值觀培育效果的研究多以價值觀認(rèn)同情況來衡量，具體研究方法以定性居多，定量研究較少。定性論述如董海霞認(rèn)為要從認(rèn)知、情感、行為三個層面引導(dǎo)青少年對社會主義核心價值觀的認(rèn)同[4]；祝新宇從認(rèn)知、認(rèn)同、行動三方面闡述了中學(xué)生社會主義核心價值觀的培育邏輯[5]。定量研究如王賀以價值目標(biāo)、價值取向、價值準(zhǔn)則作為社會主義核心價值觀認(rèn)同的測量維度[6]；王丹從認(rèn)知、理性、情感、行為四個層面設(shè)計了社會主義核心價值觀認(rèn)同量表[7]。盡管在衡量維度上略有差異，究其根本，社會主義核心價值觀培育效果可劃分為認(rèn)知、情感、行為三個維度。本研究延續(xù)多數(shù)研究成果，結(jié)合研學(xué)旅行情境以認(rèn)知（cognition）、情感（emotion）、行為（behaviour）三個維度設(shè)計量表測量研學(xué)旅行中社會主義核心價值觀的培育效果。

涉入的概念最初應(yīng)用于研究社會事件中個人態(tài)度的問題，反映某個對象或事件的重要性及與個體的相關(guān)程度，是一種主觀的心理狀態(tài)[8]，之后在消費行為、心理學(xué)、休閑旅游等領(lǐng)域得到了廣泛發(fā)展。雖然暫未見將涉入理論應(yīng)用于研學(xué)旅行研究，但研學(xué)旅行作為一種以教育為首要目標(biāo)的旅游方式，學(xué)生在參與研學(xué)旅行時必然涉及由研學(xué)旅行所引發(fā)的動機(jī)或興趣的心理、情感狀態(tài)。也有不少學(xué)者論述了情感因素在德育實踐中發(fā)揮的重要作用[9-12]，但少有實證檢驗。本研究基于涉入理論，以研學(xué)旅行涉入的概念來指稱個體對參與研學(xué)旅行的心理感知與情感狀態(tài)，它是個體遇到研學(xué)旅行這一特定事件時所喚起個體興趣、關(guān)注的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會對個體行為產(chǎn)生影響。個體感知到的關(guān)聯(lián)度越高，涉入度就越深，進(jìn)而產(chǎn)生一系列與該事件相關(guān)的行為。關(guān)于涉入的測量目前已有一些較成熟的量表，包括PII 量表[13]、CIP 量表[14]、EIS 量表[15]等。本研究借鑒EIS 量表將研學(xué)旅行涉入分為吸引力涉入（attraction involvement）、中心性涉入（centrality involvement）與自我表達(dá)涉入（self-expression involvement）三個維度，參考相關(guān)研究形成研學(xué)旅行涉入量表。其中吸引力指學(xué)生對研學(xué)旅行的興趣和重要性感知，以及參與研學(xué)旅行所得到的愉悅感；中心性指學(xué)生參與研學(xué)旅行對其社交圈所產(chǎn)生的影響深度；自我表達(dá)指借由參與研學(xué)這一行為所體現(xiàn)的主體表征，包括個體的自我價值、品位等。

本研究引入涉入的概念衡量青少年對研學(xué)旅行的情感與心理傾向，以滿意度為中介變量，以社會主義核心價值觀前置認(rèn)知為調(diào)節(jié)變量，探討研學(xué)旅行涉入與社會主義核心價值觀培育效果之間的關(guān)系，以期從實證的角度揭示研學(xué)旅行培育和踐行社會主義核心價值觀的作用機(jī)制，為研學(xué)旅行發(fā)揮德育作用提供理論參考與有效建議。

一、研究假設(shè)與理論模型

（一）研究假設(shè)

1.研學(xué)旅行涉入與社會主義核心價值觀培育效果的影響關(guān)系

社會實踐是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要路徑[16-18]，在通過實踐達(dá)成社會主義核心價值觀培育效果的過程中不能忽略的因素是參與主體的心理感知與情感狀態(tài)?！扒楦小迸c“德育”之間是緊密關(guān)聯(lián)的[19]，個體對事物的情緒情感直接影響其對該事物的價值認(rèn)知和判斷[20]，情感因素在青少年社會主義核心價值觀認(rèn)同中不容忽視[21]。不少研究闡述了情感認(rèn)同、情感共鳴在培育社會主義核心價值觀上的作用[22-23]。在實踐活動中，學(xué)生如果對某一教育形式、內(nèi)容或方法持有積極或肯定的情感，那么，他們更可能將這些積極的情感轉(zhuǎn)化為接受教育的動力，促進(jìn)其認(rèn)真學(xué)習(xí)相應(yīng)知識以及主動踐行的意愿[24]?？梢哉f，生活態(tài)度、心理傾向、情感意志等是影響青少年社會主義核心價值觀培育和踐行的主觀因素[25]。研學(xué)旅行作為培育和踐行社會主義核心價值觀的實踐載體與方式，青少年對這一活動的心理感知、情感投入也會影響培育效果。本研究以研學(xué)旅行涉入衡量學(xué)生對研學(xué)旅行的心理傾向，并作出如下假設(shè)：

H1：研學(xué)旅行涉入對青少年社會主義核心價值觀培育效果具有正向影響。

2.滿意度的中介作用

在消費行為領(lǐng)域，滿意度是顧客消費體驗后的情感狀態(tài)[26]，旅游者滿意度指旅游者的總體愉悅度或滿足感，與旅游者的需求、期望、具體旅游經(jīng)歷等有關(guān)[27]。旅游涉入與滿意度是旅游學(xué)界關(guān)注的重點領(lǐng)域，相關(guān)研究表明涉入是滿意度的前因變量，旅游涉入正向影響滿意度[28-30]。通過研學(xué)旅行體會感悟社會主義核心價值觀可視為一種特殊的旅行體驗，根據(jù)已有研究結(jié)論，青少年對研學(xué)旅行的涉入程度會影響研學(xué)旅行滿意度。同時，個體參與休閑活動的投入程度會影響休閑體驗的獲得[31]以及對目的地形象的感知[32-33]，結(jié)合情感因素在培育青少年社會主義核心價值觀中的作用，可以推斷滿意度這一情感狀態(tài)對研學(xué)旅行培育社會主義核心價值觀的效果存在影響。綜上，本文提出如下研究假設(shè)：

H2：研學(xué)旅行涉入對研學(xué)旅行滿意度具有正向影響。

H3：研學(xué)旅行滿意度對社會主義核心價值觀培育效果具有正向影響。

H4：滿意度在研學(xué)旅行涉入與社會主義核心價值觀培育效果之間起中介作用。

3.青少年社會主義核心價值觀前置認(rèn)知的調(diào)節(jié)作用

社會主義核心價值觀前置認(rèn)知指在參加研學(xué)旅行前青少年個體對社會主義核心價值觀已經(jīng)持有的認(rèn)識、認(rèn)知、認(rèn)同情況。價值觀的形成并非一蹴而就，而是一個長期系統(tǒng)的復(fù)雜過程[34-35]。學(xué)校教育，家庭教育，朋友圈子，社會環(huán)境，媒體輿情，青少年主體需要、動機(jī)、興趣等都會對青少年價值觀的形成與發(fā)展產(chǎn)生影響[36-37]。在這些內(nèi)外部因素的共同作用下，青少年已經(jīng)對社會主義核心價值觀有了一定的認(rèn)識、認(rèn)知、認(rèn)同。盡管一定年齡階段的青少年其思想狀況、心理特征、社會意識等呈現(xiàn)出相似的群體特點[38]，但不同個體所接觸的外部環(huán)境、所體認(rèn)的主觀意義具有差異性，因而對價值觀的理解也存在不同。有的個體對社會主義核心價值觀理解不深，有的則抱持著強(qiáng)烈的認(rèn)同感。青少年社會主義核心價值觀的形成是建立在自身原有認(rèn)知圖式和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，個體的意識自覺會對價值觀形成產(chǎn)生影響[39]。因此，在這樣的心理發(fā)展與價值觀形成規(guī)律作用下，可推測經(jīng)由研學(xué)旅行達(dá)成社會主義核心價值觀培育效果的路徑會受到個體已有認(rèn)知的影響。本研究提出如下假設(shè)：

H5a：青少年社會主義核心價值觀前置認(rèn)知對研學(xué)旅行涉入與滿意度的關(guān)系強(qiáng)度有調(diào)節(jié)作用。

H5b：青少年社會主義核心價值觀前置認(rèn)知對滿意度與社會主義核心價值觀培育效果的關(guān)系強(qiáng)度有調(diào)節(jié)作用。

H5c：青少年社會主義核心價值觀前置認(rèn)知對研學(xué)旅行涉入與社會主義核心價值觀培育效果的關(guān)系強(qiáng)度有調(diào)節(jié)作用。

（二）理論模型

基于上述研究假設(shè)，構(gòu)建“研學(xué)旅行涉入—滿意度—社會主義核心價值觀培育效果”的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型，探討研學(xué)旅行培育青少年社會主義核心價值觀的作用機(jī)制，理論模型如圖1 所示。為了檢驗結(jié)構(gòu)關(guān)系模型的穩(wěn)定性，以年級、性別兩個類別變量對該結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行跨群組對比分析。需要指出的是，青少年的心靈成長是一個連續(xù)的有機(jī)過程，不宜作過于詳細(xì)的區(qū)分[40]，因此年級上僅劃分為初中和高中兩個組別。

圖1 研學(xué)旅行對青少年培育和踐行社會主義核心價值觀作用機(jī)制的理論模型

二、問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

（一）案例地概況

本研究選取福建作為調(diào)研案例地。福建作為東南沿海較發(fā)達(dá)省份，中小學(xué)素質(zhì)教育起步較早，發(fā)展態(tài)勢良好；且福建有豐富的旅游資源，具備開展研學(xué)旅行的有力基礎(chǔ)。研學(xué)旅行納入國家教育教學(xué)計劃后，福建省積極推進(jìn)研學(xué)旅行教育實踐。其中，福建省龍巖市被教育部評為“全國中小學(xué)生研學(xué)實踐教育營地”，福建省廈門市、福州市被評為“全國中小學(xué)生研學(xué)實踐教育基地”。因此，依據(jù)案例地選取的關(guān)鍵性、獨特性和啟示性原則，遵循三角互證方法，在閩東、閩南、閩西分別選取福州、廈門、龍巖三個地方作為研究樣本區(qū)域。

（二）變量設(shè)計與測量

1.因變量：社會主義核心價值觀的培育效果

從認(rèn)知、情感、行為三維度測量社會主義核心價值觀培育效果，本研究所獲取的社會主義核心價值觀培育效果數(shù)值較好，均值為4.28。

2.自變量：研學(xué)旅行涉入

參考旅游涉入相關(guān)量表設(shè)計研學(xué)旅行涉入的題項，從吸引力、中心性、自我表達(dá)三個維度測量研學(xué)旅行涉入。

因變量與自變量均采用李克特5 點量表（“1”表示非常不同意，“5”表示非常同意），變量測量題項及來源見表1。

表1 問卷測量題項及文獻(xiàn)來源

3.中介變量：滿意度

受訪者直接對研學(xué)旅行整體滿意度打分，該變量為從“非常不滿意”到“非常滿意”之間的5點測量。本研究所獲取的滿意度數(shù)值較高，均值為4.2。

4.調(diào)節(jié)變量：青少年社會主義核心價值觀前置認(rèn)知

該變量為連續(xù)型數(shù)值變量，從“1”代表“完全不清楚它的內(nèi)容”到“6”代表“對它的全部內(nèi)容不僅有深入認(rèn)識，還有強(qiáng)烈認(rèn)同感”，數(shù)值越高代表個體對社會主義核心價值觀的已有認(rèn)識越深入，認(rèn)同感越強(qiáng)。

（三）數(shù)據(jù)收集與樣本描述

數(shù)據(jù)收集以12—19 周歲中學(xué)生為樣本。通過問卷網(wǎng)調(diào)查平臺收集，于2020 年2—5 月在福州、廈門、龍巖三地對有過研學(xué)經(jīng)歷的中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，請他們回憶最近一次研學(xué)旅行經(jīng)歷并填寫問卷，共收集了735 份問卷，剔除無效問卷15 份，有效問卷720 份。福州209 份，廈門278 份，龍巖233 份。有效樣本中，女生占55%，男生占45%；年級上，初一占13.33%，初二占13.89%，初三占20.14%，高一占17.92%，高二占20.83%，高三占13.89%。將初一、初二、初三重新編碼為初中組，將高一、高二、高三重新編碼為高中組，重新編碼后初中組占47.36%，高中組占52.64%。

三、數(shù)據(jù)分析與模型檢驗

（一）研學(xué)旅行涉入對滿意度和培育效果的影響檢驗

1.信度與效度分析

本研究中的量表是在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上結(jié)合研學(xué)旅行情境設(shè)計的，因此先對量表進(jìn)行探索性因子分析，檢測量表的信度與效度。借助SPSS25.0 分析問卷數(shù)據(jù)，結(jié)果表明，社會主義核心價值觀培育效果與研學(xué)旅行涉入這兩組變量的KMO 值均為0.953，Bartlett 球體檢驗都顯著。各個測量題項的負(fù)荷因子在0.618—0.841，符合要求。其中，培育效果的累計方差貢獻(xiàn)率為89.634%，研學(xué)旅行涉入的累計方差貢獻(xiàn)率為80.035%。量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。各個變量及整個量表的Cronbachα 值介于0.857—0.950，具有較高的信度。

2.測量模型

采用結(jié)構(gòu)方程模型方法檢驗研學(xué)旅行涉入對滿意度和社會主義核心價值觀培育效果的影響。結(jié)構(gòu)方程模型包括測量模型與結(jié)構(gòu)模型，借助AMOS23.0 對測量模型與結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行二階驗證性因子分析與路徑系數(shù)的影響顯著性分析。驗證性因子分析結(jié)果顯示（表2），測量模型的CMIN 值為562.651，DF值為181，CMIN/DF=3.109，CFI值為0.976，TLI值為0.972，IFI值為0.976，RMSEA值為0.054，滿足適配標(biāo)準(zhǔn)（CMIN/DF<5，CFI、TLI、IFI>0.90，RMSEA<0.08）[44]，表明測量模型擬合度較好。

表2 測量模型二階驗證性因子分析結(jié)果

各變量測量題項的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷值在0.801—0.929（因子負(fù)荷值>0.71 時項目具有理想質(zhì)量[45])，各變量組合信度CR 均大于0.8，平均抽取方差A(yù)VE 值在0.684—0.850，滿足Hair 等提出的評斷標(biāo)準(zhǔn)（CR>0.7，AVE>0.5），表明變量的收斂效度良好。經(jīng)計算（表3），各個潛變量的AVE 值的平方根都大于它與相關(guān)變量的相關(guān)系數(shù)，表明量表的各潛變量之間具備較好的區(qū)分效度[46]，適合進(jìn)一步使用結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行分析。

表3 量表潛變量相關(guān)系數(shù)與AVE 值比較

3.結(jié)構(gòu)模型

結(jié)構(gòu)模型擬合指標(biāo)如下：CMIN 值為562.651，DF 值為181，CMIN/DF=3.109。CFI 值為0.976，TLI值為0.972，IFI 值為0.976，RMSEA 值為0.054，均達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)構(gòu)模型擬合效果較好，且與測量模型是等值模型。假設(shè)檢驗結(jié)果如表4 所示，研學(xué)旅行涉入對滿意度，滿意度對社會主義核心價值觀培育效果，研學(xué)旅行涉入對培育效果，均具有正向顯著影響，影響效應(yīng)分別是0.661、0.270 與0.575。假設(shè)H1、H2、H3 得到支持。假設(shè)檢驗結(jié)果說明青少年對研學(xué)旅行的情感投入越多，越能獲得滿意體驗，這種滿意體驗有助于提升社會主義核心價值觀的培育效果。并且，青少年對研學(xué)活動的情感投入對培育效果具有直接的顯著影響。這也意味著正向激發(fā)青少年對研學(xué)旅行的興趣、強(qiáng)化青少年與研學(xué)旅行的情感聯(lián)結(jié)對達(dá)成研學(xué)旅行的教育目標(biāo)具有重要作用。

表4 研究假設(shè)檢驗結(jié)果

（二）滿意度的中介效應(yīng)檢驗

采用boostrap 方法檢驗滿意度在研學(xué)旅行涉入與培育效果之間的中介效應(yīng)。使用Amos23.0軟件實施 boostrap 程序，設(shè)定樣本為5000，置信水平95%，得出標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的點估計值及標(biāo)準(zhǔn)誤差，如表5 所示。間接效應(yīng)為0.191（Z 值為0.191/0.041=4.659），直接效應(yīng)為0.617（Z值為0.617/0.059=10.458），總效應(yīng)為0.808（Z 值為0.808/0.050=16.160），Z 值的絕對值均大于1.96，且Bias-corrected 與percentile 兩種檢驗方法估計的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)、總效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化估計下限值與上限值均不包含0，表明間接效應(yīng)、直接效應(yīng)與總效應(yīng)都顯著。因此，滿意度在研學(xué)旅行涉入與培育效果的關(guān)系中起到部分中介作用，假設(shè)H4 得到支持。檢驗結(jié)果說明，研學(xué)旅行涉入對培育青少年社會主義核心價值觀的效果部分通過滿意度起作用。研學(xué)旅行涉入通過中介變量滿意度對培育效果產(chǎn)生影響，意味著給予青少年滿意的研學(xué)旅行體驗對達(dá)成研學(xué)旅行的教育目標(biāo)大有裨益。

表5 中介效應(yīng)檢驗結(jié)果

（三）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

1.社會主義核心價值觀前置認(rèn)知的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

社會主義核心價值觀前置認(rèn)知為連續(xù)變量，適合采用SPSS 統(tǒng)計軟件的process 程序檢驗其調(diào)節(jié)效應(yīng)，檢驗結(jié)果如表6 所示。社會主義核心價值觀前置認(rèn)知在研學(xué)旅行涉入對滿意度的影響路徑中不起調(diào)節(jié)作用，假設(shè)H5a 未得到支持。這與該影響路徑未與社會主義核心價值觀直接產(chǎn)生聯(lián)系有關(guān)。假設(shè)H5b 與H5c 得到了支持，P 值分別在0.01 與0.05 水平顯著，即調(diào)節(jié)效應(yīng)存在。其中，H5b 檢驗結(jié)果表明前置認(rèn)知在滿意度與社會主義核心價值觀培育效果的關(guān)系路徑中起負(fù)向調(diào)節(jié)作用，系數(shù)為-0.069，表明研學(xué)前個體對社會主義核心價值觀的認(rèn)識、認(rèn)知、認(rèn)同弱化了滿意度對培育效果的正向影響作用。原因可能在于，已對社會主義核心價值觀有較強(qiáng)認(rèn)同感的個體越不會因為對研學(xué)旅行的滿意程度而影響培育效果；而對社會主義核心價值觀了解不多的個體在研學(xué)旅行中也較難感受到價值觀的隱性教育，這種影響作用自然也會減弱。H5c 檢驗結(jié)果表明前置認(rèn)知在研學(xué)旅行涉入與社會主義核心價值觀培育效果的關(guān)系路徑中起正向調(diào)節(jié)作用，系數(shù)為0.038。換言之，研學(xué)旅行前個體對社會主義核心價值觀的認(rèn)識、認(rèn)知、認(rèn)同越深，則研學(xué)旅行涉入對社會主義核心價值觀培育效果的影響作用越強(qiáng)。在社會主義核心價值觀培育形成中，青少年主體需要通過社會實踐強(qiáng)化對價值觀的已有理解并進(jìn)一步增強(qiáng)認(rèn)同感[47]。前置認(rèn)知調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗結(jié)果也體現(xiàn)了意識自覺對發(fā)展抽象化價值觀的重要性[48]，個體對價值觀認(rèn)同的意識自覺越高，越能在實踐中與研學(xué)旅行的德育引導(dǎo)形成正向合力，強(qiáng)化培育效果。與此相應(yīng)，認(rèn)識越深，認(rèn)同感越強(qiáng)，越不會因研學(xué)旅行體驗滿意度不足而影響對社會主義核心價值觀的理解認(rèn)同，滿意度對培育效果的路徑作用相對弱化。

表6 前置認(rèn)知的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗結(jié)果

2.結(jié)構(gòu)模型跨群組穩(wěn)定性檢驗

以年級和性別檢驗結(jié)構(gòu)模型的跨群組穩(wěn)定性。年級變量編碼“1”為初中，“2”為高中；性別變量編碼“1”為男生，“2”為女生。年級檢驗結(jié)果如表7、8 所示，模型適配性數(shù)據(jù)符合評判標(biāo)準(zhǔn)，跨群組不變性的P 值大于0.05，表明結(jié)構(gòu)模型具有性別跨群組穩(wěn)定性。性別檢驗結(jié)果與年級類似，各模型擬合指標(biāo)良好（CMIN/DF 值在2.436—2.528，CFI 值均為0.966，TLI 值在0.960—0.963，IFI 值均為0.966，RMSEA 值均小于0.08）；跨群組不變性P 值均大于0.05，表明男生組與女生組的跨組結(jié)構(gòu)模型穩(wěn)定。綜上所述，本研究所構(gòu)建的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型具有跨群組穩(wěn)定性。

表7 多群組分析適配表（年級）

表8 跨群組不變性檢驗（年級）

（續(xù)表）

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究構(gòu)建了研學(xué)旅行涉入—滿意度—社會主義核心價值觀培育效果的作用機(jī)制模型，得出以下結(jié)論：

第一，研學(xué)旅行涉入是社會主義核心價值觀培育效果的有效預(yù)測變量。研學(xué)旅行涉入正向影響青少年社會主義核心價值觀培育效果和研學(xué)旅行滿意度。滿意度在研學(xué)旅行涉入和社會主義核心價值觀培育效果的影響關(guān)系中起到部分中介作用。這說明青少年對參與研學(xué)旅行的情感投入越多，對研學(xué)旅行的滿意度越高，越有利于通過研學(xué)旅行培育和踐行社會主義核心價值觀。該結(jié)論實證檢驗了情感因素在德育中的作用，也揭示了研學(xué)旅行促進(jìn)社會主義核心價值觀培育和踐行的內(nèi)在機(jī)制。本研究從涉入理論視角為研學(xué)旅行的德育功能發(fā)揮提供了新的理論解釋，據(jù)此，研學(xué)旅行組織者應(yīng)充分考慮情感培育的重要性。

第二，研學(xué)旅行滿意度正向影響社會主義核心價值觀培育效果的研究假設(shè)得到支持，表明青少年對研學(xué)旅行的滿意度越高，培育效果越好。滿意度的中介效應(yīng)成立進(jìn)一步說明研學(xué)旅行促進(jìn)社會主義核心價值觀培育的作用機(jī)制是一個復(fù)雜的過程，研學(xué)旅行組織者應(yīng)注重研學(xué)旅行的過程管理，提高青少年參與研學(xué)旅行的滿意度。

第三，青少年社會主義核心價值觀前置認(rèn)知顯著調(diào)節(jié)著滿意度—培育效果以及研學(xué)旅行涉入—培育效果的路徑作用，體現(xiàn)了個體認(rèn)知在青少年價值觀形成過程中的影響作用；也進(jìn)一步揭示了研學(xué)旅行培育和踐行社會主義核心價值觀的作用機(jī)理，培育效果的好壞不僅在于研學(xué)實踐場域中，也在于研學(xué)實踐場域外，二者互相配合能有效提升培育效果。此外，年級與性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗表明本研究的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型具有跨群組穩(wěn)定性，意味著研究結(jié)論具有更強(qiáng)的實踐指導(dǎo)意義，據(jù)此結(jié)論提出的管理建議適用于不同年級、不同性別的青少年群體。

（二）建議

關(guān)注青少年的研學(xué)旅行涉入度。研學(xué)旅行涉入直接作用于社會主義核心價值觀培育效果，研學(xué)旅行組織者可通過下列途徑強(qiáng)化青少年研學(xué)旅行涉入度：一是做好研學(xué)旅行的動員工作，從吸引力、中心性、自我表達(dá)層面激發(fā)青少年對研學(xué)旅行的參與興趣；二是做好研學(xué)旅行活動設(shè)計，充分考量青少年興趣與教育目標(biāo)之間的平衡，避免青少年僅將研學(xué)旅行視為強(qiáng)制性教學(xué)行為；三是在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)給青少年合理的研學(xué)旅行線路選擇權(quán)，強(qiáng)化其情感投入；四是提供參與研學(xué)旅行后的情感反饋或分享渠道，提高青少年對研學(xué)旅行的情感聯(lián)結(jié)。

重視青少年參加研學(xué)旅行的滿意度。滿意度對社會主義核心價值觀培育效果具有積極影響，也起著中介作用。研學(xué)旅行組織者應(yīng)采取措施關(guān)注和提升青少年參加研學(xué)旅行的滿意度。一是樹立游、學(xué)結(jié)合理念，避免將研學(xué)旅行視作純粹的教學(xué)行為或游玩行為，忽略了青少年的想法與需求，要引導(dǎo)青少年從研學(xué)旅行中意識到宏觀的社會變遷與進(jìn)步[49]。二是學(xué)校與研學(xué)旅行機(jī)構(gòu)通過多種渠道了解學(xué)生對研學(xué)旅行的滿意度評價，在合理范圍內(nèi)完善研學(xué)旅行硬件設(shè)施與軟件服務(wù)。三是在研學(xué)旅行過程中強(qiáng)化情感服務(wù)體驗，做好價值觀隱性教育。

強(qiáng)化青少年社會主義核心價值觀前置認(rèn)知。社會主義核心價值觀培育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須依靠多方努力，而具有強(qiáng)大的整合能力本身是我國治理體系的優(yōu)勢[50]。一是要繼續(xù)做好學(xué)校、家庭、社會在青少年社會主義核心價值觀形成與發(fā)展中的教育引導(dǎo)作用，深化青少年對社會主義核心價值觀的認(rèn)知、認(rèn)同，以使其在研學(xué)旅行實踐中能夠充分感受到價值觀的隱性教育并達(dá)到知行合一的效果。二是要加強(qiáng)研學(xué)旅行的行前知識教育，讓青少年更為充分地認(rèn)識到研學(xué)旅行的價值觀教育目標(biāo)。通過行前教育喚起或補(bǔ)足青少年對社會主義核心價值觀的前置認(rèn)知，進(jìn)而提升培育效果。

促進(jìn)社會主義核心價值觀的知行合一。研學(xué)旅行對青少年培育和踐行社會主義核心價值觀的促進(jìn)作用并非朝夕之功，而是通過研學(xué)旅行這一途徑將能體現(xiàn)、傳遞社會主義核心價值觀的社會實踐成果展示給青少年群體，激發(fā)青少年的情感認(rèn)同，轉(zhuǎn)化為成具體的行為習(xí)慣。這就需要全社會共同努力，將社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展各個方面，形成有利于培育和踐行社會主義核心價值觀的生活空間與社會氛圍。要從宏觀的頂層設(shè)計到中觀的制度建設(shè)、再到微觀的日常生活，全方位促進(jìn)社會主義核心價值觀知行合一。黨的十九屆四中全會提出要“完善弘揚社會主義核心價值觀的法律政策體系，把社會主義核心價值觀要求融入法治建設(shè)和社會治理，體現(xiàn)到國民教育、精神文明創(chuàng)建、文化產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)全過程”。只有這樣，才能為研學(xué)旅行德育目標(biāo)實現(xiàn)提供源源不斷的實踐基礎(chǔ)。