把課堂還給學(xué)生

高艷玲

摘 要?新課程教育改革的不斷深入，促使教師轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育觀念，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，真正把課堂還給學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)就是一種能夠充分發(fā)揮出學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)模式。因此，本文就圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略做出相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);策略探究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0204-01

小組合作學(xué)習(xí)是一種當(dāng)今世界上許多國家都在使用的，一種能夠有效提升教學(xué)效益的教學(xué)方略。它通過將不同認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平的學(xué)生劃分為不同的組別，以教學(xué)因素之間的動態(tài)互動來推動學(xué)生個人學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，促進教學(xué)效益的提高。教師提出不同層級的問題，然后通過小組成員之間的相互協(xié)作來共同處理問題，從而保障每一位學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中得到不同類別的鍛煉。但在當(dāng)下的小組合作學(xué)習(xí)實踐中，還存在著部分問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)實踐現(xiàn)狀探究

（一）學(xué)生參與度不平衡

在當(dāng)下的小組合作學(xué)習(xí)實踐中，以下的狀況會經(jīng)常發(fā)生：在一個學(xué)習(xí)小組中由于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的不同而導(dǎo)致了在接收知識與回答問題時存在著一定的差異，在學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生已經(jīng)解出題目時，其他的學(xué)生卻還沒有找到解題的思路。而這就會導(dǎo)致當(dāng)他們回答出正確答案，其他同學(xué)就會跟著附和，從而不再進行自主思考。一個小組中三種層級的學(xué)生往往涇渭分明。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不求上進，完全不參與討論，而處于中游階段的學(xué)生雖然參與討論卻自主性不強，不能深入剖析問題。只有學(xué)優(yōu)生才能完全接納教師的教學(xué)內(nèi)容并不斷提升自己的能力。這樣的組合方式實質(zhì)上與分組之前并無差別，合作學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的意義。

（二）教師指導(dǎo)不到位

部分教師沒有合理把握在課堂中開展合作學(xué)習(xí)模式的尺度，他們?yōu)榱隧槕?yīng)素質(zhì)教育的要求，反倒讓學(xué)生過于自主。部分教師認(rèn)為，當(dāng)開展了合作學(xué)習(xí)模式，他們自身的教學(xué)責(zé)任也就減輕了，只需要把問題交給學(xué)生讓他們自我處理與消化。而實質(zhì)上，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，這種理想目標(biāo)并不能達(dá)成，教師仍然不能完全放開手讓學(xué)生進行自由學(xué)習(xí)。第一點是因為學(xué)生的自主性難以把握，學(xué)生非常有可能在與同學(xué)探討與課堂無關(guān)的問題。第二點是面對一些較為困難的問題，學(xué)生無法進行有效的內(nèi)部消化。這就需要教師充分發(fā)揮出自己指導(dǎo)者的作用，在學(xué)生遭遇障礙時及時引導(dǎo)學(xué)生走出困境。在培養(yǎng)學(xué)生獨立性的同時，也要重視他們實際處理問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略探究

（一）科學(xué)分組

要想促使合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)有效性能夠充分發(fā)揮出來，首先就需要重視劃分小組的合理性。合作學(xué)習(xí)的目的是保障每一位成員都能充分地參與進課堂過程當(dāng)中來，并不斷提升自己的思維能力與學(xué)習(xí)能力、實踐能力。因此，教師首先需要根據(jù)學(xué)生所處的不同學(xué)習(xí)階段進行一個大范圍的劃分。例如將學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生劃分為A組，將處于中游階段的學(xué)生劃分為B組，將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生劃分為C組。在進行粗略劃分之后，再細(xì)致地劃分。數(shù)學(xué)教師需要深入學(xué)生群體中，了解每一位學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、個性與喜好等方面，然后進行科學(xué)地組合。教師需要平衡各層級小組之間的學(xué)習(xí)能力，并且按照學(xué)生的不同個性與所擅長的部分對學(xué)生進行組內(nèi)事務(wù)的分工。例如讓性格較為文靜的學(xué)生負(fù)責(zé)進行組內(nèi)探討數(shù)據(jù)的記錄，讓有責(zé)任心與領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生成為小組長帶領(lǐng)全組進行問題探究，讓喜歡實踐的同學(xué)去往課堂之外進行調(diào)查研究。不同的分工會確保每一位學(xué)生都擁有自己的責(zé)任，從而對合作學(xué)習(xí)的開展形成較為積極的態(tài)度。

（二）構(gòu)建合理的評價機制

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的生理年齡較小，心智發(fā)展尚不成熟，因此心靈較為脆弱，容易受到傷害。而數(shù)學(xué)本身就是一個較為復(fù)雜的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要合理把握評價學(xué)生的尺度。教師的評價應(yīng)以鼓舞性以及激勵性的語言為主，以讓學(xué)生能夠充分獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，以增強學(xué)習(xí)信心，激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)熱情。教師需要在日常的教學(xué)活動中以組別的形式來充分培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，構(gòu)建出他們的集體觀念，并教授給學(xué)生如何更為有效地融入集體的方法。對小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵，并在適當(dāng)?shù)臅r機給予適當(dāng)?shù)莫剟?，從而長久地維持學(xué)生的小組合作熱情。

（三）互動性的交往

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于師生彼此之間的交互與往來。充分的交互才能有效達(dá)成預(yù)計的學(xué)習(xí)任務(wù)與完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果合作學(xué)習(xí)過程中師生缺乏有效交流，那么課程的效益就會大大降低。因此教師需要主動與學(xué)生進行交流，然后鼓勵學(xué)生內(nèi)部進行自主交流。在自己或者同學(xué)產(chǎn)生問題時互相學(xué)習(xí)、互相幫助，從而共同克服障礙。

三、結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，它能夠在幫助促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時增強學(xué)生的交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。在今后的教學(xué)實踐中，廣大一線教師還需要不斷探索，以探究出更為合理有效的合作學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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