新高考下高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)三層次模式構(gòu)建探析

尹堅(jiān)毅

一、問題的提出

幾十年來(lái)，不論我國(guó)的學(xué)校教育形態(tài)如何改變，其以人為本的教育價(jià)值觀和德智體美勞全面發(fā)展的教育方針依然如故。無(wú)論大中小學(xué)，都應(yīng)該堅(jiān)持“五育”并舉的育人理念，不斷提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。盡管黨和國(guó)家有此教育邏輯或教育意志，但是在實(shí)施“五育”并舉的過程中也有差強(qiáng)人意之處。其中，大中小學(xué)對(duì)勞動(dòng)教育的輕視以及勞動(dòng)課程在教學(xué)計(jì)劃中的缺位就是一種不良表現(xiàn)，導(dǎo)致的后果則是學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的低下?？梢哉J(rèn)為，勞動(dòng)教育業(yè)已成為影響我國(guó)“五育”并舉的一塊“短板”。

眾所周知，勞動(dòng)創(chuàng)造了人類，也創(chuàng)造人世間的一切。教育也是勞動(dòng)的產(chǎn)物，并且在生產(chǎn)勞動(dòng)的發(fā)展過程中與時(shí)俱進(jìn)。馬克思在研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的過程中，肯定了教育在發(fā)展生產(chǎn)力方面的巨大作用，認(rèn)為在培養(yǎng)新的勞動(dòng)者方面必須實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。因此，革命導(dǎo)師馬克思在創(chuàng)建人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)時(shí)，就認(rèn)為教育的基本內(nèi)容體系應(yīng)該包括三大教育類型，即生產(chǎn)技術(shù)教育、智育和體育[1]。新中國(guó)成立后提出的教育方針，始終強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，普通高中教育在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。在此階段強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育，對(duì)高中生實(shí)行勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、實(shí)踐能力提升和綜合素質(zhì)養(yǎng)成都具有積極的意義。因此，普通高中階段更應(yīng)該采取措施補(bǔ)好勞動(dòng)教育的“短板”，并且通過相應(yīng)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)課程教學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)水平。

怎樣才能使高中生尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果和熱愛勞動(dòng)？其主要的對(duì)策之一就是進(jìn)行勞動(dòng)的價(jià)值觀教育，進(jìn)行價(jià)值體系的重構(gòu)。丹尼爾·貝爾說(shuō)：“歸根到底，任何社會(huì)都是一種道德秩序，它扎根于一種共同的價(jià)值體系[2]。”高中生輕視勞動(dòng)、缺乏提升勞動(dòng)素養(yǎng)的需求，歸根結(jié)底是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)于勞動(dòng)道德教育缺位或虛位，只有重構(gòu)共同的勞動(dòng)價(jià)值觀，才是解決高中生勞動(dòng)教育和勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)問題的要旨。

我國(guó)的教育改革歷來(lái)體現(xiàn)國(guó)家意志和對(duì)時(shí)代變革的反映，在勞動(dòng)教育改革方面也是如此。中共中央國(guó)務(wù)院于2020 年3 月20 日頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》這一綱領(lǐng)性文件，是加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育和對(duì)高中生開展勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要轉(zhuǎn)機(jī)。按照該文件的要求，全黨全社會(huì)對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育必須給以高度重視，并且著力構(gòu)建相應(yīng)的勞動(dòng)教育體系，以從中取得實(shí)實(shí)在在的效果[3]。加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育是國(guó)家邏輯或國(guó)家意志的體現(xiàn)，是教育機(jī)構(gòu)必須遵循的規(guī)則。在重視青少年綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“五育并舉”的背景下，對(duì)高中生進(jìn)行勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，應(yīng)該成為學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同愿景和現(xiàn)實(shí)需求。

為了使加強(qiáng)高中學(xué)校勞動(dòng)教育和對(duì)高中生開展勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的工作落到實(shí)處，必須做好相應(yīng)的教育教學(xué)資源供給，提供必需的勞動(dòng)課程、勞動(dòng)實(shí)踐基地和勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式。其中，針對(duì)高中學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建至關(guān)重要，它具有行動(dòng)路徑導(dǎo)向和教育質(zhì)量監(jiān)控的雙重作用。

時(shí)至今日，關(guān)于中小學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)已有一些研究成果，包括由多維指標(biāo)體系組成的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。這些研究成果固然可以為普通高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供借鑒，但并不能直接應(yīng)用。特別是面對(duì)“新高考”壓力的高中學(xué)校和高中學(xué)生，他們更多關(guān)心的是人們構(gòu)建的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式能否對(duì)標(biāo)新高考，能否助力高中學(xué)子們?nèi)A“高考?jí)簟薄俺刹艍?mèng)”。因此，我們有必要直面新高考，構(gòu)建能夠滿足普通高中生需要的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的新模式。

二、基本概念的厘定

科學(xué)研究始于概念的厘定，構(gòu)建高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系也是如此。概念乃是一類具有共同特性的事物或現(xiàn)象的總稱，其形成不是一蹴而就的，常須經(jīng)過分析、比較、綜合、抽象與概括等步驟，最后成為言辭簡(jiǎn)括而內(nèi)容豐富的概念。研究新高考背景下的高中勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)問題，首先要對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)和新高考等相關(guān)概念進(jìn)行必要的厘定。

（一）勞動(dòng)與勞動(dòng)素養(yǎng)

無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的勞動(dòng)，是人類有意識(shí)、有目的的一種自主活動(dòng)，它通過人為改造自然和控制自然，以獲得生存與發(fā)展的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。

查閱現(xiàn)有的各種版本的教育學(xué)著作，本著馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，無(wú)不將勞動(dòng)教育或勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)容納入其中，并論及勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)品質(zhì)，但都沒有使用“勞動(dòng)素養(yǎng)”這一術(shù)語(yǔ)。力圖厘定勞動(dòng)素養(yǎng)概念是近些年的事情，在一些教育類期刊中發(fā)表有學(xué)者們的學(xué)術(shù)闡述。例如，有人將其簡(jiǎn)單地解釋為“與勞動(dòng)有關(guān)的人的素養(yǎng)”，內(nèi)含勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)能力等維度（檀傳寶，2019）[4]。也有人認(rèn)為，人的勞動(dòng)素養(yǎng)是指各種勞動(dòng)實(shí)踐過程中逐步形成的，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的可觀察和測(cè)量的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)，具有育人性、時(shí)代性和具身性等特征[5]。

在關(guān)于勞動(dòng)素養(yǎng)的研究中，“勞動(dòng)素養(yǎng)具有多維性”這一觀點(diǎn)成為學(xué)界的共識(shí)。至于勞動(dòng)素養(yǎng)包括哪些維度，目前并無(wú)定論，“三維說(shuō)”“四維說(shuō)”和“五維說(shuō)”的觀點(diǎn)都有。教育部2020 關(guān)于大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）的文件，對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行了歸納，即包含有正確的勞動(dòng)觀念、積極的勞動(dòng)精神、必備的勞動(dòng)能力和良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)[6]。顯然，這是基于培養(yǎng)和造就社會(huì)主義建設(shè)者和接班人所期望的勞動(dòng)綜合素養(yǎng)。基于教育部的文件精神，筆者在后面構(gòu)建的高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式時(shí)，也采用“勞動(dòng)素養(yǎng)四維說(shuō)”的主張。

（二）勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的一種項(xiàng)目。教育評(píng)價(jià)是一種科學(xué)，它通常是從一定的教育價(jià)值取向出發(fā)，依據(jù)預(yù)先確定的教育目標(biāo)，再利用測(cè)量工具和評(píng)價(jià)方式對(duì)特定的教育實(shí)踐活動(dòng)的效果進(jìn)行判斷的過程。從這個(gè)意義上講，測(cè)量為評(píng)價(jià)提供價(jià)值判斷的基本數(shù)量事實(shí)，即測(cè)量是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；而評(píng)價(jià)則是基于測(cè)量結(jié)果信息對(duì)其進(jìn)行解釋與用于決策的行為。教育目標(biāo)分類學(xué)研究促進(jìn)了測(cè)量和評(píng)價(jià)的整合。通常很難準(zhǔn)確區(qū)分測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義，人們很少注意它們之間的差別。一般認(rèn)為，術(shù)語(yǔ)“評(píng)價(jià)”的含義更廣[7]。

高中生的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)高中生的勞動(dòng)素養(yǎng)在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生變化的過程與結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判斷的過程。因此，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。前者通過給學(xué)生提供信息反饋，支持勞動(dòng)實(shí)踐，反饋指出存在的問題和下一步勞動(dòng)實(shí)踐的重點(diǎn)，將學(xué)生的勞動(dòng)方向凝聚到更合適的內(nèi)容上，以促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常在勞動(dòng)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要用于判斷學(xué)生的綜合勞動(dòng)素養(yǎng)，一般用于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的外部目的。

學(xué)生是勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的對(duì)象，是評(píng)價(jià)實(shí)施效果的最直接的受益者，因此，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基本要求是以人為本，實(shí)事求是地對(duì)被測(cè)對(duì)象的勞動(dòng)素養(yǎng)狀況進(jìn)行評(píng)判，目的在于以評(píng)價(jià)助力學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）新高考改革

新高考改革是我國(guó)教育界對(duì)高等教育考試招生制度改革創(chuàng)新實(shí)踐的一種俗稱。這種制度的變革自然影響高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基本思路和評(píng)價(jià)操作。新高考改革是一種國(guó)家行為，始于2014 年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，這種國(guó)家教育考試招生制度創(chuàng)新的最終期望是形成讓人們滿意的考試招生工作新格局。“新高考”的對(duì)立面是過去的“舊高考”?！芭f高考”的弊端是唯分?jǐn)?shù)選人，“一考定終身”，缺乏足夠的公平公正，不是讓人們滿意的高考。新高考貫徹的基本原則是堅(jiān)持育人為本、確保公平公正和促進(jìn)科學(xué)選才。新高考制度尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持以人為本、立德樹人的教育理念[8]。新高考改革的亮點(diǎn)，歸納起來(lái)就是構(gòu)建“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的高考招生新格局。其中對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，就與勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)有關(guān)。

基于新高考改革的需要，教育部考試中心出臺(tái)了“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”，該評(píng)價(jià)體系為深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革和命題工作提供了可靠的理論支撐和實(shí)踐指南，昭示著高考綜合改革進(jìn)入新賽道[9]1。在該評(píng)價(jià)體系中，我們可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)有與勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)相關(guān)的評(píng)價(jià)要求 。

三、高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建思路

本文研究的任務(wù)是構(gòu)建新高考背景下高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式。這項(xiàng)工作應(yīng)該遵循教育評(píng)價(jià)的基本原理，考慮新高考改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的要求，按照價(jià)值導(dǎo)向、觀念轉(zhuǎn)變和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本思路來(lái)進(jìn)行。

構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式首先要明確價(jià)值取向，即能夠回答“為什么評(píng)”的問題。黨的十九大提出“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的要求，自此立德樹人必須貫穿教育各領(lǐng)域，融入教育各環(huán)節(jié)。勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)亦是如此，其價(jià)值取向無(wú)疑也是立德樹人，立愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)之德，樹投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)之人。因此，在構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式時(shí)，立德樹人應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。值得注意的是，高中階段教育還具有向高等學(xué)校輸送合格人才的任務(wù)。即是說(shuō)，對(duì)高中生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)還要與高考評(píng)價(jià)“服務(wù)選才”的功能有所聯(lián)系。換言之，高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式同時(shí)具有服務(wù)選才和引領(lǐng)勞動(dòng)教育的功能。

在評(píng)價(jià)理念上，要從傳統(tǒng)的知識(shí)立意、能力立意評(píng)價(jià)向人的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的方向轉(zhuǎn)換。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的新時(shí)代，勞動(dòng)素養(yǎng)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)能力范疇，學(xué)生既要有“想勞動(dòng)”的責(zé)任意識(shí)，也要有“會(huì)勞動(dòng)”的技能本領(lǐng)，更要有“愛勞動(dòng)”的品格追求。因此，高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，是要“評(píng)勞動(dòng)的人”，測(cè)評(píng)其在勞動(dòng)實(shí)踐中勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展情況。

勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式應(yīng)該具有系統(tǒng)性，即要求設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)模式是一個(gè)有機(jī)的整體，其組成部分彼此關(guān)聯(lián)，協(xié)同運(yùn)作。系統(tǒng)化的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式應(yīng)該包括評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等子系統(tǒng)。各子系統(tǒng)又具有不同的要素，其中體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的指標(biāo)體系，一般由勞動(dòng)素養(yǎng)核心內(nèi)涵構(gòu)成一級(jí)指標(biāo)體系，各一級(jí)指標(biāo)又可以分出若干二級(jí)指標(biāo)；二級(jí)指標(biāo)要明確指標(biāo)內(nèi)涵，以作為評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)。由于勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果具有應(yīng)用性，還應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)賦分。

在勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建中，人們固然可以選擇多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容和相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但如果不與勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式方法對(duì)接，不創(chuàng)設(shè)能夠反映勞動(dòng)問題情境和問題探究的測(cè)評(píng)載體，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施可能是軟弱無(wú)力的，評(píng)價(jià)結(jié)果的使用也無(wú)剛性可言。

總之，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建并非將評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，而是強(qiáng)調(diào)它們協(xié)同運(yùn)作的整體性表現(xiàn)，系統(tǒng)回答“為什么評(píng)”“評(píng)什么”和“怎樣評(píng)”的基本問題。

四、高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)三層次模式構(gòu)建

（一）勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式的基本形態(tài)

根據(jù)上述高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的基本思路，可以提出如圖1 所示的高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式 。

圖1 高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)三層次模式

由圖1 可知，高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式具有“三層次”的結(jié)構(gòu)形態(tài)，它由核心層、內(nèi)涵層和外延層組成。其中，核心層為勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的核心，包括立德樹人、引導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)選才的基本功能，體現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的核心價(jià)值，回答“為什么要評(píng)”的問題；內(nèi)涵層由勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的四個(gè)維度構(gòu)成，即勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣品質(zhì)，是勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容在評(píng)價(jià)中的提煉，回答“評(píng)什么”的問題；外延層包括評(píng)價(jià)方式，如平時(shí)自我評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高考融合考查等評(píng)價(jià)方式，回答“怎樣評(píng)”的問題。

（二）勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

在高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵層中，不僅包括勞動(dòng)素養(yǎng)維度，還應(yīng)有相應(yīng)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。筆者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1 所示，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣品質(zhì)四個(gè)評(píng)價(jià)維度，對(duì)其分解，可獲得八項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，再將二級(jí)指標(biāo)分解，可獲得十六項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)（即對(duì)二級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵的表述），并可作為素養(yǎng)測(cè)評(píng)的觀測(cè)點(diǎn)。根據(jù)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)理念及評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用要求，還需要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)賦分（表中各指標(biāo)后面括號(hào)內(nèi)的數(shù)字僅為示例）。

表1 勞動(dòng)素養(yǎng)指標(biāo)體系

（三）勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的方式

評(píng)價(jià)方式是根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)操作的模式?；谛赂呖急尘暗母咧猩鷦趧?dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，可分別采取平時(shí)自我評(píng)價(jià)、結(jié)合新高考的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高考學(xué)科融合考查等方式。

1.平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。這是在平時(shí)勞動(dòng)課程和實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的及時(shí)評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，促使學(xué)生在平時(shí)勞動(dòng)實(shí)踐中養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣，促進(jìn)其勞動(dòng)素養(yǎng)水平的逐步提高。這種評(píng)價(jià)方式所處的勞動(dòng)情境，應(yīng)盡可能地多樣化、生活化和特色化，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有快樂感和收獲感。文明校園創(chuàng)建活動(dòng)、非遺傳承活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)研學(xué)活動(dòng)和志愿者公益活動(dòng)，都可以成為動(dòng)手動(dòng)腦的勞動(dòng)大課堂，成為評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的情境。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)該安排好勞動(dòng)情境下的信息采集、分析、整理，形成學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)檔案?？紤]到普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫的現(xiàn)實(shí)情況，平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)也可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色或特色項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)價(jià)，如有的學(xué)校以科技創(chuàng)新活動(dòng)為特色，擁有這方面的優(yōu)質(zhì)資源，也可以結(jié)合科技創(chuàng)新活動(dòng)這種創(chuàng)造性勞動(dòng)情境，將科技創(chuàng)新過程中的選題立意、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究和作品制作等作為勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中的三級(jí)指標(biāo)（指標(biāo)內(nèi)涵或觀測(cè)點(diǎn)），對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。這是結(jié)合新高考對(duì)普通高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一種方式。近年來(lái)的新高考改革要求加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐等[10]。例如，上海市在高中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和記錄方面，主要側(cè)重在品德發(fā)展和公民素養(yǎng)、修習(xí)課程和學(xué)業(yè)成績(jī)、身心健康與藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面；浙江省的新高考對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和記錄，主要側(cè)重在審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、勞動(dòng)與技能、探究與實(shí)踐等方面。教育部文件還明確提出了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)程序?yàn)椋孩賹憣?shí)記錄；②整理遴選；③公示審核；④形成檔案；⑤材料使用。高中學(xué)校要將學(xué)生綜合素質(zhì)檔案提供給高校招生使用，高校經(jīng)過一定的評(píng)審程序后，可將檔案材料作為招生錄取的參考。

新高考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容中的“社會(huì)實(shí)踐”“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”“勞動(dòng)與技能”以及“探究與實(shí)踐”，都需要在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐情境中進(jìn)行，與勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)有著天然的聯(lián)系和重合度?；蛘哒f(shuō)，普通高中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中有勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的成分。因此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也可以看作是普通高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一種方式。這種方式與上面所說(shuō)的平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式有許多共用的評(píng)價(jià)情境，但二者最大的區(qū)別在于，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是教育行政部門主導(dǎo)和認(rèn)可的評(píng)價(jià)方式，需要按照嚴(yán)格的操作規(guī)范運(yùn)作，評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的應(yīng)用剛性。

3.高考學(xué)科融合考查。這是通過高考學(xué)科考查來(lái)進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)方式，是國(guó)家考試機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的對(duì)普通高中生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的特定方式。楊學(xué)為主編的《考試藍(lán)皮書：中國(guó)高考報(bào)告（2020）》中的“五育”并舉，補(bǔ)齊體美勞部分中提到：2019 年高考命題實(shí)現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系在試卷上的落地生根，全面考查德智體美勞，成為2019 年命題實(shí)踐的鮮明特色。各個(gè)學(xué)科發(fā)掘?qū)W科特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)科特有情境，尤其在體美勞方面，創(chuàng)新不斷[9]32-33。

例如，2019 年的全國(guó)高考語(yǔ)文試卷，立足中華民族熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，通過對(duì)有關(guān)抒寫勞動(dòng)傳統(tǒng)的詩(shī)詞、金句的梳理，在試題中體現(xiàn)了尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、歌頌勞動(dòng)的理念。

在英語(yǔ)學(xué)科全國(guó)Ⅱ卷高考試卷中，其短文改錯(cuò)語(yǔ)篇的命題，要求闡述考生期望開辦多家咖啡館的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。其語(yǔ)法填空語(yǔ)篇命題，所采用的材料是關(guān)于英國(guó)某女士盡管年逾古稀依然每周堅(jiān)持工作，進(jìn)而獲得政府“年度女性獎(jiǎng)”的報(bào)道。北京卷書面表達(dá)第二節(jié)科學(xué)地融入了勞動(dòng)的元素，要求考生記述以“勞動(dòng)最光榮”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

在物理學(xué)科的高考試卷中，出現(xiàn)了與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合較緊密的試題，要求考生闡述生產(chǎn)勞動(dòng)中使用工具的物理原理，運(yùn)用物理知識(shí)解決生產(chǎn)勞動(dòng)中的省力提效問題。由于物理知識(shí)多源自生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，其理論可以反過來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的特點(diǎn)，有可能使今后的物理高考命題聯(lián)系勞動(dòng)情境日趨常規(guī)。

生物學(xué)科兼具實(shí)驗(yàn)性與實(shí)踐性，將科學(xué)研究成果在生產(chǎn)生活實(shí)踐中進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，體現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐的重要性。因此，在高考生物試題中，也出現(xiàn)了生物科學(xué)在勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用案例分析，此舉意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的志趣。

在地理學(xué)科試題中，將地理實(shí)踐能力與勞動(dòng)實(shí)際相結(jié)合，通過材料呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中勤于勞作、善于總結(jié)的勞動(dòng)智慧；工業(yè)生產(chǎn)中精雕細(xì)刻，追求完美的工匠精神；大國(guó)重器背后科技人員數(shù)十年如一日辛勤付出，善于創(chuàng)造性勞動(dòng)的精神風(fēng)范。這種高考命題方式對(duì)考生的勞動(dòng)素養(yǎng)教育是生動(dòng)的、深刻的 。

勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成與思想品德教育具有天然的聯(lián)系，因此在高考政治學(xué)科試題中融入勞動(dòng)價(jià)值觀教育是理所當(dāng)然的。深入挖掘政治學(xué)科的勞動(dòng)教育資源，精選經(jīng)典論述、典型事跡以形成豐富的背景材料，考查學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值論、唯物史觀等學(xué)科主干知識(shí)的理解水平，充分發(fā)揮政治學(xué)科考試對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)是值得點(diǎn)贊的 。

上述新高考改革命題工作的新嘗試可說(shuō)是一石激起千層浪，所產(chǎn)生的示范效應(yīng)不可低估。對(duì)學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許不太關(guān)心新高考的理念，但對(duì)新高考的命題變化是十分敏感的。許多人原以為“勞動(dòng)精神”之類的評(píng)價(jià)指標(biāo)形同虛設(shè)，與高考學(xué)科并無(wú)關(guān)聯(lián)，沒想到居然所有的“3+1+2”科目考試都融入了有關(guān)勞動(dòng)教育或勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的考題。盡管這類考分占總分的比例不大，但對(duì)競(jìng)爭(zhēng)依然十分激烈的新高考來(lái)說(shuō)，這方面的考分有可能成為“壓垮駱駝的最后一根稻草”。對(duì)于這種高考學(xué)科融入勞動(dòng)素養(yǎng)考評(píng)的特殊方式，高中生應(yīng)該有所了解，并且主動(dòng)適應(yīng)，做好模擬訓(xùn)練。

五、結(jié)語(yǔ)

本文所進(jìn)行的教育科學(xué)研究，宏觀上講是遵循新時(shí)代國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展邏輯和適應(yīng)新高考制度變革環(huán)境，對(duì)普通高中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)問題的一項(xiàng)探究課題，所構(gòu)建的普通高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)三層次模式，期望能對(duì)普通高中學(xué)校開展勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的需求提供一種有價(jià)值的教育研究資源供給。

（一）本文所關(guān)注的高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)問題，其涉及的內(nèi)容范疇較窄，但其價(jià)值投射的領(lǐng)域較寬

長(zhǎng)期以來(lái)，高中學(xué)校雖然認(rèn)同人的全面發(fā)展教育，但在實(shí)際教學(xué)過程中難免因應(yīng)試教育的壓力而冷待體育、美育和勞動(dòng)教育，其中“勞”的課程缺位和與考試招生無(wú)關(guān)而更被束之高閣，這無(wú)疑造成人才培養(yǎng)的片面性。缺乏勞動(dòng)教育實(shí)踐的熏陶，勞動(dòng)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生終究會(huì)被“勞動(dòng)創(chuàng)造一切”為生存法則的創(chuàng)新時(shí)代所淘汰。作為讓人們滿意的普通高中教育，不能不借“五育并舉”素質(zhì)教育的東風(fēng)，補(bǔ)好勞動(dòng)教育這塊“短板”。作為教育科學(xué)研究者，也理所當(dāng)然應(yīng)關(guān)注全面素質(zhì)教育的“補(bǔ)短板工程”。本文潛心研究新高考下的普通高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式，其闡述的普通高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)工作所具有的立德樹人、服務(wù)選材和引領(lǐng)教學(xué)的核心功能，以及構(gòu)建的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式，對(duì)普通高中勞動(dòng)教育價(jià)值的重構(gòu)和認(rèn)識(shí)新時(shí)代的勞動(dòng)教育路徑無(wú)疑是有裨益的。

（二）近年來(lái)關(guān)于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究較多，研究成果不斷出現(xiàn)，仁者見仁，智者見智，這對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究的發(fā)展價(jià)值匪淺

本文研究的視野聚焦在新高考背景下的普通高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式方面，是一種針對(duì)性和實(shí)用性的探索。文中所構(gòu)建的“三層次”評(píng)價(jià)模式及列舉的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其特點(diǎn)在于運(yùn)用系統(tǒng)思維集評(píng)價(jià)價(jià)值、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式于一體，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。模式中提出的平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高考融合考查三種勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式，對(duì)評(píng)價(jià)模式的實(shí)用化給出了基本實(shí)施路徑，因此具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

（三）基于新高考對(duì)普通高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式的研究，是解決綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)需求和教學(xué)資源供給的一大課題，其重要性不言而喻，其復(fù)雜性也顯而易見

本文所構(gòu)建的普通高中生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式，尚處在一種探索階段。為了能夠讓此模式順利實(shí)施，還得基于新時(shí)代勞動(dòng)教育學(xué)的基本原理，進(jìn)一步理順新高考與勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)之間的邏輯關(guān)系，不斷解決評(píng)價(jià)模式或評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)用的信度和效度問題。