“1+X”證書背景下“多軸數(shù)控加工職業(yè)技能”課程模塊化構(gòu)建研究

周晚 張娟榮 李家祺

1.咸陽職業(yè)技術(shù)學院 陜西省咸陽市 712000 2.西諾醫(yī)療器械集團有限公司 陜西省咸陽市 712000

1 引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：從2019 年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+ 若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下稱1+X 證書制度試點）工作。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的“多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級標準”作為第三批職業(yè)技能等級標準公布，教學制度的改革首當其沖是對于課程的改革。我院作為多軸數(shù)控加工1+X 證書的試點院校，基于多軸數(shù)控加工培訓考核內(nèi)容，創(chuàng)新實踐在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程中融入“1+X 證書”的教學模式，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施與考核等方面進行了創(chuàng)新設計，積極探索高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課證融合的課程體系和教學模式的設計與創(chuàng)新。

2 課程體系設計思路

1+X 證書制度試點工作背景下，原有課程體系不足以支撐其與相關(guān)職業(yè)技能證書之間的銜接，必需對課程設置進行調(diào)整。課程體系的重新建立則要對接新的課程標準，與專業(yè)特性、技能培養(yǎng)目標（主要是職業(yè)技能等級證書中要求的核心技能）相結(jié)合。課程模塊化既可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合，解決傳統(tǒng)教材內(nèi)容碎片化、與行業(yè)發(fā)展割裂化的問題，也便于將行業(yè)新標準、發(fā)展新工藝、科技新技術(shù)融入教學過程有效實現(xiàn)理論學習、實踐操作、技能拓展齊頭并進。這就迫使校企雙方深度融合、結(jié)合第三方社會評價組織，協(xié)力探索對接和融合職業(yè)技能等級證書標準和專業(yè)教學標準。根據(jù)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位分布，分析數(shù)控專業(yè)崗位能力需求，對接多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級標準，立足于數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級標準內(nèi)容融入專業(yè)課程體系，基于“課證融通”整合重構(gòu)其專業(yè)模塊化課程體系及具體教學內(nèi)容。課程體系設計思路如圖1。

圖1 課程設計思路

多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級分為三個等級：初級、中級、高級。能力依次提升，高級別技能要求中涵蓋低級別技能。以多軸數(shù)控加工職業(yè)技能（中級）為例，證書考核內(nèi)容如圖2。

圖2 多軸數(shù)控加工職業(yè)等級標準分析

3 構(gòu)建課程體系

根據(jù)教育部發(fā)布高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合地方需求，我院修訂其初次職業(yè)崗位（群）、技術(shù)領(lǐng)域涵蓋了數(shù)控機床操作工、數(shù)控編程員、數(shù)控工藝員等；發(fā)展就業(yè)崗位（群）確定為數(shù)控加工技術(shù)主管、數(shù)控設備維修工程師、數(shù)控設備裝調(diào)工程師等。依據(jù)職業(yè)崗位需求，學生專業(yè)能力主要體現(xiàn)為：識圖與繪圖能力；機械零件設計能力；數(shù)控車床、銑床的操作、編程能力；零件裝夾和刀具準備能力；零件檢驗能力；數(shù)控機床裝配、安裝就位、調(diào)試、故障診斷與排除能力等。

國家制造強國建設戰(zhàn)略加速推動了我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，向數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化方向發(fā)展。數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域多軸加工、車銑復合加工、高速高精加工等崗位需求持續(xù)增長。我院通過適當調(diào)整專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程安排，將專業(yè)基礎課程中將公差配合與技術(shù)測量與機械設計基礎進行課程融合，并增加課程學時；將數(shù)控機床和數(shù)控加工刀具選用課程前置，增設多軸加工技術(shù)外，將電工電子技術(shù)及液壓與氣動技術(shù)進行結(jié)合，將數(shù)控機床結(jié)構(gòu)與數(shù)控機床故障診斷與維修結(jié)合，在在數(shù)控機床電氣控制中融入智能數(shù)控機床相關(guān)知識，在數(shù)控加工工藝中、融合編程、加工操作、產(chǎn)品檢驗等技能要求，采用任務驅(qū)動、項目導向，鼓勵實踐操作、討論、評判、成果匯報等方法進行教學創(chuàng)新，強調(diào)知識、技能、素質(zhì)的綜合評價。學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃及技能需求，選擇性的進行綜合實訓模塊練習。

4 專業(yè)課程模塊架構(gòu)

通過對職業(yè)技能要求進行分析，打通專業(yè)教學標準、職業(yè)技能標準和學分轉(zhuǎn)化標準，將多軸數(shù)控加工職業(yè)技能培訓內(nèi)容融入課程學習，最重要的是實現(xiàn)原有教學體系中專業(yè)課程的升級改造使之與X 證書標準內(nèi)容的對接。多軸數(shù)控加工職業(yè)技能（中級）工作領(lǐng)域及工作任務如圖3 所示。

圖3 多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級工作領(lǐng)域與工作任務解析

課程模塊設置必須立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以學生可持續(xù)發(fā)展及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)能力提升作為其出發(fā)點，遵循實用性和系統(tǒng)性原則、模塊設置與證書考評項目相融合原則。根據(jù)崗位工作任務、企業(yè)社會數(shù)控技術(shù)人才需求及學院實訓條件，我院將專業(yè)教學內(nèi)容劃分為以下8 個模塊（見表1）。

表1 基于1+X 證書制度的專業(yè)課程模塊設置

5 課程體系的實施

5.1 教學實施中的教師改革

打破原有格局，重新劃分課程內(nèi)容，以多軸數(shù)控加工職業(yè)技能（中級）要求為著力點，重新建立課程模塊，對相關(guān)課程的整合重構(gòu)，需要整個專業(yè)教學團隊配合，需要與企業(yè)之間的緊密對接。讓企業(yè)教師參與教學標準制定、參與校本教材編寫、參與實踐教學實施，使得師資力量得到有力保證。

5.2 教學實施中的教法改革

以“多軸數(shù)控機床故障處理模塊”為例，其技能要求主要針對其數(shù)控系統(tǒng)報警信息的分析、定位、處理。前提是必需熟悉數(shù)控機床結(jié)構(gòu)和控制原理，能夠?qū)⒃械腜LC 及其電氣控制課程中的知識碎片整合應用。改進原有傳統(tǒng)教學思路，充分利用信息化資源，采用任務驅(qū)動教學法，根據(jù)生產(chǎn)實際設置典型故障，創(chuàng)設作業(yè)情境，學生描述故障現(xiàn)象，解讀故障信息，分析故障可能出現(xiàn)的原因，進而將工作任務分解，明確任務要求，梳理學習目標，逐級完成分層任務的知識儲備；根據(jù)“一查，二定，三排”流程，結(jié)合虛擬仿真技術(shù)及工作手冊，消化知識內(nèi)容，討論制定檢修方案，利用虛擬平臺檢修模塊，進行故障檢修，驗證檢修方案的可實施性，梳理故障排除流程，快速提升規(guī)范作業(yè)能力，同時能有效降低實操作業(yè)風險，進一步完成理論知識教學及基礎模塊訓練；依照檢修方案進行機床故障檢修及功能核查，通過實戰(zhàn)排故不斷積累作業(yè)經(jīng)驗。教學實施中并聯(lián)實驗教學、虛擬仿真訓練及真實工作項目，實現(xiàn)從學校實訓室與企業(yè)車間之間的融合。

5.3 教學實施中的考核改革

多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級（中級）考核分為理論與實操，按照考核要求制定實操作業(yè)考核標準，注重學生分析解決實際問題的能力。依托課程教學平臺獲取課前學習數(shù)據(jù)，進行診斷性評價，記錄作業(yè)流程，實訓教師監(jiān)督選用工具、規(guī)范作業(yè)、排除故障等關(guān)鍵任務點操作，同從適崗程度、職業(yè)規(guī)范、安全意識及學習能力等多維度進行實操作業(yè)評價；教學平臺分析理論測試、仿真訓練、實操作業(yè)評分數(shù)據(jù)，結(jié)合小組自評、互評、教師點評、企業(yè)老師評價及教學平臺報告，綜合分析學習目標達成情況，得到形成性評價。將實踐考核結(jié)果作為學生獲取技能等級證書成績的依據(jù)，完成績點的認定。同時完善課后反饋環(huán)節(jié)，利于教師對于學情的進一步掌握，更利于學生再學習。

6 課程體系構(gòu)建的必要性分析

6.1 緊貼職業(yè)教育發(fā)展要求

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出，要堅持面向市場、促進就業(yè)，推動人才培養(yǎng)與市場需求相對接。完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設計開發(fā)課程，深入職業(yè)技能等級證書制度。這就必然要經(jīng)過專業(yè)課程內(nèi)容模塊化、項目化重建來完善教學與崗位技能之間的銜接，形成貫通式教學鏈。

6.2 適應專業(yè)升級要求

通過對《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中高檔數(shù)控機床行業(yè)人才需求數(shù)據(jù)分析：目前對具備機床操作能力、單一數(shù)控車、銑能力人才需求降低，而復合技術(shù)技能及高端崗位需求突增。然而，從2010 年至今，全國數(shù)控專業(yè)招生熱度明顯下降，在2020 年，數(shù)控專業(yè)也進入了院校撤銷專業(yè)前二十排名。復合型人才緊缺的社會需求下，與生源緊張的院校局勢形成矛盾對立，也進一步體現(xiàn)了數(shù)控專業(yè)升級勢在必行、教學內(nèi)容改革迫在眉睫。

6.3 貼合師生共同發(fā)展需求

課程模塊化建設，對從教學內(nèi)容、方式、方法的改革，將從本質(zhì)上解決目前專業(yè)教學中存在的學習效率低、學生技能不足等諸多問題；從課程認知情況入手，客觀分析學情，改善課程內(nèi)容，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方式方法，也在同時敦促教師對教學理念、課程內(nèi)容及教學設計的進一步探索，可以增強與學生之間的粘性。無論是從提升學生人才培養(yǎng)成效或教師教學能力都有其必要性與迫切性。

7 結(jié)語

1+X 證書制度的推出，將會進一步解決學生畢業(yè)后職業(yè)技能水平與企業(yè)崗位能力需求之間的不對等的矛盾，進一步推進校企合作中制度、標準融合等深層次問題。其對于高職教育的改革是全方位的，基礎是對課程內(nèi)容的不斷更迭與融合，實質(zhì)是對于教學的改革，最終實現(xiàn)考核方式的創(chuàng)新。在這一制度的要求下高職院校需要以職業(yè)教育培養(yǎng)目標而邏輯起點，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程設置、完善教學資源、改革考核方式，探索和實踐專業(yè)課程模塊化教學。