1+X 證書制度下高職院校汽車維修專業(yè)群書證融通實(shí)施路徑探索

宋偉萍 趙熹 權(quán)春鋒 馮帆

陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院 陜西省西安市 710300

1 前言

高職院校的1+X證書中，“1”是學(xué)歷證書，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)校完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑；“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書。兩者的關(guān)系是學(xué)歷證書“1”為基礎(chǔ)，職業(yè)技能等級(jí)證書“X”為“1”的補(bǔ)充及拓展。高職院校在落實(shí)1+X 證書制度工作的時(shí)候，必須要平衡好學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級(jí)證書“X”之間的關(guān)系。此外，“1”與“X”兩者之間并不是互相獨(dú)立的證書體系，而是需要做到彼此聯(lián)系和融合。

本文是基于2021陜西省職教學(xué)會(huì)課題《產(chǎn)教融合背景下高職汽車維修專業(yè)群1+X 證書制度書證融通實(shí)施路徑探索與實(shí)踐》，從職業(yè)教育培養(yǎng)模式及特點(diǎn)出發(fā)，通過汽車運(yùn)用與維修專業(yè)1+X 證書試點(diǎn)工作的具體實(shí)施過程，分析并探索在職業(yè)教育背景下汽車維修專業(yè)群1+X 書證融通的實(shí)施路徑。

2 1+X 證書制度的意義與內(nèi)涵

“1+X”證書制度是高職院校進(jìn)一步完善職業(yè)教育培養(yǎng)模式、深化校企合作及產(chǎn)教融合程度的重要制度，也是職業(yè)教育這種教育形式所體現(xiàn)的重要特征。實(shí)施1+X 證書制度試點(diǎn)的意義在于，它是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程及實(shí)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的需要。同時(shí)，這也是新時(shí)代下社會(huì)賦予職業(yè)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加速，人才教育培訓(xùn)的適應(yīng)性、一致性和前瞻性方面仍存在一定的差距。通過社會(huì)化機(jī)制構(gòu)建職業(yè)技能等級(jí)證書的指導(dǎo)，加快人才供給結(jié)構(gòu)改革，有利于提高人才培養(yǎng)程度和產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才，擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，市場(chǎng)需要更多的能力均衡的復(fù)合型人才。因此，在“1+X”證書制度下，高職院校必須把職業(yè)教育改革與地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新緊密結(jié)合起來，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，而且要提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的職業(yè)技能水平越發(fā)看重，職業(yè)教育部門也明確提出深化復(fù)雜技術(shù)熟練人員培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)的共性，制定工作計(jì)劃和具體管理措施，啟動(dòng)“1+X”證書體系試點(diǎn)工作。如何在“1+X”背景下提高汽車維修專業(yè)隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量，是高職院校值得深思的問題。

“1+X”證書制度的提出，既是高職院校汽車維修專業(yè)群體改革、轉(zhuǎn)型和挑戰(zhàn)的重要標(biāo)志，也是高職院校實(shí)現(xiàn)復(fù)合型汽車人才向社會(huì)輸送的關(guān)鍵。高職院校在面對(duì)新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行積極把握一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)涵和要求，依托“1+X”證書管理制度，通過與企業(yè)可以積極發(fā)展合作、優(yōu)化技術(shù)人才培養(yǎng)路徑、加強(qiáng)學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)體系搭建、建設(shè)中國(guó)新型教師工作隊(duì)伍等方式，為加速高職院校汽車維修人員專業(yè)群的教學(xué)模式改革、打造高職院校汽車維修專業(yè)群教學(xué)效果良好局面提供持久動(dòng)力。

3 1+X 證書試點(diǎn)工作實(shí)施過程

本節(jié)以陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車運(yùn)用與維修1+X 證書試點(diǎn)工作的實(shí)施過程為例，為后續(xù)研究探索進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)書證融通的途徑與方法奠定基礎(chǔ)。

3.1 學(xué)習(xí)培訓(xùn)

在師資培訓(xùn)方面，第一，組成學(xué)院專業(yè)帶頭人及骨干教師對(duì)1+X 培訓(xùn)認(rèn)證觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)院專業(yè)帶頭人及骨干教師對(duì)1+X 培訓(xùn)認(rèn)證觀摩學(xué)習(xí)，并與兄弟院校對(duì)1+X 認(rèn)證考試師資、場(chǎng)地、設(shè)備、考核標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)問題進(jìn)行了深入溝通交流。第二，邀請(qǐng)兄弟院校1+X 項(xiàng)目教師來校現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與交流，分享其在1+X 項(xiàng)目開展過程中經(jīng)驗(yàn)，為汽車維修專業(yè)1+X 項(xiàng)目順利開展提供有力支持。第三，組織學(xué)院1+X 培訓(xùn)教師進(jìn)行校內(nèi)研究交流，劃分工作小組，對(duì)考核模塊中的內(nèi)容進(jìn)一步研究和探討。

在學(xué)生培訓(xùn)方面，對(duì)1+X 培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行分組，制定輪轉(zhuǎn)表，按照小組輪換的方式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

3.2 考前準(zhǔn)備

首先，學(xué)院召開技能技術(shù)類汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能考核認(rèn)證研討會(huì)，對(duì)1+X 培訓(xùn)考核認(rèn)證時(shí)間、設(shè)備、場(chǎng)地、流程、學(xué)生報(bào)考等相關(guān)事宜進(jìn)行研討。其次，對(duì)1+X 培訓(xùn)設(shè)備、工具、場(chǎng)地及資料進(jìn)行整合為后續(xù)工作做好準(zhǔn)備。最后，按照1+X 考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)設(shè)備、工具、場(chǎng)地及資料等進(jìn)行布置，為考試順利開展提供保證。

3.3 考務(wù)安排

對(duì)于監(jiān)考老師的安排，按照1+X 監(jiān)考標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)考試模塊3 輛考試車輛，每個(gè)子模塊安排兩位監(jiān)考老師?？忌鷦t按照輪換的形式進(jìn)行考試，每位考生發(fā)放一個(gè)U 盤。

4 1+X 書證融通路徑探索

基于第三節(jié)1+X 證書試點(diǎn)工作的具體實(shí)施過程，本節(jié)進(jìn)一步探索實(shí)現(xiàn)書證融通的路徑。

4.1 建立工作推進(jìn)機(jī)制

第一是制定政策，確定改革力量的正確領(lǐng)域。系統(tǒng)梳理“1+X”證書體系的相關(guān)政策措施，全學(xué)院對(duì)參與試點(diǎn)專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，開展“提高質(zhì)量和優(yōu)秀培訓(xùn)”的討論，并將試點(diǎn)“1+X”證書體系列為學(xué)院年度重點(diǎn)教學(xué)工作。通過政策梳理，明確“X”是“1”的強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展的定位，最大限度地促進(jìn)廣大教師達(dá)成改革共識(shí)，明確探索文件與證書集成模式是高質(zhì)量實(shí)施“1+X”證書體系的關(guān)鍵和核心。

第二，建立健全改革協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)制。高職院校需要建立“三三式”機(jī)制來推進(jìn)工作，其中“三三式”指“決策層、統(tǒng)籌層、實(shí)施層”的三級(jí)管理模式，以及“培訓(xùn)教育指導(dǎo)、校內(nèi)研討、業(yè)務(wù)輸出”的三段式培養(yǎng)方法。同時(shí)，在服務(wù)流程方面，需要構(gòu)建一個(gè)良好的機(jī)制，包括定期研討、過程考核以及日常監(jiān)督，在反饋控制方面，需建立由在校學(xué)生、專業(yè)教師、畢業(yè)生、相關(guān)企業(yè)組成的多維度需求信息分析機(jī)制。這幾方面共同加大了高職院校教學(xué)模式改革的力度，促進(jìn)了高職院校的工作推進(jìn)過程。

4.2 進(jìn)一步明確1+X 證書標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

第一是項(xiàng)目指導(dǎo)，進(jìn)一步推廣汽車維修專業(yè)研究證書標(biāo)準(zhǔn)。部署啟動(dòng)“提高質(zhì)量、培育卓越”系列改革項(xiàng)目，將“1+X”證書制度試點(diǎn)工作作為新型教材建設(shè)、課程思想政治教育、黃金課程建設(shè)等項(xiàng)目評(píng)選、考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在教學(xué)科研、科研、成果培養(yǎng)等方面開展“1+X”證書制度試點(diǎn)項(xiàng)目，同時(shí)以委托項(xiàng)目的形式，委托相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)加大對(duì)文件和證據(jù)一體化模式的學(xué)習(xí)和探索，指導(dǎo)教師、全過程，全方位研究。

第二是建立一個(gè)平臺(tái)，以此形成各高職院校的研究合力。聯(lián)合陜西省其他高職院校，陜西高職院校“三”改革聯(lián)盟，建立教材、教學(xué)、教師改革專家數(shù)據(jù)庫(kù)，形成“X”證書研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)接工作需求知識(shí)、能力和成就，以證書標(biāo)準(zhǔn)、證書整合為專項(xiàng)研究的切入點(diǎn)，“X”證書相應(yīng)崗位和專業(yè)人才培訓(xùn)定位、目標(biāo)比較研究，探索新思路、新措施、新模式，加快專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書內(nèi)涵對(duì)接、整合工作。

4.3 制訂書證融通的人才培養(yǎng)方案

第一，高職院校應(yīng)建立汽車維修專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步促進(jìn)其與汽車領(lǐng)域職業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)的融合，這也正是實(shí)施“1+X”書證融通的關(guān)鍵所在。

圖1 “1+X”書證融通模式

高職院校應(yīng)以高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，制定汽車維修專業(yè)群的相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、能力分解、培訓(xùn)規(guī)范、課程設(shè)置、課程說明、考核方法等方面制定規(guī)則和框架，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的多維整合，明確學(xué)時(shí)和學(xué)分的權(quán)重。同時(shí)，院校需要積極促進(jìn)學(xué)校主導(dǎo)的汽車維修專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)企業(yè)所需求的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之間的有效融合及銜接。以“X”職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的車企需求的崗位技能水平來制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得其全方位與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)接，以汽車維修專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的宏觀約束性來保障“X”職業(yè)技能證書對(duì)應(yīng)一個(gè)企業(yè)的真實(shí)崗位。

第二是全面修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保“X”證書的分類精確匹配。高職院?？梢约訌?qiáng)全學(xué)分制管理，依托專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全面修訂汽車維修專業(yè)群專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生學(xué)制、生源的不同，分類劃定“X”技能證書的比重。 實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、素質(zhì)、知識(shí)、一般能力、領(lǐng)先知識(shí)的過程銜接與整合，將專業(yè)技術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃有效銜接。根據(jù)試點(diǎn)學(xué)期、不同“X”證書針對(duì)不同職業(yè)的整合方式和多樣化程度，按學(xué)生基本能力區(qū)分“X”證書的約束條件、考核方法和側(cè)重知識(shí)技能點(diǎn)，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案與學(xué)生職業(yè)能力需求的融合程度。

《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》在技能結(jié)構(gòu)的分類方式上和傳統(tǒng)的課程體系有一定的區(qū)別，但并不沖突。按照貫徹一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的原則重新劃分每門課程的內(nèi)容。傳統(tǒng)課程體系按照整車結(jié)構(gòu)劃分：電機(jī)、電池、電控、底盤、電器、車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》按照技能證書劃分為5 個(gè)模塊，分別為動(dòng)力系統(tǒng)、底盤系統(tǒng)、電器系統(tǒng)、網(wǎng)關(guān)系統(tǒng)、高新系統(tǒng)。在對(duì)接融合過程將證書模塊細(xì)分為若干工作任務(wù)，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)要求，對(duì)接實(shí)訓(xùn)設(shè)備合理規(guī)劃知識(shí)技能和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建新的課程體系。

具體內(nèi)容如表1 所示。

表1 核心課程體系

第三是重構(gòu)課程管理體系，進(jìn)一步推動(dòng)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系。積極拆除專業(yè)技能水平的知識(shí)、技能、素養(yǎng)、知識(shí)、技能、素養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確匹配、重組，植入現(xiàn)有課程，同時(shí)納入考核改革，允許“X”證學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)分替換、替代、建立自由、聽力體系，實(shí)現(xiàn)全鏈職業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。對(duì)于職業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)中難以納入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃或確實(shí)需要加強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目，將“X”證特級(jí)直接納入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的創(chuàng)作特級(jí)實(shí)踐班或?qū)I(yè)核心項(xiàng)目實(shí)踐班，明確其在教學(xué)過程中的定位和教學(xué)要求。與此同時(shí)，我們將積極推動(dòng)混合式教學(xué)模式的改革，探索新形勢(shì)下的特殊“X”證書課程和學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)、跟進(jìn)實(shí)習(xí)、在職實(shí)習(xí)階段的“X”證書培訓(xùn)和認(rèn)證需求。

《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)證書模塊分為若干工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)分為若干職業(yè)技能，每個(gè)職業(yè)技能有若干知識(shí)要求和技能要求作支撐。課程體系依照工作任務(wù)為核心課程劃分了范圍，課程內(nèi)部就需要在《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的框架劃分和知識(shí)技能要求內(nèi)，結(jié)合自身?xiàng)l件，劃分章節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

4.4 提升教師“雙師”素質(zhì)

第一是研制工作標(biāo)準(zhǔn)和考核管理體系，推動(dòng)我們教師分向發(fā)展?？梢姡R(shí)別雙師型教師是教師開展實(shí)踐課程的必要條件，并將教師“1+X”證書體系試點(diǎn)工作中的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)作為“雙教師”的重要識(shí)別指標(biāo)。修訂完善教師分類考核方案，促進(jìn)教學(xué)、教研、科研服務(wù)三大類教師發(fā)展?！?+X”證書制度試點(diǎn)將作為教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目納入教師績(jī)效考核體系，重點(diǎn)從教師培訓(xùn)實(shí)施效果評(píng)價(jià)、文獻(xiàn)證據(jù)整合、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)，根據(jù)教育改革項(xiàng)目分類給出分?jǐn)?shù)識(shí)別。

第二是開發(fā)建立平臺(tái)，多層次地開展教師發(fā)展項(xiàng)目。高職院校應(yīng)該將教師的專業(yè)教學(xué)能力、師德師風(fēng)與企業(yè)實(shí)踐作為書證融通的基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目，將教學(xué)科研、技能大賽、課程改革、“1+X”證書制度試點(diǎn)等方面作為提高建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)一步提升青年教師的理論及實(shí)踐教學(xué)能力。

4.5 升級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件

要完成實(shí)訓(xùn)條件的提升，就必須加強(qiáng)校企深度合作。高職院校需要將“1+X”證書制度與汽車維修專業(yè)群有機(jī)的融合在一起，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的規(guī)模，盡可能的向企業(yè)崗位環(huán)境靠攏，打造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)一步滿足“1+X”書證融通的需求。同時(shí)，教師可以改進(jìn)教學(xué)模式，將課堂授課內(nèi)容與企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目融合在一起。建立一個(gè)符合真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，并且具備實(shí)踐指導(dǎo)課程、企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)以及技能競(jìng)賽等功能于一體的實(shí)訓(xùn)基地。

5 總結(jié)

本文首先分析了“1+X”證書制度的深層次意義與內(nèi)涵，明確了其不僅標(biāo)志著高職院校汽車維修專業(yè)群改革轉(zhuǎn)型和挑戰(zhàn)，也是實(shí)現(xiàn)高職院校向社會(huì)輸送復(fù)合型人才的關(guān)鍵。接著，基于陜西國(guó)防學(xué)院針對(duì)汽車運(yùn)用與維修1+X 證書試點(diǎn)工作的具體實(shí)施過程，研究探索了書證融通的實(shí)現(xiàn)路徑，從工作推進(jìn)機(jī)制、1+X 證書標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵、人才培養(yǎng)方案、教師“雙師”素質(zhì)、實(shí)訓(xùn)條件幾個(gè)方面，提出實(shí)施方案及關(guān)鍵要點(diǎn)。