基于CiteSpace 的課程思政研究文獻(xiàn)可視化分析

申玉賢，楊立霞*

（呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

近幾年來，在國(guó)家及各級(jí)教育部門關(guān)注與推動(dòng)下，課程思政理念已逐漸被廣大老師認(rèn)同，課程思政成為各學(xué)科的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。本文借助CiteSpace 將對(duì)課程思政文獻(xiàn)進(jìn)行歷史回顧，對(duì)課程思政的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)進(jìn)行分析，以期為課程思政的未來發(fā)展提供更多有益參考。

1 數(shù)據(jù)來源與分析方法

本研究數(shù)據(jù)來自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）平臺(tái)。在高級(jí)檢索中選擇學(xué)術(shù)期刊，來源類別為北大核心和CSSCI，進(jìn)行主題為課程思政的文獻(xiàn)檢索，出版日期截止至2021 年12 月31 日。析出1394 條課程思政文獻(xiàn)，刪除重復(fù)文獻(xiàn)，剔除書評(píng)等無關(guān)文獻(xiàn)后，得到有效文獻(xiàn)1323 條，用于研究的分析對(duì)象。本文采用的研究工具為陳美超教授研發(fā)的CiteSpace5.8.R3 可視化分析軟件。運(yùn)用CiteSpace 軟件對(duì)課程思政文獻(xiàn)進(jìn)行作者、機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)分析，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)、聚類分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 產(chǎn)出分析

課程思政研究領(lǐng)域的年度載文數(shù)量和基金變化情況可以反映出該領(lǐng)域研究熱度和投入力度。可將2000-2021年課程思政的研究劃分為三個(gè)階段：①積累期（2000-2016年），這一階段課程思政論文發(fā)文總量較少，2010 年前每年發(fā)文量在5 篇以下，2011 年到2016 年每年發(fā)文量在10 篇左右。②增長(zhǎng)期（2017-2019 年），2017 年發(fā)文量開始增加，2017 年發(fā)文量37 篇，2018 年發(fā)文量達(dá)到55 篇。③繁榮期（2019 年－至今），2019 年發(fā)文量迅速增長(zhǎng)，發(fā)文量為2018 年的3 倍，達(dá)到166 篇，2021 年總數(shù)增至693 篇，為課程思政歷年總發(fā)文量的52%以上。從基金資助情況看，在1323 篇課程思政文章中有888 篇論文有基金資助，約占總發(fā)文量的67%?？梢钥闯龈骷?jí)部門對(duì)課程思政研究的投入力度較大。其中由國(guó)家級(jí)部門或教育部單獨(dú)資助的論文為174 篇，約占總發(fā)文量的13.15%。由省級(jí)部門單獨(dú)資助的發(fā)文量為271 篇，約占總發(fā)文量的20.48%?？傮w上看，獲基金資助文獻(xiàn)發(fā)文量前五的省市分別是江蘇?。?13 篇）、北京（90 篇）、上海（76 篇）、浙江（65 篇）、湖北（56篇）。對(duì)課程思政研究的1323 篇文獻(xiàn)進(jìn)行研究方法統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，1323 篇文獻(xiàn)可分為兩類，一類為思辨研究，以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，表達(dá)一些觀點(diǎn)與對(duì)策的建議。一類為案例實(shí)證研究，基于某一課程的思政研究。在1323 篇文獻(xiàn)中，有570 篇使用思辨研究方法，約占43.08%，使用案例實(shí)證研究的文獻(xiàn)約占56.92%。從歷年的研究方法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，2017-2018 年思辨研究文獻(xiàn)量大于案例實(shí)證研究文獻(xiàn)量，2019 年兩類文獻(xiàn)數(shù)量基本相當(dāng)，2020 年后案例實(shí)證研究文獻(xiàn)量迅速超過思辨研究論文，體現(xiàn)了各類課程老師對(duì)“守好一段渠，種好責(zé)任田”的認(rèn)同與探索。對(duì)案例實(shí)證研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，753 篇文獻(xiàn)中有基礎(chǔ)教育研究文獻(xiàn)43篇，職業(yè)技術(shù)教育文獻(xiàn)69 篇，高等教育641 篇，體現(xiàn)了各級(jí)各類教育對(duì)課程思政的研究探索。和高等教育相比，基礎(chǔ)教育作為各級(jí)各類教育的奠基工程還需加強(qiáng)對(duì)課程思政的研究。再對(duì)高等教育課程思政文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)科分類，文學(xué)類的課程思政研究文獻(xiàn)數(shù)量最多為152篇，約占23.71%；其次為理學(xué)類112 篇，約占17.47%；教育學(xué)和工學(xué)均為69篇，約占10.76%；醫(yī)學(xué)65 篇，約占10.14%。歷史學(xué)課程思政研究文獻(xiàn)較少僅為5 篇，藝術(shù)學(xué)類12 篇。研究成果分布不均，沒有覆蓋所有專業(yè)及課程，研究體系有待完善。

2.2 作者共現(xiàn)分析

借助Citespace 軟件進(jìn)一步對(duì)發(fā)文作者進(jìn)行共現(xiàn)分析得到如圖1 的作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜，包含307 個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，122 條連線。網(wǎng)絡(luò)密度為0.0026，表明作者之間聯(lián)系較少。在所研究的1323 篇文獻(xiàn)中，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)表一篇文獻(xiàn)的作者占87.42%，連續(xù)發(fā)文作者數(shù)量不多。韓憲洲、趙富學(xué)、宗愛東、高德毅、楊曉慧發(fā)文量最多。聯(lián)系緊密的幾個(gè)團(tuán)體有重慶大學(xué)的趙志偉和張智等人，武漢體育學(xué)院的趙富學(xué)和陳慧芳，上海市教衛(wèi)工作黨委宗愛東和高德毅，聯(lián)系緊密的主要是機(jī)構(gòu)內(nèi)的小團(tuán)隊(duì)，多為同一文章的共同作者，學(xué)者間的合作還有很大的提升空間。

圖1 作者共現(xiàn)圖譜

2.3 研究機(jī)構(gòu)及合作分析

對(duì)1323 篇文獻(xiàn)選擇節(jié)點(diǎn)類型機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化分析，得到如圖2（p149）的研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。圖中包含234 個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，43 條連線，網(wǎng)絡(luò)密度0.0016，表明各個(gè)機(jī)構(gòu)間的合作不夠緊湊。從圖2 可以看出東北師范大學(xué)發(fā)文量最多，與吉林大學(xué)、上海市教育科學(xué)研究院、復(fù)旦大學(xué)、延邊大學(xué)、吉林師范大學(xué)等學(xué)校聯(lián)系較緊密。華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海理工大學(xué)之間有合作關(guān)系?？傮w來看，連線少，合作少，需要更多的跨機(jī)構(gòu)、跨地域的合作交流。

圖2 研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

2.4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)研究?jī)?nèi)容和觀點(diǎn)的高度概括。關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可以反映出某一領(lǐng)域當(dāng)前及過去的研究熱點(diǎn)。將Citespace 的操作界面的節(jié)點(diǎn)類型選擇為關(guān)鍵詞，進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析。再根據(jù)高頻關(guān)鍵詞頻次、中心性關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，中介中心性越高，反映出關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域的影響力越大，中介中心性和頻次都高的關(guān)鍵詞為課程思政、思政課程、立德樹人、教學(xué)改革，是課程思政的研究熱點(diǎn)。

筆者進(jìn)一步對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，得到圖3，總共生成450 個(gè)節(jié)點(diǎn)，1270 條連線，模塊值Q 值為0.4664，平均輪廓值S 值為0.807。Q>0.3 意味著社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，S 值在0.7 時(shí)，聚類是高效率令人信服的。本文聚類圖譜是理想的。圖3 中呈現(xiàn)了“立德樹人”“思政課程”“專業(yè)課程”“教學(xué)改革”“價(jià)值引領(lǐng)”“課程教學(xué)”“路徑”7 個(gè)較大的聚類標(biāo)簽。第一個(gè)聚類為立德樹人，包含關(guān)鍵詞課程思政、三全育人、思政建設(shè)、價(jià)值意蘊(yùn)；立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是分類中最大一類。2016 年課程思政概念形成前，雖然在高等教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育中體現(xiàn)著立德樹人，但并不是所有老師在所授課程中都有意識(shí)地發(fā)揮了課程立德樹人的育人功能，沒有形成“三全育人”模式，這個(gè)階段對(duì)思政課程教學(xué)改革研究較多。2016 年課程思政概念形成后，在國(guó)家及各級(jí)部門關(guān)注與推動(dòng)下，課程思政已內(nèi)化為老師的教學(xué)理念，廣大老師開始有意識(shí)地發(fā)揮各類課程與思政課程同向同行作用，開始基于本課程進(jìn)行一課一育，全面發(fā)揮所有課程的育人功能。第二個(gè)聚類為思政課程，包含關(guān)鍵詞立德樹人、思政教師、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)等；立德樹人離不開思政課程引領(lǐng)，學(xué)者從不同方面進(jìn)行課程思政的思考，如思想政治課教學(xué)模式探討、思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)改革、思政課教師核心素養(yǎng)和專業(yè)能力提升研究、思想政治理論課教材一體化建設(shè)、新媒體技術(shù)與高校思政課融合、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、生態(tài)文明教育融入研究、思政理論課“金課”建設(shè)研究等，思政課程從各個(gè)方面起著示范作用，為課程思政提供借鑒與參考。第三個(gè)聚類為專業(yè)課程，包含關(guān)鍵詞專業(yè)教學(xué)、思政教育、高職院校、立德樹人等；2016 年提出課程思政理念后，各學(xué)科各專業(yè)教師積極探索專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素和所承載的思想政治教育功能，探討“課程思政”建設(shè)，改變了傳統(tǒng)思想政治教育的孤島效應(yīng)，成為思想政治理論課的有益補(bǔ)充。第四類教學(xué)改革，包含關(guān)鍵詞思想政治、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、大中小學(xué)；課程思政本身就是教育教學(xué)改革，是對(duì)教育理念的新認(rèn)識(shí)。包括思想政治理論課和專業(yè)課及大中小學(xué)所有課程的育人功能探討，思政元素的探討、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革，包括課程思政與信息技術(shù)的融合，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程的育人功能，研究?jī)?nèi)容逐漸豐富。第五個(gè)聚類為價(jià)值引領(lǐng)，包含關(guān)鍵詞價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、育人功能、同向同行等；課程思政需要知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而為社會(huì)主義社會(huì)服務(wù)；第六類和第七類為課程教學(xué)和路徑，包含關(guān)鍵詞課程建設(shè)、思政育人、一流課程、創(chuàng)新、策略、教學(xué)方法、高校、新時(shí)代；這兩類主要討論通過何種方式更好實(shí)現(xiàn)課程思政，如通過線上線下教學(xué)方式，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，在新時(shí)代、新工科、新農(nóng)科、新文科背景下進(jìn)行課程思政思考與建設(shè)，鑄魂育人，更好地發(fā)揮課程思政的育人功能。

圖3 關(guān)鍵詞聚類分析圖譜

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)我國(guó)課程思政研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：

第一，從目前課程思政研究性文獻(xiàn)的發(fā)文量來看，可將2000—2021 年課程思政的研究劃分為積累期、增長(zhǎng)期、繁榮期三個(gè)時(shí)期。從論文基金資助情況可以看出，各級(jí)部門對(duì)課程思政研究的投入力度較大。從學(xué)科門類來看，研究成果分布不均，沒有覆蓋所有專業(yè)及課程，研究體系有待完善。

第二，從作者和機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析來看，作者大多連續(xù)發(fā)文數(shù)量不多。聯(lián)系緊密的主要是機(jī)構(gòu)內(nèi)的小團(tuán)隊(duì)，多為同一文章的共同作者，學(xué)者間的合作還有很大的提升空間，跨機(jī)構(gòu)的聯(lián)系很少，需要加強(qiáng)機(jī)構(gòu)間的合作和交流。

第三，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析來看，課程思政、思政課程、立德樹人、教學(xué)改革，是課程思政的研究熱點(diǎn)。在以后的研究中要強(qiáng)化課程思政理論層面研究，加強(qiáng)與思想政治理論課和教育學(xué)等課程教師的合作，學(xué)習(xí)思想政治理論課和教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)模式與研究成果，進(jìn)行多學(xué)科的融合，提升專業(yè)課教師知識(shí)能力，形成系統(tǒng)性、整體性的課程思政理念。深化課程思政案例實(shí)證研究，提高教師課程思政素養(yǎng)，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，采用多元化的教學(xué)方法，在成熟的“教學(xué)模式”中融入思政相關(guān)問題，積極進(jìn)行所有課程課程思政的探索，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程思政教育。加強(qiáng)地區(qū)間、機(jī)構(gòu)間、校企、校社、各任課教師之間的合作，互通理念，提升成果質(zhì)量，協(xié)同育人。根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行思政元素深化探索，建立健全教材與課程思政案例庫(kù)，使課程思政案例實(shí)證研究更體系化、特色化。完善課程思政評(píng)價(jià)體系，采取訪談、調(diào)查問卷等多樣化的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)方式具有科學(xué)性、可操作性，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的教育。充分發(fā)揮課程思政的育人作用，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。