高中女生校園關(guān)系欺凌現(xiàn)象的成因及干預(yù)策略
——以C中學(xué)為例

鄧夢(mèng)冉

(安徽大學(xué) 社會(huì)與政治學(xué)院，安徽 合肥 230601)

1 問題提出與文獻(xiàn)回顧

近年來，學(xué)生欺凌事件屢見報(bào)端，引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。 中國(guó)人民大學(xué)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心對(duì) 1 027名初一學(xué)生調(diào)查顯示：有近一半(49.6%)的學(xué)生遭受過言語形式的校園暴力，37.7%的學(xué)生遭受過社會(huì)交往上的欺凌，19.1%的學(xué)生在校園里遭受過身體上的暴力傷害，14.5%的學(xué)生遭受了網(wǎng)絡(luò)欺凌。[1]學(xué)生欺凌事件影響惡劣，根據(jù)最高人民法院對(duì) 2013年-2015年各級(jí)法院生效的100件校園暴力刑事案件所作的專項(xiàng)調(diào)查研究報(bào)告發(fā)現(xiàn)，已滿16歲不滿18歲的高中生及職高身份的未成年人被告案件占所有案件的65%，已滿14歲不滿16歲的被告案件占所有案件的35%； 在人身傷害案件中，故意傷害罪占所有案件的57%； 持兇器作案占所有案件的35%； 造成被害人死亡的案件占所有案件的35%，造成被害人重傷的案件占所有案件的32%，這表明在校園暴力案件中，實(shí)際造成被害人重傷、 死亡嚴(yán)重后果的比例高達(dá)67%。[2]學(xué)生欺凌事件不僅給被欺凌者帶來嚴(yán)重的身體傷害，也影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。 有研究顯示，受過學(xué)生欺凌的學(xué)生在各類違紀(jì)和越軌行為的發(fā)生率上要遠(yuǎn)高于沒有受過學(xué)生欺凌的學(xué)生，他們是成為暴力犯或罪犯的高危人群。[3]面對(duì)如此嚴(yán)峻的學(xué)生欺凌事件，我國(guó)政府自2016年以來先后頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)通知》 《教育部等九部門關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》 《防范中小學(xué)生欺凌專項(xiàng)治理行動(dòng)工作方案》等文件，開展學(xué)生欺凌整治活動(dòng)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生欺凌現(xiàn)象研究由來已久。 在學(xué)生欺凌定義界定方面，Dan Olwens認(rèn)為欺凌行為具有故意性、 重復(fù)性、 權(quán)力不對(duì)等三方面的顯著特征，還表現(xiàn)為被欺凌者難以對(duì)付此行為并采取反抗措施。[4]日本文部科學(xué)省在2013年將學(xué)生欺凌定義為：學(xué)生遭到來自與其有一定人際關(guān)系的另一方學(xué)生的心理和物理性的攻擊，并為此感到精神痛苦的行為。[5]在我國(guó)文化背景下，學(xué)生欺凌定義主要來自于2017年教育部等11個(gè)部門印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，其中，將學(xué)生欺凌定義為“發(fā)生在校園(包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校)內(nèi)外、 學(xué)生之間，一方(個(gè)體或群體)單次或多次蓄意或惡意通過肢體、 語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、 侮辱，造成另一方(個(gè)體或群體)身體傷害、 財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等行為”[6]。 在學(xué)生欺凌類型方面，Dan Olwens將學(xué)生欺凌劃分為：言語欺負(fù)、 肢體欺負(fù)、 關(guān)系欺負(fù)、 性欺負(fù)、 網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)5種欺凌類型[7]； 張文新將學(xué)生欺凌劃分為：直接身體欺負(fù)、 直接語言欺負(fù)和間接欺負(fù)3種類型[8]； 黃成榮將學(xué)生欺凌劃分為：肢體欺凌、 言語欺凌、 關(guān)系欺凌、 強(qiáng)索欺凌4種類型[9]； 在學(xué)生欺凌的成因方面，胡詠梅、 李詠哲認(rèn)為學(xué)生欺凌事件發(fā)生頻率與學(xué)生的親子關(guān)系、 同伴關(guān)系、 師生關(guān)系等因素相關(guān)[10]； 劉程認(rèn)為學(xué)生是否遭受欺凌受個(gè)體特征、 微觀系統(tǒng)(家庭、 學(xué)習(xí)和同輩)以及宏觀系統(tǒng)影響[11]； 胡春光從權(quán)力根源理論、 挫折—攻擊假說、 社會(huì)認(rèn)知理論與精神機(jī)能理論對(duì)欺凌成因進(jìn)行了多視角的學(xué)理分析[12]。 現(xiàn)階段，學(xué)生欺凌成為學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)，以往學(xué)者主要從學(xué)生欺凌的類型與成因等方面進(jìn)行研究。 但學(xué)生欺凌事件在性別與年齡上存在差異性，欺凌手段隨著年齡的增長(zhǎng)而改變，高中學(xué)生的欺凌手段由直接欺凌轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接欺凌，女生間接欺凌居首位。[13]目前，大多數(shù)學(xué)者主要從肢體暴力角度探討學(xué)生欺凌問題而較少關(guān)注非暴力行為欺凌手段，尤其是關(guān)系欺凌事件。 研究表明，如果我們僅僅關(guān)注身體暴力行為，那么，將會(huì)有60%的女生欺凌行為和7%的男生欺凌行為被忽視。[14]陳小萍認(rèn)為，女性校園欺凌具有間接性特征且以關(guān)系欺凌為主，關(guān)系欺凌就是指故意操縱或損害同學(xué)的關(guān)系以達(dá)到傷害他人的行為[15]； 黃向陽認(rèn)為，關(guān)系欺凌是在活動(dòng)中忽視他人，結(jié)伙疏遠(yuǎn)、 孤立和排斥他人，破壞同學(xué)關(guān)系[16]； 筆者認(rèn)為，關(guān)系欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過忽視、 排斥、 孤立等手段限制另一方正常人際交往，造成另一方人身傷害、 精神損傷的行為。 男生參與學(xué)生欺凌的事件在人數(shù)上要明顯高于女生，但這個(gè)差距隨著社會(huì)“男女平等”“女生男性化”等思想觀念的發(fā)展而逐漸縮小，女生參與學(xué)生欺凌的比率越來越高，而且在關(guān)系欺凌這一維度上女生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生。[17]根據(jù)校園欺凌事件中學(xué)生所扮演的角色不同，可將學(xué)生欺凌參與者劃分為：主動(dòng)欺凌者、 被動(dòng)欺凌者、 被欺凌者、 旁觀者。 本文從女生關(guān)系欺凌行為出發(fā)，采取質(zhì)性研究方法，選取C中學(xué)12名關(guān)系欺凌參與者進(jìn)行參與式觀察與深度個(gè)案訪談，獲取受欺凌者的欺凌經(jīng)歷，探討關(guān)系欺凌特點(diǎn)、 成因及預(yù)防策略。 調(diào)查對(duì)象情況如表 1 所示。

表 1 調(diào)查對(duì)象基本概況表

2 女生關(guān)系欺凌現(xiàn)象的表征

2.1 欺凌現(xiàn)象的隱蔽性

與肢體欺凌不同，關(guān)系欺凌具有較強(qiáng)的隱蔽性。 它不是直接、 明顯地傷害被欺凌者的身體，也不僅僅是對(duì)被欺凌者的語言中傷，而是以一種他人難以察覺的方式傷人，讓人獨(dú)自傷感、 孤立無援。[18]當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生肢體沖突，教師、 家長(zhǎng)和學(xué)生能夠很明顯察覺到，因?yàn)槠哿枵邔?duì)被欺凌者的物理傷害會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生的肢體上，表明肢體暴力的存在。 但對(duì)于關(guān)系欺凌而言，欺凌者忽視、 疏遠(yuǎn)、 排斥被欺凌者，不與被欺凌者進(jìn)行人際交往，欺凌者看似沒有任何錯(cuò)誤。 關(guān)系欺凌和正常的人際疏遠(yuǎn)缺少明確的界限，教師及家長(zhǎng)容易把忽視、 疏遠(yuǎn)、 排斥的欺凌行為視為學(xué)生之間的性格不合，不認(rèn)為是校園欺凌事件。 被欺凌者的痛苦無處訴說，漸漸被其所處的小群體邊緣化，直到最后被迫退出原有社交群，孤獨(dú)感不斷增強(qiáng)。

受訪者E：我們班的一個(gè)女生不知道為什么總是和我作對(duì)，在我背后說我壞話，還讓我同桌不要和我一起去食堂，聯(lián)合班里人孤立我。 我向班主任反映這件事，班主任把我們倆叫到一起，說讓我們好好相處。 這個(gè)女生在班里說我愛告密，是個(gè)小人。 搞的我和班里的同學(xué)關(guān)系更不好了。 后來，我和爸媽說我想要換班，他們覺得我這個(gè)班管的比較嚴(yán)，不讓我換班，還讓我把心思放在學(xué)習(xí)上。

2.2 欺凌對(duì)象的可轉(zhuǎn)移性

學(xué)生欺凌活動(dòng)中，被欺凌對(duì)象是會(huì)轉(zhuǎn)變的。 在一組欺凌事件中，如果有其他人介入到欺凌活動(dòng)中給予被欺凌者一定的支持，欺凌者就會(huì)感到自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，同時(shí)，也會(huì)將欺凌對(duì)象轉(zhuǎn)移到介入欺凌活動(dòng)的第三者。 在關(guān)系欺凌中，這種欺凌關(guān)系的轉(zhuǎn)移則更加普遍。 一方面，對(duì)于主動(dòng)欺凌者來說，轉(zhuǎn)移欺凌對(duì)象僅僅需要花費(fèi)較少的成本，就能夠讓參與欺凌活動(dòng)的第三者知道主動(dòng)欺凌者的威力，不敢輕視欺凌者。 對(duì)于被動(dòng)欺凌者而言，順從主動(dòng)欺凌者的心意，追隨主動(dòng)欺凌者的行為，能夠有效避免自己成為下一位被欺凌者。 參與原先欺凌事件中的第三者，使得主動(dòng)欺凌者的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，為了維護(hù)自己的權(quán)威，欺凌者將矛頭指向下一個(gè)被欺凌者，以此來展示自己在群體中的核心地位； 另一方面，為了滿足主動(dòng)欺凌者的虛榮心，顯示群體成員對(duì)主動(dòng)欺凌者的服從，只要主動(dòng)欺凌者有想要攻擊的對(duì)象，其他成員就會(huì)聽從主動(dòng)欺凌者的命令，來轉(zhuǎn)移欺凌目標(biāo)。

受訪者A：我的同桌是班里有名的“肥婆”，班里的同學(xué)都不喜歡她。 她平時(shí)都是一個(gè)人活動(dòng)，我看她挺可憐的，就經(jīng)常陪她一起。 但沒過多久，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)霸看見我和同桌在一起特別不爽，處處針對(duì)我。 她還帶著班里的同學(xué)一起孤立我。

2.3 欺凌后果的非物理性

男生慣用的肢體欺凌會(huì)給被欺凌者帶來身體上的物理?yè)p傷，而女生之間關(guān)系欺凌則不會(huì)帶來明顯的肢體損傷。 關(guān)系欺凌主要通過謠言和語言攻擊對(duì)被欺凌者進(jìn)行打壓，以此來破壞被欺凌者的社會(huì)關(guān)系。 這種行為的主觀惡意性更強(qiáng)，對(duì)被欺凌者心理和精神造成傷害更嚴(yán)重。 關(guān)系欺凌慣用的手法是通過一些失真的語言，讓其他群體成員相信被欺凌者存在某些方面的不恰當(dāng)行為，漸漸疏遠(yuǎn)與孤立被欺凌者。 根據(jù)女生的性格特征，其天生具有細(xì)膩的感情、 敏銳的感知能力，能夠輕易察覺到別人對(duì)自己異樣的眼光，當(dāng)欺凌行為發(fā)生時(shí)，被欺凌者就能夠清楚的感知周圍人對(duì)自己的態(tài)度變化。 被欺凌者發(fā)現(xiàn)周圍充滿了失真的負(fù)面評(píng)價(jià)，不利于其對(duì)自身做出正確的評(píng)價(jià)并傷害到女生尊嚴(yán)。 這種踐踏人格尊嚴(yán)的持續(xù)性行為容易讓被欺凌者產(chǎn)生過激反應(yīng)，從而出現(xiàn)沉默寡言、 反應(yīng)緩慢、 心情抑郁、 學(xué)習(xí)效率低等癥狀，最終不堪忍受而導(dǎo)致輟學(xué)、 自殘、 自殺等嚴(yán)重后果。[19]

受訪者F：我和室友關(guān)系不好，她們總想讓我換宿舍，還聯(lián)合班里的同學(xué)一起排斥我。 我和班主任說過好幾次，都沒能解決問題。 我現(xiàn)在特別討厭班主任和她們，我不想來學(xué)校，不想看到班里的同學(xué)，也不想見到班主任。

3 女生關(guān)系欺凌現(xiàn)象的成因分析

3.1 社會(huì)環(huán)境：壓抑環(huán)境下的行為越軌

根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，個(gè)體的認(rèn)知和行為受其所處的環(huán)境影響，同時(shí)，個(gè)體的行為和認(rèn)知也會(huì)影響其所處環(huán)境，這種持續(xù)互動(dòng)被稱之為交互決定論。[20]168-185社會(huì)環(huán)境中的暴力信息為欺凌行為提供了觀察和模仿的基礎(chǔ)，高中女生的欺凌行為受個(gè)體、 家庭以及社會(huì)環(huán)境的影響。 高中女生主要集中在15歲-18歲之間，這一時(shí)期的女生處于青春期，情緒管理能力較差。 同時(shí)，每天在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)小時(shí)，面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，遇到問題易沖動(dòng)行事，容易將小摩擦擴(kuò)大化。 此外，高中時(shí)期正處于青少年向成人轉(zhuǎn)化的階段，大多數(shù)高中女生渴望成為成年人，脫離家長(zhǎng)的束縛，效仿成人社會(huì)行為。 在成年人世界里，無論是男性還是女性，都不直接表達(dá)自己不滿情緒，習(xí)慣于使用間接方式。 家庭環(huán)境中，許多家長(zhǎng)經(jīng)常使用忽視、 冷戰(zhàn)等冷暴力方式來表達(dá)自己對(duì)配偶的不滿，孩子在無形中學(xué)習(xí)與模仿這種攻擊方式。 社會(huì)文化中，社交媒體以女性為目標(biāo)受眾的影視體裁不斷增多，女性軟暴力文化的宣傳，也使得青春期女生以攻擊他人為風(fēng)尚。 善于接受新事物的高中女生，很快就習(xí)得這種成人之間的間接攻擊行為，通過破壞對(duì)方的人際關(guān)系為手段達(dá)到報(bào)復(fù)對(duì)方的目的。

3.2 社會(huì)性別：性別角色認(rèn)知偏差

性別是被構(gòu)建的，也是個(gè)體社會(huì)身份的重要組成部分。 在女生社會(huì)化過程中，女生作為一種社會(huì)性別被構(gòu)建成為賢良淑德、 善解人意的形象特征。 在這種性別身份中，女生不允許有暴力沖突的越軌行為。 學(xué)校、 家庭和社會(huì)也鼓勵(lì)女生遵從傳統(tǒng)社會(huì)性別角色規(guī)范，強(qiáng)調(diào)被動(dòng)、 友愛、 善良。 如今，隨著社會(huì)的發(fā)展以及西方文化的影響，社會(huì)性別角色越來越趨向于多元化，其中，女生社會(huì)性別角色也呈現(xiàn)出多元化特征。 “性別刻板印象”的建構(gòu)和維護(hù)過程中遭受到否定和貶損的女生開始對(duì)自己的性別角色認(rèn)同呈現(xiàn)出一種矛盾狀態(tài)：既想要維護(hù)自己的傳統(tǒng)性別角色，又渴望擺脫傳統(tǒng)性別角色的束縛，展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性。 在這種矛盾狀態(tài)下，女生無法擺脫傳統(tǒng)文化對(duì)其性別要求，盡可能地展現(xiàn)出溫柔、 順從的一面，當(dāng)與同學(xué)之間發(fā)生沖突時(shí)，減少與同學(xué)間的直接沖突，避免在肢體上去攻擊同學(xué)，采取忽視、 冷漠、 孤立這種較為間接的方式來發(fā)泄自己對(duì)對(duì)方的不滿。 通過這種更隱蔽的方式，來維護(hù)傳統(tǒng)文化對(duì)其性別行為要求,與此同時(shí)，又展現(xiàn)出自己鮮明的性格特征。

3.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)：人際關(guān)系權(quán)力失衡

關(guān)系欺凌是一種人際關(guān)系的權(quán)力失衡，多表現(xiàn)為一群女生對(duì)某一個(gè)女生的人際關(guān)系破壞，整個(gè)欺凌事件是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。 當(dāng)欺凌者與被欺凌者發(fā)生沖突時(shí)，欺凌者首先發(fā)起攻擊，開始忽視、 排斥被欺凌者，為報(bào)復(fù)欺凌者并利用自身社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，不斷擴(kuò)大孤立范圍，鼓勵(lì)具有親密關(guān)系的群體成員孤立被欺凌者。 隨著被動(dòng)欺凌者的加入，雙方關(guān)系進(jìn)一步惡化，這時(shí)，被動(dòng)欺凌者發(fā)揮自身影響力，將排斥關(guān)系網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步擴(kuò)大，直至被欺凌者被迫退出原有社交群體。 欺凌者與被欺凌者之間存在社會(huì)資本不對(duì)稱性，欺凌者擁有廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，能夠動(dòng)員其他成員加入欺凌事件。 而處于弱勢(shì)地位的被欺凌者由于人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)狹隘，當(dāng)人際關(guān)系當(dāng)遭受到破壞時(shí)，沒有足夠的社會(huì)資源與欺凌者進(jìn)行對(duì)抗，從而被迫孤立。 在整個(gè)過程中，群體無意識(shí)行為發(fā)揮著重要的作用，原本與被欺凌者沒有任何沖突的被動(dòng)欺凌者參與到欺凌事件中并扮演著重要角色，其欺凌行為存在著較大的盲目性。

4 女生關(guān)系欺凌預(yù)防與干預(yù)對(duì)策

4.1 建立多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)良好成長(zhǎng)環(huán)境

建立校園多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，綜合治理關(guān)系欺凌問題。 由社工牽頭，學(xué)校、 家庭、 社會(huì)積極參與，聯(lián)合制定一套反關(guān)系欺凌生態(tài)干預(yù)機(jī)制。

具體實(shí)施過程中，學(xué)校方面，應(yīng)當(dāng)不定時(shí)地開展關(guān)系欺凌主題講座，對(duì)教職工開展防治關(guān)系欺凌的教育與培訓(xùn)； 發(fā)現(xiàn)欺凌事件時(shí)，應(yīng)該及時(shí)制止，并對(duì)被欺凌學(xué)生積極進(jìn)行心理輔導(dǎo)。 家庭方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注青少年的心理健康，幫助學(xué)生塑造正確地人生觀，塑造良好的家庭環(huán)境。 社區(qū)方面，應(yīng)當(dāng)由社會(huì)工作者聯(lián)合有關(guān)專家進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行“反欺凌”宣傳活動(dòng)，塑造良好的社區(qū)環(huán)境； 社工應(yīng)當(dāng)入駐到校園中協(xié)助學(xué)校共同防治關(guān)系欺凌，完善關(guān)系欺凌社工服務(wù)的流程和具體標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升校園欺凌的服務(wù)流程的專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化。[21]

4.2 開展性別教育，關(guān)注女生特殊心理

性別教育對(duì)于青春期女生具有重要意義，有助于女生形成正確的性別角色認(rèn)知，促進(jìn)其對(duì)自我身份的社會(huì)認(rèn)同。 家長(zhǎng)和教師應(yīng)該幫助女生正確地認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)身份，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色。

首先，學(xué)校應(yīng)該重視性別教育，開展專題講座。 青春期是女生“第二性”發(fā)展時(shí)期，面對(duì)生理、 心理的變化特征，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予指導(dǎo)，促進(jìn)女生性別認(rèn)同。 其次，在面對(duì)關(guān)系欺凌事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予教育。 教師及家長(zhǎng)在平時(shí)應(yīng)當(dāng)注意觀察女生情緒變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)女生情緒波動(dòng)過大時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予社會(huì)支持。 最后，注重對(duì)女生進(jìn)行心理咨詢與疏導(dǎo)。 根據(jù)青春期女生的同伴依戀心理，穩(wěn)定、 可靠的心理咨詢關(guān)系有助于校園女生獲得心理安全感，幫助女生塑造積極的心理狀態(tài)，起到預(yù)防心理問題的作用。[22]

4.3 提升人際關(guān)系技能，緩解女生社交焦慮

同輩社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)女生的人際關(guān)系有重要影響。 學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注女生之間的同輩交往，通過提升女生人際關(guān)系技能，以此來幫助其構(gòu)建正常的社交網(wǎng)絡(luò)。

首先，培養(yǎng)女生與他人交往時(shí)的自信心，社交自信是女生與他人建立良好社會(huì)關(guān)系的第一步。 其次，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該向女生傳授更多的人際交往技巧。 家長(zhǎng)和教師應(yīng)該培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，這才是我們?nèi)缃袼刭|(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不應(yīng)該僅僅關(guān)注女生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)女生的心理健康及人際關(guān)系也應(yīng)給予更多的教育與培養(yǎng)。 最后，還應(yīng)該給予女生情感支持。 要讓女生明白，并不是所有人都能夠喜歡自己，即使有人不喜歡自己也不是你的錯(cuò)。

5 結(jié) 語

高中時(shí)期是女生關(guān)系欺凌事件高發(fā)時(shí)期，高中女生面臨壓抑的社會(huì)環(huán)境，使得女生易將小摩擦擴(kuò)大化，從而激發(fā)女生之間的矛盾。 又因關(guān)系欺凌事件隱蔽性特征使得教師和家長(zhǎng)并未給予足夠的重視，導(dǎo)致關(guān)系欺凌事件給欺凌當(dāng)事人帶來不良的社會(huì)心理影響，不利于其健康成長(zhǎng)。 因此，有效地防治關(guān)系欺凌事件對(duì)于學(xué)校工作者來說具有重要意義。 筆者認(rèn)為，防治校園女生關(guān)系欺凌事件首要前提是提高關(guān)系欺凌識(shí)別度，教師和家長(zhǎng)要能夠準(zhǔn)確識(shí)別關(guān)系欺凌事件并聯(lián)合其它社會(huì)治理主體進(jìn)行綜合治理。 此外，還應(yīng)當(dāng)做好關(guān)系欺凌事件預(yù)防措施，在女生教養(yǎng)過程中關(guān)注女生的特殊心理變化，創(chuàng)設(shè)良好同輩環(huán)境； 還應(yīng)當(dāng)提高女生校園關(guān)系欺凌事件的認(rèn)知度，動(dòng)員社會(huì)治理主體積極參與校園關(guān)系欺凌事件的防治。