利用英語微課教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略
——基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論

廣東省廣州市華穎外國語學(xué)校 陳莉敏

《教育信息化2.0行動計劃》明確要求教師需要把教育信息化當(dāng)成教育教學(xué)改革的動力，利用當(dāng)前先進的信息技術(shù)營造以學(xué)習(xí)者為主體的教育生態(tài)，讓教育公平和教育質(zhì)量得到保障，推動學(xué)生全面成長。這要求教師轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)方式，圍繞教學(xué)目標充分調(diào)動教學(xué)過程的各個要素，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體開展課堂學(xué)習(xí)。

一、相關(guān)理論概述

（一）“學(xué)習(xí)金字塔”理論

“學(xué)習(xí)金字塔”理論由美國學(xué)者愛德加·戴爾在1946年總結(jié)提出。愛德加利用數(shù)字展現(xiàn)不同教學(xué)方式和效果之間的聯(lián)系，通過研究發(fā)現(xiàn)，聽講的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率是5%，閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率是10%，視聽的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率是20%，演示的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率是30%，這四種學(xué)習(xí)方法是被動學(xué)習(xí)。而討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率是50%，實踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率是75%，教授給他人的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率更是高達90%，這三種學(xué)習(xí)方式是主動學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 “學(xué)習(xí)金字塔”理論圖示

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式主要包括學(xué)習(xí)主體、客體和中介三項內(nèi)容。學(xué)習(xí)方法不僅受到這三種因素的影響，還受到學(xué)習(xí)目標、環(huán)境等因素的干擾。所以，學(xué)習(xí)方法多種多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容、中介以及學(xué)習(xí)者實際情況的變動都會讓學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)改變。

微課的使用會對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)工具等產(chǎn)生影響，學(xué)生在觀看微課視頻或獲取網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，學(xué)習(xí)資源會越來越多，學(xué)習(xí)中介也有所增加，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果都會受到影響，學(xué)習(xí)方式也會發(fā)生變化。

（三）英語微課

廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師第一次提出“微課程”的概念，認為微課程是在結(jié)合國家制定的標準的基礎(chǔ)上，讓教師結(jié)合某一主題或重難點內(nèi)容，具有針對性地展開教學(xué)，可以幫助學(xué)生整合教學(xué)資源。

二、通過微課教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的策略

微課知識內(nèi)容微化、時間利用碎片化、需求個性化的優(yōu)勢比常規(guī)教學(xué)更有效率及針對性，微課還能夠?qū)W(xué)習(xí)的重點、難點、易錯點等用視頻呈現(xiàn)，這與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的兩方面吻合。

（一）從學(xué)習(xí)動機上，轉(zhuǎn)變從被動到主動的學(xué)習(xí)態(tài)度

在進行英語教學(xué)的時候，教師要利用微課微化知識的特點給學(xué)生獨立理解知識的時間和空間，讓他們學(xué)會一邊學(xué)習(xí)一邊思考，遇到困難自己解決。在動機上，學(xué)生不是被動地接受，而是基于任務(wù)、情境，帶有目的性地學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)中起到的是引導(dǎo)作用，指引學(xué)生如何學(xué)習(xí)，怎樣解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生既能主動學(xué)習(xí)，也能主動選擇如何學(xué)習(xí)。

（二）從學(xué)習(xí)策略的增加上，轉(zhuǎn)變從單一到多樣的學(xué)習(xí)方法

英語的學(xué)習(xí)需要注重在具體情境中的運用，利用微課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由接受學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如教師可以教會學(xué)生通過觀看微課視頻完成學(xué)卷并記錄重難點等方式掌握自主學(xué)習(xí)策略，也可以教會學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時反復(fù)觀看或暫停觀看微課視頻，以理解知識的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略。從加工的深度上，轉(zhuǎn)變從書本到實踐的學(xué)習(xí)能力。

站在加工深度的角度調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不僅在記憶層面進行學(xué)習(xí)，還要站在更深層的角度進行探索，重視知識的理解、運用和創(chuàng)新。利用微課進行教學(xué)，拓展課本以外的知識點，并讓學(xué)生進行基于情境的學(xué)習(xí)。英語強調(diào)語言輸入，聽、說、讀、寫都要兼顧。利用微課，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深度可以從課本的文字、概念轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z音、圖片、視頻等形象化、動態(tài)化的內(nèi)容。學(xué)生處理知識可以從認知記憶轉(zhuǎn)化為對多媒體信息的加工理解，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多以運用、講授、討論為主，學(xué)生的英語語言能力在任務(wù)完成的過程中能夠得到綜合訓(xùn)練。

三、微課促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的案例

（一）課例介紹

以九年級下冊 Unit 4 “More practice The ice storm”為例，教師把“More practice”作為閱讀課程的拓展補充，在ICE教學(xué)模式和布魯姆教育目標分類學(xué)理論指引下，利用微課、視頻、動畫、音樂等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生課間自主學(xué)習(xí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，開闊視野。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，是教師作為教學(xué)設(shè)計者、課堂組織者、學(xué)習(xí)引領(lǐng)者、學(xué)生語言顧問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的課堂，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。整個教學(xué)流程如圖2所示。

圖2 Unit 4 More practice The ice storm教學(xué)流程

（二）課例分析

課前利用微課，提前學(xué)習(xí)關(guān)于世界災(zāi)害的新聞報道相關(guān)視頻，包括重點詞句的學(xué)習(xí)及關(guān)于災(zāi)難介紹的主要內(nèi)容。課中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過回顧課前其他學(xué)生對不同新聞報道的主要內(nèi)容的概況及感受，談從別的同學(xué)的小結(jié)中了解到的新內(nèi)容，并將微課所學(xué)遷移到課堂中，總結(jié)出談?wù)摓?zāi)害主要要介紹的方面。然后閱讀課文篇章，根據(jù)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，快速地分析出課文The ice strom主要介紹的方面、寫作邏輯及分段依據(jù)。在這個過程中，學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并結(jié)合微課所學(xué)進行了分析、推理等高階思維能力的學(xué)習(xí)活動。

在結(jié)束課文理解性閱讀時，教師可以提出：“How did people feel about the ice storm and what did they react? ”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文找出對應(yīng)內(nèi)容，接著提問，“If you experienced the ice storm, what would you do to save yourself and help others?”讓學(xué)生根據(jù)課文中人們的反應(yīng)推斷該如何自救，但大部分學(xué)生都沒有經(jīng)歷過災(zāi)難，很難對“how to help others”產(chǎn)生想法。因此，在這個環(huán)節(jié)，可以加入一個多模態(tài)的微課視頻，介紹應(yīng)從哪些方面展開自救和幫助他人求援。通過觀看多模態(tài)視頻，從畫面和文字兩方面對學(xué)生產(chǎn)生沖擊，學(xué)生進行思考，并發(fā)言分享。課中利用微課，能激發(fā)學(xué)生的思維，將課堂知識與事實內(nèi)容銜接，從更多的方面認識冰災(zāi)，培養(yǎng)不畏懼自然災(zāi)害、有困難積極面對的想法。

（三）數(shù)據(jù)對比

觀察對比常態(tài)授課與微課課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式，結(jié)合金字塔理論關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的知識點，了解到聽講、閱讀、視聽和演示這四種學(xué)習(xí)方法屬于被動學(xué)習(xí)，討論、實踐和傳授他人這三種方法屬于主動學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)步驟Lead in中，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教師大多以文字和圖片展示冰災(zāi)，激活課堂。而微課參與教學(xué)背景的情況下，教師可以在課前用數(shù)字教材平臺準備微課視頻、提出問題、制作學(xué)卷，并在數(shù)字教材平臺布置分享任務(wù)，讓學(xué)生完成課前微課作業(yè)。在微課平臺上，學(xué)生可以閱讀、做題、討論等，極大地豐富了學(xué)生的選擇。

將微課運用在英語教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)性教學(xué)，以高質(zhì)量的提問引導(dǎo)學(xué)生主動思考探究。對學(xué)生來說，利用微課可以整合教育資源，讓復(fù)雜的知識點變得形象、生動，減輕預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自主化、合作化、靈活化，提高英語課堂效率。