小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的路徑

新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)布爾津縣杜來(lái)提鄉(xiāng)寄宿制中心小學(xué) 馬開買

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要融入身心發(fā)展相關(guān)教育指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，成長(zhǎng)為更好的自己。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育滲透，是喚醒學(xué)生情感、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有必要契合教學(xué)實(shí)際，尋找合適的路徑科學(xué)開展心理健康教育。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐、分析、探討后，筆者認(rèn)為有必要結(jié)合以下幾點(diǎn)分析思考，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中滲透心理健康教育的必要性

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學(xué)生大多是在家長(zhǎng)的寵溺下成長(zhǎng)起來(lái)的，耐挫能力較差。如果在教學(xué)中引導(dǎo)不當(dāng)，家長(zhǎng)和學(xué)校又都沒(méi)有注意到學(xué)生的心理變化，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁、抗挫能力差等多種心理問(wèn)題，還有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力不足、厭學(xué)、自閉等行為。這些都非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，如果不及時(shí)采取措施，很可能會(huì)影響學(xué)生的一生。小學(xué)閱讀素材中，厚重的人文氣息能夠?yàn)樾睦斫逃峁V闊的空間，并在立足實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中達(dá)到理想的狀態(tài)。在教學(xué)開展過(guò)程中，無(wú)論是教師前期結(jié)合文本分析融入的教學(xué)素材，還是后期結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)提供的活動(dòng)基礎(chǔ)，都是教學(xué)中不可或缺的重要資源，可以為緩解學(xué)生心理健康問(wèn)題提供有力的支撐。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有必要從心理教育視角分析閱讀教學(xué)的路徑，從而為解決心理健康問(wèn)題提供一些切實(shí)可行的建議，為學(xué)生身心健康提供助力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中滲透心理健康教育的路徑

（一）課堂主陣地：深挖教材，潤(rùn)心無(wú)聲

1.教材中人物為榜樣，健全人格

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材改變了過(guò)分注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)，更加重視人的發(fā)展和品德教育的浸潤(rùn)，其中不乏可歌可泣或者值得稱贊的人物故事。在教學(xué)的開始階段，教師可以仔細(xì)研究教材中包含的這些人物故事，并緊跟時(shí)代發(fā)展的需求創(chuàng)建適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育資源，把更多優(yōu)秀的人物事跡融入閱讀教育中，讓學(xué)生在這些榜樣故事潛移默化的帶動(dòng)下，得到心靈的凈化，樹立正確的三觀，并在教師進(jìn)一步指導(dǎo)中，健全學(xué)生的人格，從而達(dá)到潤(rùn)心無(wú)聲的效果。

比如：在講解《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以選用《狼牙山五壯士》油畫、狼牙山五壯士有關(guān)的故事片，帶領(lǐng)學(xué)生一起跟隨課文的腳步，走進(jìn)馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林、胡福才所處的環(huán)境進(jìn)行思考分析，感受他們沉著冷靜、勇敢頑強(qiáng)的精神。同時(shí)，還可以借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，再現(xiàn)日偽軍層層逼近他們的危險(xiǎn)情境，凸顯五壯士無(wú)懼無(wú)畏，“寧可犧牲自己，也要把敵人引向絕路”的決心。最后，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生：即使是身處絕路，也要像這五位英雄一樣，守住心中的信念，為了最初的目標(biāo)，勇敢頑強(qiáng)，奮勇向前。如此，在狼牙山五壯士事跡的滋養(yǎng)下，學(xué)生的人格得到健全。

2.教材中情節(jié)為基礎(chǔ)，表演感知

在小學(xué)階段，受到社會(huì)、家庭、個(gè)體素質(zhì)等多方面的影響，部分學(xué)生的意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，出現(xiàn)自暴自棄心理的情況并不少見。那么，在教學(xué)中，教師則可以選取閱讀素材中的不同情節(jié)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生先理解情節(jié)的內(nèi)容，然后結(jié)合自己的理解分析感知。通過(guò)這樣的模式，學(xué)生有機(jī)會(huì)入情入境思考分析，在表演感知中學(xué)習(xí)人物機(jī)智勇敢、知錯(cuò)就改等優(yōu)秀品質(zhì)，從而提高自己的素養(yǎng)。

例如：在講解《將相和》的時(shí)候，教師可以先按照教學(xué)目標(biāo)分析，講解故事的內(nèi)容。然后，組織學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的感悟，以小組為單位，分別扮演故事中不同的角色，將“將”廉頗和“相”藺相如完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪的故事逐一呈現(xiàn)出來(lái)。在表演時(shí)，學(xué)生仿佛就是主人公，并親身感受他們的心理變化。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，將有助于達(dá)到事半功倍的育人效果。

3.課堂中故事為引導(dǎo)，學(xué)會(huì)寬容

寬容是一種傳統(tǒng)美德，也是道德修養(yǎng)，更是減少小學(xué)生之間沖突的重要品質(zhì)。尤其是在現(xiàn)階段，很多小學(xué)生的個(gè)性比較強(qiáng)，他們大多以自我為中心，不懂禮讓的重要性。如果教師或者家長(zhǎng)過(guò)分約束，不僅不利于改變學(xué)生的不良狀態(tài)，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。那么，在閱讀指導(dǎo)中，教師就可以選擇一些與寬容有關(guān)的素材引導(dǎo)學(xué)生，從而在閱讀故事品味內(nèi)涵中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容。

比如：在講解《那個(gè)星期天》時(shí)，教師可以結(jié)合文字描寫，先按部就班地講解“我”從開始的滿懷希望到最后的失望透頂，直到“絕望”的內(nèi)心世界，并詢問(wèn)學(xué)生：“你們是否也遇到過(guò)父母沒(méi)有兌現(xiàn)的事情呢？”在學(xué)生結(jié)合實(shí)際講解自己的經(jīng)歷之后，帶著學(xué)生站在母親活動(dòng)情況的視角分析發(fā)現(xiàn)：原來(lái)母親一直沒(méi)有空閑過(guò)，這一天她都忙忙碌碌，雖然沒(méi)有帶“我”出門，卻片刻也沒(méi)休息。這時(shí)，便可以在教學(xué)中浸潤(rùn)“寬容”的重要性，并告訴學(xué)生雖然不遵守諾言是不好的行為，但是要學(xué)會(huì)換位思考，站在他人的視角去思考問(wèn)題。父母為我們付出了很多，所以要保持寬容和理解。

4.課堂中問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)自信

在組織學(xué)生閱讀思考時(shí)，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合豐富多彩的教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在教師的指導(dǎo)中分析思考，逐步找到問(wèn)題的真諦。同時(shí)，在結(jié)合問(wèn)題思考并及時(shí)解決的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信。那么，教師在組織學(xué)生閱讀和開展閱讀評(píng)價(jià)的時(shí)候，要盡量以賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并積極提供給學(xué)生適合其成長(zhǎng)的教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在探索中提升，逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)的自信，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。

例如：在組織學(xué)生閱讀《落花生》一課的時(shí)候，在做整體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先以謎語(yǔ)為題導(dǎo)入，激活課堂。然后結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求進(jìn)行分析，讓學(xué)生分別找出文中詳寫和略寫的部分，具體的原因是什么。在教師從簡(jiǎn)單問(wèn)題分析逐步融入詳細(xì)問(wèn)題指導(dǎo)的過(guò)程中，原本沉悶的課堂氛圍被激活。這時(shí)候，即使學(xué)生回答得不完美，教師也要先嘉獎(jiǎng)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的行為。教師以科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信心。

（二）拓展著力點(diǎn)：明確主題，和諧閱讀

1.明確閱讀目標(biāo)，拓寬閱讀素材

在素質(zhì)教育背景下，教材只是為教師教學(xué)“打樣”。小學(xué)語(yǔ)文教師還需要結(jié)合教材的內(nèi)容，主動(dòng)拓寬課堂教育資源，找到更多適合學(xué)生成長(zhǎng)的素材供分析指導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以在教師提供的主題素材指導(dǎo)下，找到適合自身成長(zhǎng)的教育資源，并在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析思考中，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。

例如：在講解《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》的時(shí)候，由于本閱讀素材洋溢著愛國(guó)之情，為了激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，帶領(lǐng)學(xué)生在結(jié)合基礎(chǔ)素材分析思考中，找到適合成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)資源，教師可以結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，以“愛國(guó)教育”為主題，選擇“英雄與時(shí)勢(shì)”類文章，組織學(xué)生閱讀思考，從而在結(jié)合主題分析思考中，讓學(xué)生在閱讀中感受英雄的偉大，并在教師的科學(xué)引導(dǎo)中激發(fā)愛國(guó)熱情，立少年志，圓中國(guó)夢(mèng)。

2.融入信息技術(shù)，優(yōu)化教育方法

在心理健康教育中，教師要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，主動(dòng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化背景，選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)的技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法。實(shí)踐證明，教師在組織閱讀思考時(shí)，融入信息技術(shù)，可以豐富教學(xué)的模式，充實(shí)提高教學(xué)方法，從而在借助現(xiàn)代化設(shè)備指導(dǎo)中，提高閱讀教學(xué)的有效性，有序滲透心理健康教育。因此，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，尋找合適的方法開展閱讀教學(xué)。

例如：在講解《圓明園的毀滅》的時(shí)候，教師不要著急講解知識(shí)，而要配合音樂(lè)和圖片，營(yíng)造情境，要求學(xué)生先自主閱讀。在閱讀中，學(xué)生走進(jìn)圓明園的斷壁殘?jiān)?，想象?dāng)時(shí)發(fā)生了怎樣的災(zāi)難。與傳統(tǒng)的文字引導(dǎo)相比，這種閱讀指導(dǎo)更利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在感受祖國(guó)的慘痛經(jīng)歷的時(shí)候鍛造頑強(qiáng)的意志，從而立志奮發(fā)圖強(qiáng)，更加積極地應(yīng)對(duì)生活中的困難。

3.抓住閱讀心理，豐富閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生的閱讀心理狀態(tài)是影響其心理健康的重要因素。因此，組織學(xué)生分析思考時(shí)，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的措施和方法，滿足學(xué)生閱讀心理的需要，從而帶領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)閱讀，促使學(xué)生的內(nèi)心在情感的帶領(lǐng)下主動(dòng)分析和思考，繼而燃起探索的興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如：在開展閱讀教學(xué)之前，教師可以先組織學(xué)生結(jié)合主題問(wèn)題分析探討，然后借助多媒體技術(shù)將學(xué)生探討得出的問(wèn)題逐一呈現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生以游戲闖關(guān)的形式完成。小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，因此，他們會(huì)與小組成員一同分析思考，并主動(dòng)在閱讀素材中尋找答案。然后，教師只需要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求分析其狀態(tài)，并在問(wèn)題中適當(dāng)穿插一些心理教育的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生在教師科學(xué)的引導(dǎo)中找到前進(jìn)的方向，并在結(jié)合實(shí)際仔細(xì)分析探索中，找到努力的方向。最后，教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，及時(shí)指出問(wèn)題，從而觸動(dòng)學(xué)生心理，培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。

（三）活動(dòng)突破口：合作探究，促進(jìn)內(nèi)化

1.小組主題閱讀，抒發(fā)情感對(duì)癥下藥

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中開展心理健康教育，僅僅依靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要結(jié)合學(xué)生的情況分析，找到學(xué)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)癥下藥，從而提高教學(xué)的效率。因此，在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，可以以小組主題閱讀為主，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀，抒發(fā)情感，記錄感受，以便教師了解學(xué)生心理健康狀態(tài)，從而找出問(wèn)題對(duì)癥下藥。

例如：在組織“推薦一本書”主題閱讀推薦活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找出一些令人印象深刻的書籍或者有關(guān)心理教育的書籍推薦給大家。然后，學(xué)生在小組中閱讀分析，并將閱讀感受以日記的方式記錄下來(lái)。在學(xué)生上交作業(yè)之后，教師則有必要結(jié)合學(xué)生的日記內(nèi)容，找出學(xué)生的心理問(wèn)題。思考適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的資源，當(dāng)學(xué)生閱讀積極性不足或者閱讀畏難情緒嚴(yán)重時(shí)，教師則需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)情況，找出癥結(jié)所在，提出對(duì)應(yīng)策略，推薦適合學(xué)生的閱讀素材；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)自負(fù)情緒時(shí)，教師則可以推送心理教育讀物，緩解學(xué)生的不良心理狀態(tài)。在教師切合實(shí)際對(duì)癥下藥，提出針對(duì)性方案后，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的有效交流，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

2.合作探討方案，挫折教育強(qiáng)化內(nèi)心

在心理健康教育中，挫折教育占據(jù)著重要的位置。尤其是現(xiàn)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，家長(zhǎng)給予的期望也高，學(xué)生遇到挫折在所難免。但如果學(xué)生無(wú)法正視挫折，會(huì)直接影響自身的心理健康。為強(qiáng)大學(xué)生的內(nèi)心，教師可以組織合作項(xiàng)目，讓學(xué)生在合作探討中體驗(yàn)挫折，并在教師引導(dǎo)中以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待挫折。

例如：教師可以組織主題“我能樂(lè)觀對(duì)待挫折”的閱讀探討活動(dòng)，可以選擇海倫·凱勒、史鐵生等優(yōu)秀作家的經(jīng)歷和他們的作品組織學(xué)生閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生思考什么是挫折。然后，要求學(xué)生以小組為單位探討，遇到挫折應(yīng)該怎么做。同時(shí)組織學(xué)生分析：如果是我經(jīng)歷了這些會(huì)怎樣做？同時(shí)組織學(xué)生以小組為單位總結(jié)應(yīng)對(duì)挫折的方案，并與大家一起分享。最后，教師總結(jié)得出：要讓挫折成為成長(zhǎng)路上的墊腳石而不是絆腳石，從文學(xué)作品和優(yōu)秀人物事跡中尋找方向，從而成就更好的自己。

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，需要教師在學(xué)生身上找方向，在教學(xué)途徑上下功夫。通過(guò)結(jié)合教學(xué)效果不斷分析，綜合學(xué)生狀態(tài)及時(shí)優(yōu)化反思，讓閱讀素材陶冶學(xué)生的心靈和情操、影響學(xué)生的人格發(fā)展，提高學(xué)生的抗挫能力，繼而助力學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。