搭建支架提升小學(xué)生寫作能力

福建省永泰縣樟城小學(xué) 陳艷燕

寫作能力被認(rèn)為是小學(xué)生必備的四大能力之一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生寫作能力做出了詳細(xì)的規(guī)范。但實(shí)際上，小學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)、提升效果緩慢已經(jīng)成為不容忽視的問題。為了能夠全面提升小學(xué)生作文能力，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)已刻不容緩，這也是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、支架式教學(xué)的分析

所謂支架式教學(xué)，是指教師在學(xué)生完成教育期間，通過問題、范例、建議、解說等方法幫助學(xué)生搭建支架，并通過支架引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，直到學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。著名心理學(xué)家、結(jié)構(gòu)主義課程專家布魯納認(rèn)為：“教師提供的支架不會(huì)簡化任務(wù)本身，但是可以讓學(xué)習(xí)者通過支架來完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)?！庇纱丝梢哉J(rèn)為，在小學(xué)生寫作教學(xué)中，支架就是教師向?qū)W生提供的“拐杖”，可以為學(xué)生提供必要的支持，對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)、支持與引導(dǎo)作用，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

二、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）作文缺乏新意

在寫作過程中，學(xué)生需要通過文字表達(dá)自己內(nèi)心的情感，但是小學(xué)生通常生活閱歷淺，對事物的認(rèn)知也比較片面。因此，在寫作時(shí)，小學(xué)生通常難以識(shí)別其中的細(xì)節(jié)，所創(chuàng)作的內(nèi)容也比較空洞。在這種情況下，小學(xué)生在寫作訓(xùn)練期間往往會(huì)因?yàn)椤盁o話可說”而出現(xiàn)盲目照抄的情況，甚至出現(xiàn)內(nèi)容雷同或者相似的作文，不利于提高學(xué)生的寫作能力。

（二）作文內(nèi)容缺乏情感

本質(zhì)上而言，作文屬于一種文字表達(dá)，所以理想的作文應(yīng)該充滿作者的情感流露。但小學(xué)生創(chuàng)作作文的主要目的是完成教師的任務(wù)，并不是真心想要記錄生活。在這種心理驅(qū)使下，小學(xué)生的作文內(nèi)容會(huì)十分單調(diào)且缺乏情感色彩，為了完成任務(wù)，作文中還會(huì)出現(xiàn)“湊字?jǐn)?shù)”的問題，進(jìn)一步影響寫作教學(xué)效果。

（三）學(xué)生的寫作思路混亂

學(xué)生寫作思路混亂的問題不容忽視，表現(xiàn)為學(xué)生在寫作過程中難以理順作文的寫作思路，寫作的體系長時(shí)間未實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新等。有學(xué)者研究認(rèn)為，引起學(xué)生寫作思路混亂的原因包括教師在寫作教學(xué)過程中比較死板，往往拘泥于書本內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏新意，忽視學(xué)生在作文寫作中的學(xué)習(xí)積極性等。此外，部分教師在寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“公式化教學(xué)”，要求學(xué)生嚴(yán)格按照既定的套路生搬硬套，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮，降低寫作教學(xué)效果。

三、支架式教學(xué)在小學(xué)生寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

支架式教學(xué)模式可以增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力，因此教師應(yīng)充分掌握支架式教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)，并對其教學(xué)過程進(jìn)行完善與創(chuàng)新。

（一）進(jìn)入情境，掌握支架的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

在寫作教學(xué)過程中，教師為了完善支架式教學(xué)的實(shí)施步驟，可以采用情境式教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。在引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)散的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)支架的內(nèi)化，從心靈上引導(dǎo)學(xué)生寫作，以取得事半功倍的寫作教學(xué)效果。

以六年級（下）的“難忘的小學(xué)生活”寫作教學(xué)為例，在本堂課教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放學(xué)生在小學(xué)階段的表現(xiàn)，包括同學(xué)們課堂上認(rèn)真聽課、在課余時(shí)間教師帶領(lǐng)學(xué)生一起參加游戲等畫面。通過多媒體設(shè)備播放的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，快速勾起學(xué)生對以往學(xué)習(xí)生活的回憶，引發(fā)學(xué)生的思考。此時(shí)的小學(xué)生正處于“小升初”階段，面臨與教師、同學(xué)以及學(xué)校告別的境況，在視頻的渲染下，學(xué)生的情緒更容易被調(diào)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的感觸，使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說、有情可抒。教師可以把握好這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生將想說的話、想做的事以及對小學(xué)生活的回憶等體現(xiàn)在作文中，以取得更好的寫作教學(xué)效果。

在本堂課教學(xué)中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生回憶在校園內(nèi)的生活，可以充分激發(fā)學(xué)生的情感。在情感的渲染下，學(xué)生可以自行尋找到作文的“支架”，如小學(xué)生活中教師的勤勞付出、與伙伴之間的開心游戲等，實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)情感，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）搭設(shè)腳手架，利用范例開展寫作教學(xué)

根據(jù)支架式教學(xué)模式的要求，在教學(xué)期間教師要根據(jù)寫作教學(xué)要求調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在構(gòu)建支架的基礎(chǔ)上，通過開展課前準(zhǔn)備等方法找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，并合理設(shè)置題目。教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及生活實(shí)際情況搭設(shè)腳手架。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級的“我的心愛之物”寫作教學(xué)為例，在本堂課教學(xué)中需要教師合理搭設(shè)腳手架。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以參照課本內(nèi)容為學(xué)生提供描寫“我的心愛之物”的范文。如《珍珠鳥》一課中，作者馮驥才先生采用多種方法描寫了珍珠鳥的形態(tài)體征、作者對珍珠鳥的情感、日常生活中與珍珠鳥的互動(dòng)等。所以學(xué)生在描寫“我的心愛之物”時(shí)，可以仿照《珍珠鳥》的寫作方法，描寫“心愛之物”的形態(tài)特征、自己對“心愛之物”的情感變化，以及日常生活中因?yàn)椤靶膼壑铩卑l(fā)生的趣事等，并通過這種方法讓學(xué)生快速構(gòu)建整個(gè)作文的結(jié)構(gòu)框架，降低后續(xù)作文的寫作難度。

在本堂課教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師利用課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生正確搭設(shè)文章腳手架，不僅可以降低學(xué)生的理解難度，也可以使學(xué)生更充分地掌握腳手架的脈絡(luò)，保證寫作教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（三）重視獨(dú)立思考，挖掘作文的結(jié)構(gòu)體系

在支架式教學(xué)模式下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“大水漫灌”的作文教學(xué)模式，在教學(xué)過程中更尊重學(xué)生的主體性與個(gè)性化特征。在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，通過問題激發(fā)學(xué)生自主思考的意識(shí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立建立作文的結(jié)構(gòu)體系，彰顯支架式教學(xué)的優(yōu)勢。

以小學(xué)作文“筆尖流出的故事”寫作教學(xué)為例，很多小學(xué)生在寫作這篇作文時(shí)都會(huì)產(chǎn)生問題，這是因?yàn)檫@篇作文在內(nèi)容上沒有做出嚴(yán)格的限制，倡導(dǎo)學(xué)生隨意發(fā)揮，可以是生活中的瑣事，也可以是學(xué)生在學(xué)校生活中的所見所聞，因此在寫作過程中學(xué)生經(jīng)常無法掌握作文的重點(diǎn)，從而產(chǎn)生越來越多的問題。針對這一現(xiàn)象，教師在開展“筆尖流出的故事”的支架式教學(xué)期間，可以利用問題來幫助學(xué)生完善支架，如教師可以提出以下問題：（1）你在學(xué)習(xí)/生活中遇到了哪些令你印象深刻的事情？事情的起源與發(fā)展是什么？（2）通過這件印象深刻的事情，你做了哪些事？得到的反思是什么？（3）為了杜絕（或者鼓勵(lì)）這一事情的發(fā)生，你會(huì)怎么做？在教師提出上述問題之后，學(xué)生會(huì)快速開動(dòng)腦筋思考，并回想各種符合要求的故事，根據(jù)教師提出的問題不斷構(gòu)建作文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。從教學(xué)效果來看，通過上述提問式教學(xué)，教師在支架式教學(xué)模式下可以引導(dǎo)學(xué)生思考，并使學(xué)生快速構(gòu)建相關(guān)內(nèi)容的架構(gòu)，把握作文支架結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)，降低作文寫作難度。

（四）引導(dǎo)合作，構(gòu)建寫作體系

為全面提升小學(xué)生的寫作能力，在教學(xué)期間開展師生與生生合作是支架式教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合前文的研究可知，支架式教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作，要求學(xué)生在支架的作用下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并拓展寫作思維，保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，并在拆除支架后，學(xué)生也具有獨(dú)立思考的能力。

以“_____讓生活更美好”為例，在教學(xué)過程中教師可以采用分組合作學(xué)習(xí)的方法，先通過教師與學(xué)生之間的合作，聽取學(xué)生對本篇作文的理解，引導(dǎo)學(xué)生貼合自己的實(shí)際情況暢所欲言，充分激發(fā)學(xué)生的智慧，避免學(xué)生出現(xiàn)作文主旨錯(cuò)誤的情況。再通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作，以小組為單位，共同討論可以讓生活變得美好的事物，在保證每個(gè)學(xué)生至少發(fā)言一次的基礎(chǔ)上互相交流意見。在學(xué)生完成作文創(chuàng)作之后，教師還可以采用組內(nèi)互評的方法，引導(dǎo)小組成員集思廣益，全面提高學(xué)生的作文教學(xué)效率。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，支架式教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生的寫作能力。因此，廣大教師應(yīng)該深入了解該教育模式的先進(jìn)性，立足支架式教學(xué)的要求對教學(xué)體系進(jìn)行完善，幫助學(xué)生解決當(dāng)前存在的瓶頸問題，使學(xué)生在支架式教學(xué)模式下獲得更多的思考空間，最終全面提升教學(xué)效果，保證學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)更加完整，內(nèi)容更加豐富。