中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校班主任勞育評(píng)價(jià)與分析

陳興韓

（扶綏縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 扶綏 532100）

1 中職學(xué)生勞動(dòng)教育過(guò)程的現(xiàn)狀

學(xué)校勞動(dòng)能力的教育與課程中的勞動(dòng)被嚴(yán)重邊緣化，亟待重構(gòu)勞動(dòng)教育體系。隨著我們現(xiàn)代化與社會(huì)生活環(huán)境的飛速進(jìn)步和變化，各種現(xiàn)代勞動(dòng)實(shí)踐形式的方法內(nèi)容也日趨多樣豐富，人們?cè)趯?duì)提高人類社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐能力中的價(jià)值意義都產(chǎn)生了懷疑，勞動(dòng)實(shí)踐功能與教育內(nèi)容已開(kāi)始逐漸地被現(xiàn)實(shí)社會(huì)淡化、形式化和逐步被邊緣化。中職院校勞動(dòng)課程設(shè)置率極低，提供的勞動(dòng)機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少，使得學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中處于“紙上談兵”的狀態(tài)。作為旨在培養(yǎng)造就未來(lái)一代祖國(guó)社會(huì)主義文化制度建設(shè)下高素質(zhì)合格公民的學(xué)生，對(duì)當(dāng)前社會(huì)實(shí)際勞動(dòng)生活需求變化的某些基本理論認(rèn)識(shí)也存在并有較為明顯認(rèn)識(shí)偏差[1]。承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型與高素質(zhì)復(fù)合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)等工作與使命的中職院校，必須要重視與加強(qiáng)面向社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期高校畢業(yè)生勞動(dòng)技術(shù)的教育，重構(gòu)中職大學(xué)生勞動(dòng)科職業(yè)教育和學(xué)科體系，讓在校中職大學(xué)生青年及學(xué)生干部逐漸學(xué)會(huì)組織管理勞動(dòng)、擅技創(chuàng)新、能謀生存、會(huì)人做事，成為能夠更有職業(yè)人生理想、有社會(huì)事業(yè)使命擔(dān)當(dāng)、有自主創(chuàng)新的本領(lǐng)能力的應(yīng)用型新時(shí)代學(xué)生。

學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同是指學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育本身蘊(yùn)含的價(jià)值的認(rèn)可、接受，并愿意參與該行為的過(guò)程。本文從學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)知和參與意愿兩個(gè)維度設(shè)置了8 個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同（1＝非常不同意、2＝不同意、3＝一般、4＝同意、5＝非常同意）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，所有題項(xiàng)的得分都在3 以上，認(rèn)為“參加社會(huì)勞動(dòng)是獲得學(xué)位的必要條件”和“學(xué)生參加勞動(dòng)教育是進(jìn)入社會(huì)前的必修課”這兩個(gè)題項(xiàng)的平均得分也均在3 以上，希望學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)教育方面的題項(xiàng)平均得分超過(guò)3.4，“希望學(xué)校提供更多勞動(dòng)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)（支教、‘青年紅色筑夢(mèng)之旅’‘三下鄉(xiāng)’等）”這一題項(xiàng)的均值得分更是達(dá)到了3.8。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同較高，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，且參與意愿較高，特別是參與支教、“青年紅色筑夢(mèng)之旅”“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐的意愿較高[2]。圖1 為中職學(xué)生勞動(dòng)教育。

圖1 中職學(xué)生勞動(dòng)教育過(guò)程

2 中職學(xué)生勞動(dòng)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 勞動(dòng)習(xí)慣缺乏，生活自理能力差

勞動(dòng)行為習(xí)慣是學(xué)生個(gè)體在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和在生活工作中，經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練而慢慢形成出來(lái)的一套固定勞動(dòng)行為模式和生活方式。在現(xiàn)今這個(gè)完全自動(dòng)化、信息化生活的社會(huì)時(shí)代，許多簡(jiǎn)單的固定勞動(dòng)模式行為方法都可能被自動(dòng)化機(jī)器給取代，一個(gè)小小的按鈕就完全能夠輕松完成任務(wù)。洗衣機(jī)、洗碗機(jī)、掃地小機(jī)器等新型智能工具應(yīng)用的快速普及，在某一定的程度上又減少了許多學(xué)生家庭的勞動(dòng)技能實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，再加上部分家庭可能會(huì)存在家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)的現(xiàn)象，學(xué)校教育中通常也不太重視習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)代生活中不跟學(xué)生勞動(dòng)技能習(xí)慣缺失，使得公共空間衛(wèi)生清潔及環(huán)境保護(hù)的意識(shí)不足、生活經(jīng)濟(jì)自理的能力偏弱、動(dòng)手操作能力薄弱等問(wèn)題較為普遍[3]。

2.2 勞動(dòng)價(jià)值取向功利化

隨著國(guó)內(nèi)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的市迅速發(fā)展，人們生活水平在不斷地提高，對(duì)于學(xué)習(xí)勞動(dòng)價(jià)值文化知識(shí)的社會(huì)學(xué)習(xí)勞動(dòng)觀念等也已經(jīng)跟著時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生了一系列的變化，中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的勞動(dòng)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值取向已經(jīng)日益呈現(xiàn)出明顯的功利化社會(huì)傾向。部分家庭可能還留有功利化的教育模式，未能引導(dǎo)孩子在做好力所能及的家務(wù)活的同時(shí)樹(shù)立正確的金錢觀，如個(gè)別地區(qū)可能還有做家務(wù)和金錢掛鉤的現(xiàn)象，假如在家庭中難以得到正確的勞動(dòng)價(jià)值觀引導(dǎo)，再加上學(xué)校勞動(dòng)教育相對(duì)缺失，那么這種功利化的價(jià)值取向也會(huì)影響學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)觀及對(duì)于個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心態(tài)。因?yàn)檫@種充滿強(qiáng)烈功利化與消費(fèi)心理取向的觀念在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)在很大程度上制約中職學(xué)生面臨畢業(yè)問(wèn)題，包括求職和再就業(yè)。學(xué)生對(duì)于職業(yè)、勞動(dòng)的心態(tài)悄然變化，以往強(qiáng)調(diào)對(duì)自己社會(huì)人生價(jià)值理想目標(biāo)的追求最終難以實(shí)現(xiàn)，就會(huì)逐步轉(zhuǎn)向追求實(shí)現(xiàn)社會(huì)個(gè)人利益價(jià)值最大化[4-6]。

3 班主任加強(qiáng)中職學(xué)生勞動(dòng)教育的途徑與方法

3.1 學(xué)校責(zé)任

在職業(yè)學(xué)校教育工作中，向?qū)W生灌輸先進(jìn)的勞動(dòng)思想是老師的責(zé)任和義務(wù)，并且，這種教育行為應(yīng)當(dāng)是全方位的、耐心細(xì)致的，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展中，勞動(dòng)文化，扮演著十分重要的角色，培養(yǎng)學(xué)生積極的文明勞動(dòng)道德意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，是學(xué)校教育的任務(wù)之一。積極響應(yīng)國(guó)家教育部門的政策號(hào)召，學(xué)校應(yīng)當(dāng)科學(xué)高效地制定一個(gè)有關(guān)勞動(dòng)道德意識(shí)培養(yǎng)的方案，并做到堅(jiān)定不移的貫徹并落實(shí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)教育教學(xué)視為一門，與德育、智育同等重要的教育學(xué)科，不得不提的是，作為教育教學(xué)的主要地點(diǎn)，學(xué)校不應(yīng)將學(xué)生的牢獄教學(xué)放在學(xué)校內(nèi)部，而是應(yīng)當(dāng)與家庭、社會(huì)建立聯(lián)系，形成家校社共育的局面。將出發(fā)點(diǎn)和發(fā)展核心放在培養(yǎng)勞動(dòng)精神和進(jìn)行科學(xué)合理的勞動(dòng)教育上，善于統(tǒng)籌利用校內(nèi)各方資源來(lái)為本校學(xué)生主動(dòng)提供學(xué)習(xí)接受現(xiàn)代化勞動(dòng)技術(shù)教育的有利發(fā)展環(huán)境，絕不能僅僅停留在傳統(tǒng)書本教學(xué)。

3.2 輔導(dǎo)員或班主任引領(lǐng)： 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)意識(shí)

3.2.1 輔導(dǎo)員或班主任引領(lǐng)，營(yíng)造班級(jí)勞動(dòng)氛圍

目前，國(guó)內(nèi)的大部分高校實(shí)行專職輔導(dǎo)員或班主任制度，輔導(dǎo)員或班主任是高校學(xué)生日常思想政治教育工作以及班級(jí)管理工作的核心。俗話說(shuō)，火車跑得快，全靠車頭帶。班主任們作為文明班級(jí)發(fā)展的火車頭，應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮著自身重要的示范教育及引導(dǎo)的作用特別是大學(xué)生在上大學(xué)階段，學(xué)生逐漸離開(kāi)自己父母和身邊親人獨(dú)立生活，無(wú)論自己是關(guān)心日常衣食起居生活還是日常學(xué)習(xí)文化生活，每天所接觸得最多接觸的主體就是在校班主任，因此，班主任就在引導(dǎo)大學(xué)生價(jià)值理念生成中和行為觀念的形成過(guò)程中就起著特別重要的角色。班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)日常和管理生活中還可以嘗試通過(guò)組織召開(kāi)主題勞動(dòng)技術(shù)教育及主題班會(huì)活動(dòng)引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清實(shí)踐勞動(dòng)價(jià)值的具體目的、意義、重要性，從教育思想行動(dòng)上去引導(dǎo)全體學(xué)生實(shí)踐“熱愛(ài)勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)”。另外，在班級(jí)具體安排勞動(dòng)技能實(shí)踐教學(xué)時(shí)，班主任應(yīng)該能經(jīng)常帶隊(duì)與廣大學(xué)生們面對(duì)面一起實(shí)踐進(jìn)行生產(chǎn)性勞動(dòng)，這無(wú)疑既是進(jìn)行一種正面引導(dǎo)，同時(shí)也是進(jìn)行一種自我監(jiān)督，在實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目過(guò)程的中，班主任不僅應(yīng)該積極向每位學(xué)生具體講解勞動(dòng)中的一些方法要領(lǐng)，更希望能夠在實(shí)踐中以身作則，凝聚全體班級(jí)師生勞動(dòng)力量，形成整體合力[7]。

3.2.2 班級(jí)日常勞動(dòng)分配到人，增加勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)

中職班主任應(yīng)當(dāng)注意到，班級(jí)正常勞動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐的一塊重要陣地以及精神領(lǐng)域的教育研究。目前，許多學(xué)校甚至將學(xué)校室內(nèi)的日常衛(wèi)生清潔乃至室外操場(chǎng)的地面衛(wèi)生問(wèn)題一并交給了學(xué)校專職保潔老師，專職人員去行組織清理打掃，這種行為安排在無(wú)形中，減少了對(duì)于學(xué)生接受外出生活，勞動(dòng)教學(xué)以及精神實(shí)踐領(lǐng)域教育的大量機(jī)會(huì)。不得不承認(rèn)的是，這種規(guī)定切實(shí)減輕了學(xué)生的一些負(fù)擔(dān)，將其精力放到學(xué)習(xí)生活中，但是這些規(guī)定背后恰恰是學(xué)校忽略對(duì)于學(xué)生非常集體勞動(dòng)訓(xùn)練以及思想教育等指導(dǎo)。所以，應(yīng)該給大學(xué)生適當(dāng)增加勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且可以由輔導(dǎo)員班主將具體勞動(dòng)任務(wù)分配給每一學(xué)生，比如早晚教室清掃，黑板、講臺(tái)保潔，窗臺(tái)、桌椅清理，教室垃圾清理等勞動(dòng)都可以平均分配給學(xué)生；室外環(huán)境衛(wèi)生清理也可以平均分配給每個(gè)班級(jí)，分配到人，每個(gè)人都有固定的打掃任務(wù)，做到“事事有人做，人人有事做”[8]。也可以采取一周一輪換，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常勞動(dòng)，形成習(xí)慣。通過(guò)日常勞動(dòng)，使學(xué)生感受到勞動(dòng)的艱辛，讓他們明白每天在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活是多少辛勤的勞動(dòng)者在為自己服務(wù)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，進(jìn)而達(dá)到勞動(dòng)育人的目的。

3.3 引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)合作：投身公益勞動(dòng)參加志愿服務(wù)

志愿者勞動(dòng)服務(wù)已經(jīng)漸漸成為各個(gè)高校學(xué)生進(jìn)行思想政治工作教育的一項(xiàng)主要訓(xùn)練，也是未來(lái)學(xué)生主動(dòng)與未來(lái)社會(huì)直接接觸聯(lián)系的一種主要活動(dòng)渠道。班主任老師應(yīng)當(dāng)牽頭聯(lián)合學(xué)校志愿者勞動(dòng)服務(wù)學(xué)生社團(tuán)，鼓勵(lì)校內(nèi)學(xué)生自愿參加各種學(xué)校志愿者公益勞動(dòng)項(xiàng)目，安排在校學(xué)生借助走進(jìn)城市社區(qū)，走進(jìn)養(yǎng)老院等，通過(guò)志愿者平臺(tái)定期地進(jìn)行各類志愿實(shí)踐服務(wù)，參加社會(huì)公益的勞動(dòng)。

同時(shí)也可以考慮成立一支班級(jí)勞動(dòng)技能小分隊(duì)，帶領(lǐng)全班學(xué)生共同開(kāi)展對(duì)學(xué)校及各區(qū)域進(jìn)行打掃清潔以及校園日常清掃衛(wèi)生的維護(hù)等專項(xiàng)活動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生一定的獨(dú)立勞動(dòng)操作能力，另一方面也能培作為一名學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。

3.4 提高班主任教師勞動(dòng)教育思想意識(shí)

中職教師要知悉自身的義務(wù)不僅是“教書”，還應(yīng)成為塑造學(xué)生品格、引領(lǐng)學(xué)生思想的“大先生”，要不斷加強(qiáng)自身的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念，肩負(fù)起勞動(dòng)育人的光榮使命，將理論知識(shí)的傳授、技術(shù)技能的培養(yǎng)和勞動(dòng)觀念融入所教課程，為學(xué)生形成優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)[9-10]。

中職教師應(yīng)提高對(duì)勞動(dòng)教育的重視，不斷更新自身教育理念，清楚勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展有著積極助推作用。中職院校要堅(jiān)持常態(tài)化教研活動(dòng)，切實(shí)提升勞動(dòng)教育的有效性，避免教學(xué)研究“重考試研究、輕非考試研究”的現(xiàn)象，讓教師在教研中共享經(jīng)驗(yàn)、把握教育規(guī)律，并將先進(jìn)的教育理念、教學(xué)思想融入勞動(dòng)教育課程中。

4 結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義德、智、體、美、勞五方面的培養(yǎng)，參考習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)期勞動(dòng)保障體系建設(shè)的重要論述，并按照《意見(jiàn)》的部署，明確了新時(shí)期的勞動(dòng)保障體系建設(shè)和勞動(dòng)保障體系建設(shè)。中職班主任要積極營(yíng)造一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)精的社會(huì)主義校園文化，并積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)青年、學(xué)生積極參與各類生活技術(shù)勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)技能和服務(wù)性社會(huì)勞動(dòng)。同時(shí)，開(kāi)展勞動(dòng)模范進(jìn)學(xué)校、勞動(dòng)模范進(jìn)社團(tuán)、勞動(dòng)模范進(jìn)班級(jí)等活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。充分發(fā)揮人力資源的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)人力資源的優(yōu)化配置。突破現(xiàn)有的教育資源壁壘，建立以政府投入教育為主，社會(huì)資本投入、家庭教育投入主體等由多方聯(lián)合組織或共同發(fā)起搭建三位一體的互動(dòng)育人實(shí)踐平臺(tái)，中職班主任發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，拓展勞動(dòng)服務(wù)教育資源場(chǎng)域，整合地方農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)領(lǐng)域等各類行業(yè)資源，創(chuàng)建區(qū)域性勞動(dòng)技能教育示范實(shí)踐創(chuàng)新基地，構(gòu)建支撐起區(qū)域全方位資源的勞動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新協(xié)同示范育人機(jī)制。